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1、 在欣赏中走进乡下人家-阅读课教学案例赵瑾 案例背景：乡下人家是新课标人教版语文教材四年级下册里的一篇精读课文。一读课题，我们眼前就会不由自主地呈现出一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面，展现出乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情。整个乡下人家景色的描绘看似无序，实则有序，这序不但体现为描写的景物是从静到动，从物到人的，也体现为从描述乡下人家景色独特迷人到乡下人家生活氛围独特迷人，也就是从物质到精神的序列。这篇文章的语言非常优美，简洁明快，活泼风趣，处处流露出作
2、者对乡下人家的喜爱以及对乡村生活的向往和留恋。在第一课时的学习中，学生已经理清了文章的脉络，明确了文章围绕“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”这句话，描绘出了瓜藤攀檐图，鲜花竹笋图，鸡鸭觅食图，傍晚吃饭图，月夜安眠图。 但我认为，要让学生明确感受到乡村生活的独特迷人，就必须以欣赏的角度走进文本。于是，我带着学生在欣赏中走进乡下人家。案例描述：师：如果说繁华的都市带给我们的是喧闹与嘈杂，那乡村生活的美好就需要我们用心去体会。这节课就让我们跟随陈醉云走进乡村生活，走进这平凡的农家小院，去领略田园生活的美好。请同学们快速浏览课文，等一会告诉老师乡下人家给你的感觉是怎样的
3、。文中作者的感受和你一样吗？他是怎样说的？生：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。师：那作者写了哪些独特、迷人的风景呢？学生交流。师：选中你最喜欢的画面，尽情发挥，等一会把它美美地读给同学们听听。讲授画面：屋前搭瓜架师：哪位同学被屋前的瓜架给吸引了？请你读出来给同学们听听。 （生读）师：老师想问你，你为什么这样读呢？生：我喜欢这些各色的瓜。师：作者为什么说这些生气勃勃的小家伙构成了一道别有风趣的装饰呢？（引导学生联系生活实际来谈谈-数量，大小，颜色，花，叶)师：看到眼前的一切，你想到了什么？ 生：这户人家不仅是种瓜，而且给自己的生活带来了欢乐。生：我喜欢这样的小院，
4、不仅可以随手摘瓜，还可以坐在下面乘凉，欣赏。师：这家主人真的很会享受生活。与这样一道别有风趣的装饰相比，那些高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆会给你什么感觉？学生交流。师：现在让我们用欣赏的语气来朗读乡下人家的这可爱的瓜架。讲授画面：门前种鲜花师：对于那些享受诗情画意生活的人来说，在屋前搭一个瓜架是不够的，你还发现了什么？（花）师范读，请同学们闭上眼睛想象画面。师：平时像这样的景你会在什么地方欣赏到？师：“朴素”和“华丽”是一对反义词，那作者为什么要说“朴素中带着几分华丽”呢？你想它们为什么会长在哪里？它们不像城市里的花有漂亮的花瓶来衬托，有美丽的礼纸来包装，农村的花是那样的简单，那样的
5、朴素，但朴素是最自然的，最自然的往往是最美的。这户人家又是多么爱美啊！瞧！（出示图片）它们开得多欢啊，我们一边欣赏，一边美美地读读吧！讲授画面：屋后春笋冒师：一年四季有花相伴，这样的生活能不让人高兴吗？但有些人家还不满足，看！屋后那片是什么？（竹）师读描写竹的几句话。师：同学们，你们听到什么了吗？这又是一幅怎样的画面呢？（生机勃勃、春意昂然）师：哪里看出来的？（绿绿的浓阴、成群、探）师：这个“探”字让你联想到什么了？（调皮的小孩）师：多可爱的一群小笋芽啊，告诉老师你探出头来想干什么？请你用充满好奇、调皮的语调读读。师：春雨过后，坐在竹林边，欣赏着轻轻摇摆的竹子，看着不段往外冒的竹笋，是多么富有
6、情趣的一幅画面啊！我们一起读读。讲授画面：门前吃晚饭师：植物们生气勃勃，富有情趣，动物们也不甘示弱，谁来读读它们的表现？你愿意和它们一起游戏吗？师：这些动物、植物和人快乐地生活在一起，真像一个大家庭。晚饭时候，如果你从这儿经过，会发生一些什么小插曲呢？发挥你的想象力。 （邀请吃饭）师：为什么你会觉得他们很好客呢？哪里看出来的？让我们一起去感受一下。 （读）讲授画面：夜静催眠曲师：乡下的夜晚是宁静的，仔细听，有什么声音？课文哪里描写了这幅画面，你能用朗读把宁静的感觉读出来吗？（多叫几个学生朗读） 师：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。但是同学们，你们只感受到了乡下人
7、家的景色美吗？（山美，水美，人更美！）作者带着欣赏的眼光为我们描绘出这美丽的风景，让我们也一起走进乡下人家，去欣赏那无边的风光吧！诵读全文。案例反思 可以说在这节课中，不仅是带着学生分析课文，品析词句，更重要的是让学生欣赏到乡下景物的美好，以及乡下人家对美的追求，对生活的热爱。在不断地欣赏性的朗读中，感悟语言文字中蕴含的诗情画意。 品析重点词句，理解课文内涵五味什字小学 赵瑾 2012-6-18新课程标准第二学段的学习目标中明确要求：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”指明了品析重点词句的重要性。在阅读教学中，如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对理
8、解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。但小学生的能力毕竟是有限的，如何让学生在课内的学习中获得品析重点词句的方法，从而理解文本，感悟真情呢？本学期开展的大学区教研活动将此项内容作为本次教研活动的主题，大家一起进行交流，研讨，在课堂中呈现出来。下面，我将自己的一些教学感悟与大家分享。一是抓住含义深刻的词句来理解课文内容。在小学语文教材中，有很多含义深刻的句子，如果不能正确理解这些句子，就不能全面理解课文的内容。引导学生理解含义深刻的句子，就要注意教给他们理解句子的方法，教会他们联系上下文、联系生活实际，联系文章的时代背景及作者当时的思想感情等来理解句子。如在学习
9、花的勇气一文中，我提出：“没有花的绿地是寂寞的。 这句话中，哪个词最吸引你？为什么？”学生联系上下文以及自己的感受回答：“寂寞这个词最吸引我。作者把草儿当作人来写，赋予草儿以人的生命与感情。草儿只有一种颜色，太单调了！” “花儿的寂寞，是因为只有绿一种颜色。 ” “绿色的草地就像一个孤独的人，只有绿和它作伴，因此它是寂寞的！”理解透彻这句话，也就了解了作者当时那种失望的心情。一篇文章所要表达的某种思想感情，往往就是从字里行间流露出来的。学会学生品析重点词句，也就能帮助学生深刻地领会文章的思想感情。 二是抓住文章的中心句理解课文内容。阅读教学中抓住文章的中心句，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准
10、确地理解整篇课文的内容。在中彩那天一文的教学中，围绕中心句“母亲说，一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富” 。我设计了如下的问题：1.父亲中了彩却碰到一个道德难题，这个道德难题指的是什么？2. 从文章中对父亲的哪些描写，你感受到了这的的确确是一个难题，把这样的句子画下来。3.帮着文中的父亲找一找这辆车可以留下来的理由是什么？4.最终的结果呢？5.读母亲说的那句话，再结合中彩那天父亲做出的选择。这件事儿给了你怎样的启示？围绕中心句设计教学，可以帮助学生了解文的主要内容和结构，并进一步理解课文内涵。第三是抓住过渡句，帮助学生理解课文内容。过渡句在文中起着承上启下的作用，它是文章思路发展变化的一个重要标志。如在教学蝙蝠和雷达一文时，先问学生书中哪些句子写出了蝙蝠和雷达之间的关系呢？找出过渡句“在漆黑的夜里，飞机怎么能安全飞行呢？原来是人们从蝙蝠身上得到启示” ， “科学家摹仿蝙蝠探路的办法，给飞机装上了雷达” ，然后问学生，读了这两句话，你最想知道什么呢？从而帮助学生弄清作者的思路，把握文章的脉络，更好地理解课文内容。
