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1、陈情表说课稿一、说教材陈情表是西晋李密写给晋武帝的奏章，文章叙述了祖母抚育自己的大恩，以及自己应该报养祖母的大义；除了感谢朝廷的知遇之恩以外，又倾诉了自己不能从命的苦衷，真情流露，委婉畅达。该文被认定为中国文学史上抒情文的代表作之一，有“读李密陈情表不堕泪者不孝”的说法。因此，理解体会课文所表达的情感是本课的学习重点之一。二、说教学目标及教学重难点基于以上认识，我确定的教学目标是：知识目标1.熟读课文，在理解文意的基础上背诵全文。2.理解掌握文言实虚词“夙、凶、薄、息、以”等的含义。3.积累成语：茕茕孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、气息奄奄、人命危浅、朝不虑夕等。能力目标1.品味作者在叙述
2、中蕴含的真切情感，理解“忠”“孝”的含义。2.学习本文结构思路的缜密、严谨及语言表达的准确和生动形象。德育目标1.通过分析使学生理解“孝”是中华民族的传统美德。教学重点1.在反复诵读中体会作者字里行间蕴含的真切情感。2.掌握重点实虚词的意义、用法。教学难点体味真情，体会作者怎样逐层深入地叙事陈情。三、说教法为较好地实现教学目标，落实字词教学，体会以情动人的特点，结合我们学生的实际情况自觉性差，预习不到位。我采取的教学方法是：指导诵读和讲解为主。又考虑到学生的学习热情和积极性普遍不高的特点，我非常注重导语的设计，因为我相信“好的开端等于成功的一半”，除此以外，巧妙地设计问题以及良好的课堂节奏也是
3、相当重要的。四、说学法高二学生已有一定的文言文基础，尽量引导学生利用自主学习法与合作学习法。立足文本，从具体信息到抽象情感，借助一些孝行故事，引导学生利用探究法，多思考，多感受。五、说教学过程我将本课分为六个部分。第一部分，用约5分钟时间进行导入部分，主要是复习和引入新课。给学生讲述孝行故事（成语、俗语、典故）引入：“24孝故事”“百行孝为先”“谁言寸草心，报得三春晖”，用以激发学生学习本文的兴趣，营造学习氛围。利用教辅材料介绍作者以及写作背景，为理解文章作铺垫。作者：李密，晋初散文家。写作背景：晋朝刚刚建立，李密对蜀汉念念于怀，目前的朝廷内部矛盾重重，晋武帝为人阴险多疑。李密不得不暂存观望之
4、心。借以祖母生病要人照顾为由，陈孝情，陈忠情，让晋武帝答应他的请求。第二部分，用8分钟为学生正音范读，主要是感知整体文章。为何要在范读正音之前给学生轻声读课文，勾画注释的时间呢？因为就目前来说，我们的学生预习是很不到位的，如果直接范读，会有相当多的学生会忙着听音注音，而忽视节奏和感情，所以，一般情况我检查发现学生预习不理想时会给学生几分钟让学生把注释的音移到课文中，这样范读时才能提出听读要求：听准字音，听清节奏，听出感情。第三部分，用25分钟与学生一起疏通文意，掌握文言知识点。通译全文，边翻译边讲解重要的知识点，重点实词“夙、凶、薄、见、当”等，重点虚词“以、于”，还有通假字、古今异义、词类活
5、用、文言句式等第三部分，用20分钟理解文章具体内容，探讨重难点。结合朗读的方法，分段分析文章内容，1、理清文章的思路：通过三个问题（为何“陈”？“陈”什么？怎样“陈”？）的设计，引导学生进一步理解课文内容。2、课文的第一段 （1）“臣以险衅，夙遭闵凶”这句话在这一段中起到了什么样的作用？（总摄、统领的作用，统领全段）（2）为什么说是统领全段呢？（因为下面李密就把他遭遇的不幸一一地给我们分层列了出来）（3）这样他们祖孙之间的关系我们可以怎样概括？（相依为命）（4）作者开篇便述说自身遭遇不幸的苦情，以及和祖母相依为命的关系，目的是什么？（让晋武帝了解自己的苦处，并以此表现祖母对自己的养育之恩情深似
6、海，希望借此能够打动晋武帝，博得他的同情，使其能设身处地为自己想想，不再征召自己出仕。） （5）这一段在全文内容方面起到了什么作用？或者说为作者达到自己上表的目的，起到了什么作用？（为下文提出“愿乞终养”的请求作好了必要的铺垫。）（6）在感情基调方面这一段又有什么作用？（应该说第一段的这些描写是凄楚哀婉的，是感人肺腑的，这就奠定了文章悲凉的感情基调，让晋武帝一开始便落入了凄苦悲凉的氛围之中。）所以我们在读这一段时，一定要注意语速要放得慢一些，语调要低沉一些，应该读出（沉重、凄苦），似乎在叙述一个悲惨的故事一样。3、课文第二段（1）李密本不能出仕，但朝廷却又对他步步紧逼，我们把朝廷逼迫的句子读一
7、读。（“诏书切峻，责臣逋慢，郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。”）（2）那面对朝廷的步步紧逼，李密陷入了怎样的处境当中？（进退两难的窘迫境地，忠孝不能两全）（3）“进”难在哪？（进则无以报答祖母的养育之恩）“退”又难在哪？（退则不能回报朝廷的知遇之恩）（“臣欲奉诏”）这几句话我们可以说是李密的真情流露，既有忠诚之心，又有孝顺之情，但忠孝不能两全，似乎让读的人也不由得为他着急。所以我们在读这一处时要读得快一些，读出前面的感激，后面的急和为难来。4、课文第三段（1）李密此时并没有直接提出“终养祖母”的请求，为什么呢？（时候还不到，时机还不成熟）。（2）李密是如何打消晋武帝的疑虑，表明自己的忠
8、心的？（“臣少仕伪朝，历职朗署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀”）（3）李密还提到了“圣朝以孝治天下”这一晋朝的治国纲领，这又有什么作用？（为自己孝敬祖母不能立即赴任，找到了理论依据，将自己的行为纳入到晋武帝的治国体系中，使之产生认同感。）如果说前面是“动之以情“的话，那这一部分就是”晓之以理“了。5、课文第四段（1）在此基础上，李密提出了自己“愿乞终养”的请求，而且还提供了一个能够解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法，是什么？（先尽孝，后尽忠）（2）理由是什么？（“臣密今的四十有四，祖母今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也”）在李密这
9、一番以“孝”为中心，环环相扣，入情入理的陈情之后，标榜以孝治国的晋武帝，就不得不答应李密的陈请了。史书上记载：“晋武览表，嘉其诚款，赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳。”让照顾祖母的任务，由地方官和李密一起分担。还感叹说：“士之有名，不虚然哉。”从这惊人的效果中，可见这篇奏表写得多么成功。李密面对的不是一般的的读者，是晋武帝，有要求不能直接说，所以我们就看到了这样一篇精心构思的文章以情动人，以理喻人，合情合理，环环相扣。不仅打动了晋武帝，我想也打动了我们每一个人。6、深入探讨文章的重难点：（1）作者为什么一开始不表明自己的愿乞终养的目的，却在最后提出？（设计目的是让学生理解本文陈情于事、寓理于情的道
10、理，这也是本文的学习重点与难点。）第四部分，与学生探讨写作技巧和特色，主要用于后续的学习和写作。好的构思，还要恰当的语言来表达，这样的文章才有活力。指导学生从文本中找出自己认为好的语句进行赏析，说说这些语句有什么特点，好在哪里？还有哪些语句最能流露作者感情的，请找出来体会一下。该环节主要培养学生对语句的筛选、概括、整合的能力，以及学习李密动之以情、晓之以理、寓情于理的写作技巧和特色，运用到自己的日常写作和学习中来，达到作者与读者情感共鸣的良好效果。重点赏析的语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）： 1. “生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁
11、不行，零丁孤苦，至于成立。” 引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。 “茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。 “逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。”引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，准确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。” 引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。 四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑
12、，文势如行云流水般通畅。 2. “外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，” 引导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养，祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。 “前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。 “既无伯叔，终鲜兄弟。” “生当陨首，死当结草。” “臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。” “臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。” 都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具说服力。 对偶句：语气铿锵
13、有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。3. “刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。” 以落日喻人命，贴切地刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。 “乌鸟私情，愿乞终养。” 以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？ 比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。 此外，李密这篇文章的问世，为后世提供了很多的成语、惯用语，一直流传至今。比如： “零丁孤苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西
14、山”“气息奄奄”“朝不虑夕”“更相为命”“生当陨首，死当草结”等等，这些都成为了人们信手拈来的语句。陈情表的语言是有形的，有声的，但无论是形还是声，都是以一种浓浓的情感为依托，那就是孝情。第五部分，主要是总结课文，布置作业。1、通过两个拓展性的问题，用以总结课文构思缜密，语言精粹的特点。 (1)讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？(2)讨论：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？（ 开放性问题，各抒已见，自圆其说。）2、结束语陈情表的动人之处就在于它陈孝情情真意切。孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，3、作业布置：（1）完成练习册中的相关内容。（2）背诵全篇文章。 （3）课后请大家认真阅读毕淑敏的孝心无价这篇文章，进一步感悟有关“孝”这个话题。5
