《语文课堂的“简约美” - 小学语文教案设计》由会员分享,可在线阅读,更多相关《语文课堂的“简约美” - 小学语文教案设计(6页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、语文课堂的“简约美 - 小学语文教案设计 也说语文课堂的“简约美 从执教古诗?江畔独步寻花?一课说起 安徽省淮北市淮纺路小学王茗 武侠小说中常言:武功的最高境界,就是无招胜有招。就语文教学而言,虽不提倡“无招式教学,但作为语文教育工作者,也应当从中吸取其精髓。譬如当前小语界提出的“简简单单教语文的指导思想。笔者认为语文教学,确实应当摒弃一些教学中的“繁文缛节,所谓的教学手段,以轻松、愉悦的课堂形式来完成教学任务,到达最正确教学效果。下面结合本人07年在区新教材培训会上,执教杜甫的诗?江畔独步寻花?一课为例,谈谈自己在实际教学中如何表达教学的简约美的具体做法及感受,以飨读者。 教学设计笔录如下:
2、 设计理念: 语文教学不可无视文本具有的价值引领功能,让学生充分的自读、自悟、质疑、探究,切实培养学生学习语文的能力,提高学生的语文素养。 教学要求: 1、反复朗读诗文,体会诗意及古诗的节奏、韵律美,感悟诗人赞美春天的思想感情。 2、通过朗读古诗,到达背诵并用自己的语言说出诗的意思。 教学重、难点: 1、通过朗读,了解古诗所描绘的景物。 2、能用自己的语言解说诗意。 3、体会诗境,能有感情地美读古诗。 教学课时: 一课时 教学过程: 一、导入新课。 1、同学们,大家喜欢春天吗?你能用一个词或者一句话赞美春天吗?指名答复 2、今天,咱们一起来学习一首描写美丽春光的古诗?江畔独步寻花?,和大诗人杜
3、甫一同走进春天,欣赏明媚的锦江春景,感受诗句的魅力。 3、在没有学习古诗之前,谁能根据自己的理解先说说诗题的意思? 二、初读诗文,理解诗意。 1、课前大家读过这首诗了吗?还想不想读?我再给大家一些时间,请同学们好好读读这首诗,要读准字音,如果遇到生字,可以查字典,也可以请教同学。不受遍数限制,能读会背更好。听清楚了吗? 生自由读背古诗。 2、大家会背了吗?其实这首诗对于大家来说,并不陌生,有的同学课前早已经会背,下面,我想请几位同学朗诵一下。指名朗诵。老师随机指导“蹊与“溪的区别。 三、图文结合,感悟诗境。 1、咱们已经读了许多遍古诗,请同学们再读读古诗,画出诗中描写了哪些景物?根据学生答复,
4、师随机在诗句中画出景物。 2、从诗句当中,你读懂了些什么呢?怎么想的就怎么说,你的脑海中仿佛看到 3、同学们真聪明,不用老师讲,自己就理解了,大家真了不起!古人讲:学贵有疑,小疑那么小进,大疑那么大进。对于这首诗,你有什么问题呢?生默读全诗,师鼓励:发现一个问题,比解决十个问题更重要。生提出疑问,师可以相机解决。 4、下面请同学们仔细欣赏文中插图,进行图与诗对照,想一想:图中哪些地方画的好?指名答 5、哪些地方没有表现出来?为什么?同桌间可以相互交流。指名谈。 四、美读诗文,深化诗情。 1、此时,我相信,大家完全能够通过自己的朗读,把诗中的感情表达出来。指名美读诗文。强调诗歌的节奏韵律,在学生
5、读时,师可以画出分隔线,让学生练读而后指名读。 2、诗写得如此之美,读到这儿,大家体会一下,诗人当时的心情如何?快乐愉快从诗句当中哪儿可以看出?板书:看到:繁花、蝶舞;听到:莺啼;闻到:花香。这就是“借物抒情的方法。让学生体会诗人轻松愉快的心情。师揭示:杜甫因久经离散后,弃官定居成都浣花溪畔建草堂的轻松欢快的情怀。 3、我提议:咱们应该把诗再读读,读出诗人心情的欢愉! 五、迁移拓展。 除了?江畔独步寻花?这首描写春天的诗外,还有许多赞美春天的古诗,大家想一想,能不能背出来? 六、作业设计: 根据自己对诗歌的理解,想象诗中的画面,用简笔画的方法,画一幅?江畔独步寻花图?。 七、板书设计:江畔独步
6、寻花唐 杜甫 黄四娘家花满蹊,看到:繁花、蝶舞 千朵万朵压枝低。听到:莺啼借物抒情 流连戏蝶时时舞,闻到:花香 自在娇莺恰恰啼。 上完课之后,我得到了众多老师的赞誉。他们一致认为:本课设计简洁,思路清晰。课堂彰现扎实、灵活、创新、人文的艺术风格。但我的心底仍存有缺乏之感。教学是一门遗憾的艺术。我将通过自己不懈的努力去追求“完美。 本诗教学过程中的特点有二:其一,在课始便要求学生熟读古诗,直至成诵。老师并不是逐词、逐句的引领学生分析诗意,不去提任何问题,而采用了屡次读诗后,“你读懂了什么?“还有什么问题?这一做法,让学生充分发挥自己的主观能动性,利用想象来亲身体验诗歌中的意境。这样的效果,远远超
7、出老师的讲解。 其二,在学生图文结合进一步理解诗歌时,让学生借助图画,再深入的理解诗中的美,从而为下面美读诗文体会诗人思想感情作准备。到达教学的流畅,教学的水到渠成。 原本在这一节课的设计上,我曾设计让学生课堂画诗境这一自认为颇为新颖的环节,然而,这是我一厢情愿的施教,殊不知,一节课短短40分钟,让学生读诗、悟诗,再去画诗是决然不能完成的,且不说学生绘画技能如何。因此,经过反复试教,与老教师一起研讨,最终放弃这种不切实际的做法,改为放到课后,让学生根据自己对古诗的理解去完成。此目的,是让学生对诗歌的理解进一步稳固。这就摒弃了课堂的重负,轻轻松松地完成了教学。 从整节课来看,我是本着“删繁就简、“削枝斩叶的思想去设计,去教学。这也是我对课境的追求发生的悄然变化,“简约淳朴之美何尝不是一种令人向往的语文境界呢!