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1、r(一)学前教育的年龄对象和学前概念（ 0-6.7 岁）一、学校教育研究的对象年龄的历史演变幼儿教育：3 岁到入学前的儿童，对他们实施的教育，亦称幼儿教育解放前：幼稚园收 4-8 岁的儿童，成为幼稚生解放后：建立托儿所（0-3 岁）和幼儿园（ 3-6.7 岁）前苏联将学前儿童的年龄分为先学前期（0-3 岁）和学前期（3-7 岁）二、1981 年召开的国际学前教育协商会议对学前教育概念的界定1981 年 11 月，在法国巴黎召开了国际学前教育协商会议，对学前教育的概念进行了专门的讨论，其解释为“能够激起出生直至进小学的儿童（小学入学年龄因国家不同而有 5-7 岁之不同）的学习愿望，给他们学习体验
2、，且有助于他们整体发展的活动总和。”（二）学前教育的实施形式一、学前教育实施的两种形式在家庭中实施由社会组织实施由此分别称为学前家庭教育和学前社会教育二、学前家庭教育的特征领先性长久性单独性随意性随机性三、学前社会教育的特征由家庭以外，由社会各方（如政府、团体、企事业、私人等）为学龄前儿童开设的集体保育教育机构及设施。群体性目标性计划性多样性（三）学前教育理论的建立一、柏拉图的学前教育思想理想国与法律篇 古希腊唯心主义哲学家柏拉图提出从学前期起，由国家对男女儿童进行公共教育。受教育的对象是哲学家、军人、农民和手工业者三种人的子女，不包括奴隶的子女。由女仆照顾，3-6 岁儿童应送到附设于神庙的儿
3、童游戏场。重视学前期的教育重视游戏、体育、唱歌、讲故事等活动柏拉图的上述主张，标志着学前公共教育思想的诞生二、亚里士多德的学前教育思想政治观中，阐述了他的教育观根据人的身体发育，从出生起每 7 年划为一个自然段婴儿出生以后，应以含乳分最多的食物进行抚育认为一切为儿童所能掌握的运动都很有益，使儿童在幼年习惯于寒冷，以为一种很好的锻炼方法，有助于健康，有助于坚强品质提出 5 岁前不应要求儿童学习课业或工作，以免妨碍其发育，应使其充分地活动，以免肢体不灵。活动方法很多，游戏就是其中一种。还提出 7 岁以前，儿童必须住在家里，少与奴隶接近，以免沾染下流习气三、夸美纽斯的母育学校和世界图解母育学校 （1
4、633）夸美纽斯为父母们编写的一本儿童教育手册世界图解有三个用处可以帮助儿童留下对事物的印象可以使孩子获得一种观念知道从书本上可以得到快乐帮助儿童学习阅读，因为图画和文字结合了 母育学校 世界图解是夸美纽斯奉献给父母亲与儿童的良好教材四、卢梭的爱弥儿爱弥儿是法国教育家卢梭的教育名著。他从自然主义教育观出发。五、欧文的新社会观新社会观是英国空想社会主义者罗伯特 欧文的新社会观的代表作。他认为造就适应新社会的人，需要养成良好的性格六、学前教育学形成独立学科的客观条件和最初标志客观条件：学前教育学从教育科学中分离出来，成为一门独立的学科，是伴随着学前教育机构的建立而开始的。学前教育机构的建立，促进了
5、学前教育理论的发展。最初标志：学前教育学形成独立学科的最初标志是人的教育 、 幼儿园学和幼儿园书信集三本书的出版七、福禄贝尔的学前教育贡献和教育方法教育贡献：在勃兰根堡设立了一所幼儿园承认游戏的价值恩物教育方法：在游戏中获得发展。福禄贝尔是第一个承认游戏的教育价值，有系统地把游戏活动列入教育历程中的教育家恩物引起儿童的活动。恩物（gift）是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料。命名为恩物即意为“神恩赐儿童的玩具” ，是根据自然界的法则、性质、形状等用简易明白的物体制成，作为人类了解自然、认识自然的初步训练。八、蒙台梭利的学前教育贡献和教育方法教育贡献：1907 年在罗马贫民区创设“儿童之家
6、”蒙台梭利法 童年的秘密 教育人类学教育思想：“发现儿童” 。以“儿童生命”为其出发点，是关于“生命”的原理自由的原则。要建立一种合乎科学的教育，其基本原则是使儿童获得自由 教育方法：提供有准备的环境。根据幼儿身心发展的需要所创设的一个能够帮助儿童发展“生命的活动”的真实环境，这个环境是有规律、有秩序的生活环境，为儿童锁提供设备和用具都是适合儿童的需要。特设日常生活练习的课程，内容主要包括动作教育、感官教育和语言教育教师（也叫做导师）教具-活动材料。可分为日常生活训练教具、感官教具、学术性教具、文化艺术性教具四类九、成熟理论在学前教育中的应用美国心理学家格赛尔提出了成熟理论1、代表人物：美国心
7、理学家格塞尔2、基本思想人的发展首先依赖于机体的成熟。在机体器官与技能没有成熟以前，对幼儿进行任何提前开始的学习训练都是收效甚微的。“双生子爬阶梯”实验美国心理学家格塞尔做过一个著名的“双生子爬梯试验”试验，研究双胞胎在不同时间开始学习爬楼梯的效果。他选择了一对双胞胎，身高、体重、健康状况都一样。让哥哥在出生后的第 48 周开始学习爬楼梯，弟弟从 52 周开始同样的练习强度和内容，结果他们都是在 54 周时学会独立爬楼梯。而且弟弟的学习时间虽然短，但效果不差，具有更强的继续学习的兴趣。格塞尔又反复地做了上百对双胞胎的对比试验，得出了相同的结果：孩子在 52 周左右学习爬楼梯，能够用最短的时间达
8、到最佳的训练效果。因此，格塞尔认为，当孩子还没有成熟到一定程度时，学习的效果是很有限的。3、启示（1）教育应循序渐进，切不可 “揠苗助长”。（2）教育要“适时” 。（3）教育要适应幼儿的个别差异。3、对学前教育的贡献（1）量表提出的年龄常模为幼儿教师和家长提供了教育依据；（2）教育要循序渐进，同时要掌握“最佳时期”促进儿童的发展；（3）教育应考虑儿童的个别差异。十、皮亚杰的认知理论与学前教育认知理论：皮亚杰认为儿童心理的发展乃是先天因素和后天学习相互作用不断发展的过程。他认为主体通过动作对客体的适应乃是儿童心理发展的真正的原因。他把儿童认知（即智力或智慧）的发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-
9、2 岁） ，前运算思维阶段（2-7 岁） ，具体运算思维阶段（ 7-11 岁） ，形式运算思维阶段（ 11-15） 。学前教育思想：强调活动的重要性强调兴趣与需要的重要性教育目的在于培养儿童的创造力十一、我国改革开放以来学前教育理论发展的主要观点（P26）（1）学前教育向低年龄延伸（含优生、胎教、婴幼儿教育）（2）在保育和教育相结合中，实施体、智、德、美全面发展教育，促进儿童身心和谐发展（3）注重儿童年龄特点与个性特征，因人施教，引发儿童个性健康发展（4）注重兴趣诱发、积极鼓励、启发引导；在生活中学习，在游戏中发展，教育者与儿童保持互助关系；成人组织的活动与儿童自由活动、集体活动与个体活动灵活
10、运用（5）重视教育环境的创设与利用，提倡儿童积极参与活动及表现、创造（6）发展社区学前教育，正规化和多形式的学前教育并举，是我国城乡学前教育迅速扩大发展的途径（7）重视家庭教育，改善家庭的育儿观念，向家长传播保育、教育儿童的知识；学前教育机构应与家庭密切合作（四）学前教育与儿童发展一、儿童发展的全面观儿童发展是指身体的成长和心理的成熟过程儿童的发展是指儿童通过掌握社会经验，形成心理特征和能力两方面的发展是相互联系、互为依存的。身体的发展为心理的发展提供基础与前提条件，而心理的发展又影响着身体的发展。儿童的两方面发展是即不可分，又不可缺的。它们统一构成儿童的发展，这就是儿童发展的全面观。二、儿童
11、发展的规律性（P65）具体表现：儿童发展与成年人的发展相比较，最明显的特点是变化发展速度快。儿童发展的特征是依一定的顺序表现的，年龄越小，同一年龄的儿童的生理与心理有着较为普遍的特点。儿童发展的特点随着社会生活与教育条件的变化而缓慢变化 （五）学前教育在个体社会化中的作用一、人的个体社会化（P81）人的个体社会化是指个体适应社会的要求，在于社会交互作用过程中，通过学习与内化而形成社会所期待的及其应承担的角色，并相应的发展自己的个性的过程。个体社会化的概念反应了个体与社会之间关系的重要性，没有社会成员之间在社会行为，态度与价值标准等方面的基本一致，任何社会和群体的存在都是不可能的。二、个体社会化
12、的过程（P82）与个体不同年龄阶段相对应的童年社会化、青少年社会化、成人社会化等。成为成人之前的社会化预期社会化，包括：初级社会化，次级社会化，第三级社会化，第四级社会化个体社会化是个终身的过程由社会期待不同而导致的如认知社会化、道德社会化、特别角色社会化、政治社会化、职业社会化等。三、学前教育在个体社会化中的作用（P83）人的社会化过程是从人出生后开始的。儿童入学前在良好的教育环境下，能够从不懂、不会到逐步完善自己，并达到适应社会生活的基本要求。出生到 3 岁儿童的社会化主要是在家庭中进行的。A. 婴儿出生不久，就表现出与亲人交往的愿望 B.在儿童不会说话之前，哭叫便是与人交往和表达要求的手
13、段 C.成人还应主动引导儿童的交往活动 D.独立行走后，活动范围扩大了，主动性可以发挥了最初形成的社会习惯是较容易的，也是可贵的，而长大再去纠正不良的习惯，却是很困难的。（六）儿童观的变革一、儿童观的涵义（P84）儿童观是指人们对儿童的认识和看法。它主要包括这几个方面：人们对儿童的地位和权益的看法、对儿童的特质和能力的认识程度、以及儿童在其发展过程中所起的作用等二、古代的儿童观（P85）以人为本位，儿童对成人具有依附关系，儿童没有作为人的权利（“杀婴”习俗）儿童是国家未来的兵源和劳动者，是家族香火的延续，是光宗耀祖的“希望”人们对儿童的特质和能力有了最初的认识，认为儿童是无知无能的，具有教育“
14、可塑性”以男性为中心，男尊女卑，女性地位极其低下三、近代的儿童观（P87）1、 “儿童的被发现”和“儿童期的确立”成为近代儿童发展的显著标志2、近代的儿童观对儿童有了“新的发现” ，人们开始意识到儿童作为一个独立个体所具有的价值和权益儿童具有天赋力量，具有可发展的潜能女子的地位有所改善，但男女不平等问题依旧存在四、现代的儿童观（P89）1959 年 11 月 20 日，联合国大会通过了儿童权利宣言 ，宣称儿童和成人一样，应当得到人的尊严和尊重，享有生存、学习和生活的权利。1989 年联合国大会通过了儿童权利公约 ，它确认每个儿童都拥有基本人权，各国政府和社会都必须保护儿童的权利，以最大限度确保
15、儿童的存活与发展。这是为保护儿童的权益而订立的一套全面的国际法律准则儿童是人，具有与成人一样的人的一切基本权益，具有独立的人格。每个儿童均有固有生命权儿童是一个全方位不断发展的整体的人，应尊重并满足儿童各方面发展的需要儿童发展的个体差异性儿童发展具有巨大的发展潜能，在适当的环境和教育的条件下，应最大限度地发展儿童的潜力儿童具有主观能动性， ，在其发展过程中，起着积极主动的作用男女平等，不同性别的儿童应享有均等的机会和相同的权益，受到平等的对待（七）现代学前教育的新趋势一、现代学前教育的新趋势（P104）1、现代学前教育基本理论的多样化趋势（1）蒙台梭利教育的再次复兴。她认为儿童的心理具有独特的
16、“心理（或精神）胚胎期”（2）皮亚杰认知理论的教育实践：强调活动的重要性；强调兴趣和需要的重要性；强调儿童发展的连续性与阶段性的重要作用；强调智力是一种积极、主动的建构过程（3）开放教育思想的崛起：卢梭的自然主义教育思想。苦心经营夏山学校。莫利生认为开放教育是：一种态度一种自由儿童中心式教育2、学前教育课程模式的多样化3、学前教育机构类型的多样化和社区化4、学前教育方法和手段的科学化和系统化（八）幼儿园教育一、我国幼儿园的性质（P217）1、1989 年幼儿园工作规程幼儿园是对 3 周岁以上学龄前幼儿进行保育和教育机构，属学校教育的预备阶段。（中华人民共和国成立后，政务院颁发的第一个学制规定幼儿教育：实施幼儿教育的组织为幼儿园，收 3 足岁到 7 足岁的幼儿，使他们的身心在入小学前获得健全的发展1979（改革开放
