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1、如何帮助小班幼儿尽快适应幼儿园的生活 金秋九月，新的小班孩子就要入园了， 他们将面临新的环境和生活，这不仅是对孩子的挑 战，更是对老师的考验。因为孩子来自不同的家庭，他们在生活环境、活动方式和人际交往等 方面存在着较大的差异， 所以一些孩子在入园之初会出现不同形式、不同程度的适应困难。 其 突出的外在表现形式就是： 哭！此外还会出现憋大便、 喝水少、吃饭难、拒绝玩幼儿园的玩具、 不参与老师组织的活动等多种不适应行为。帮助孩子渡过这一适应期， 将会对他们的心理健康 和社会适应能力产生深远的影响。如何帮助孩子克服由于环境的转变而带来的不安的、如何让 孩子快速而顺利的适应幼儿园的生活，不仅是家长们的
2、愿望， 也是幼儿园老师费尽心思要做好 的工作。 一、初入园幼儿情绪不稳定的原因 孩子从家里来到幼儿园， 面对陌生的环境和人员， 面对新的生活作息时间， 难免会出现不 适应的现象。据观察，影响孩子入园适应的因素大致可分为三个方面： （一）环境因素 与家庭环境相比，幼儿园宽敞的活动空间、丰富的玩具材料都会使幼儿感到新奇和兴奋， 即使适应十分困难的幼儿最初也会被这种新奇感所吸引，但这种新奇感消失得非常快。 一旦消 失，他们马上会对幼儿园产生抵触情绪。幼儿园的空间、环境布置、物品摆放、使用方法等都 是新入园幼儿所陌生的，而且幼儿不能随心所欲的使用，不能独占，只能与同伴分享，这在客 观上对新入园幼儿的社
3、会适应性提出了挑战。 （二）人际因素 孩子在家里以“自我”为中心，交往的对象都是自己最亲密的人。进入幼儿园后，无论是 交往对象还是交往方式都发生了变化。由于孩子较多， 保教人员可能无法及时了解和满足每个 孩子的需要。在与同伴交往方面，幼儿对游戏规则不甚了解，也不会恰当的表达自己的主张， 因而同伴之间发生冲突在所难免。这些情况必然导致新入园幼儿情绪对抗和心理不适应。 （三）活动方式因素 孩子从家庭进入幼儿园，活动范围扩大了，活动内容变得丰富多彩，活动方式从随意、自 由转为需遵循一定的规则要求。例如，很多事情需要独立完成；作息时间与家里不同；各类有 规律的活动交替进行等等。 这些对于社会化进程处于
4、起步阶段，自控能力尚未发展的幼儿来说 是很难的。 二、帮助幼儿稳定情绪的方法 引导幼儿克服入园后的种种心理障碍，是帮助他们面对社会， 顺利适应集体生活， 培养良 好的人际交往能力的重要环节。具体可以采取以下一些方法： （一）入园前帮助幼儿及家长做好入园准备 入园前，重在让孩子熟悉老师，熟悉幼儿园，产生对幼儿园和老师的喜爱之情，以便更快 的适应幼儿园生活。 1.身临其境 入园前，老师组织孩子在家长的陪同下，进入班级，家长和孩子们一起做游戏。老师与每 位新入园的孩子交流， 并给与相应的帮助和指导。 如让孩子认识自己的小水杯， 和小朋友们一 起喝水；坐在爸爸妈妈身边一起听故事；和小朋友一起玩玩具等。
5、在这个过程中，孩子认识了 自己的老师； 老师通过观察孩子、 和孩子交流， 初步了解了孩子的性格特点及各方面的发展情 况；家长通过观摩，初步了解幼儿园的一日生活。 2.走进家庭 孩子在入园前， 老师进行家访是很有必要的。首先，老师可以了解孩子在家的情况及特殊 需求。如有的宝宝要小便时就会皱紧眉头；有的宝宝不喜欢穿黑衣服的人接近；有的宝宝午睡 时要咬着被角或含着奶嘴等等。其次，可以让孩子感到老师和家长是朋友，消除入园后的陌生 感和紧张情绪。 老师通过与家长和孩子的提前接触，可以更好的了解孩子的兴趣爱好、起居习惯， 观察孩 子的体质及生活自理情况及家庭成员的文化程度和基本素质等。家长则可以加深对老师
6、工作及 幼儿园情况的了解， 从而主动配合老师的工作， 消除顾虑和担忧， 共同为孩子尽快适应幼儿园 生活做好准备。 （二）在园时如何帮助幼儿尽快适应幼儿园生活 1.重视幼儿的来园与离园 来园与离园虽然只是幼儿园一日生活的两个短暂环节，却是初入园幼儿哭闹的重点时段， 会对幼儿顺利适应幼儿园生活产生重大的影响。 在入园前老师要充分了解每一个幼儿，要叫出每一个幼儿的名字， 最好是能叫出幼儿的小 名，这能让孩子感到老师对它的重视和亲切，从而以积极的心态开始新的一天的生活和学习。 在离园时，老师可抽出时间和家长进行交流，一方面让家长了解孩子在园的情况，一方面 可以缓解孩子焦虑的心情， 让孩子感到老师和家长
7、是朋友。并与孩子进行简单的道别， 如抚摸 孩子的头、点头微笑着说再见、 对当天的进步行为进行表扬等。 这对第二天的入园也大有好处。 2.提供幼儿喜欢的玩具材料，吸引他们投入有趣的游戏活动 幼儿喜欢的游戏材料、 有趣的游戏活动， 不仅能有力的支持孩子的心理调节与适应，更重 要的是能使孩子在游戏的放松、快乐与成功中， 与同伴的积极有效的交往中， 重新定位自我与 恢复自信，加深对幼儿园环境、生活、学习、同伴等的积极心理体验，初步熟悉幼儿园的主要 学习方式。 （1）提供安全而具有亲切感的操作材料，让孩子放松而投入 “家”是最具有安全感和令人放松的地方，尤其对于初入园的幼儿来说。老师可以通过在 “娃娃家
8、”中投放的娃娃、家具、餐具等，给幼儿营造一个温暖、舒适的家的环境。并可通过 “我带娃娃回家”的游戏，让幼儿感到放松和亲切。 （2）开展新奇而富有变化的游戏，让孩子好奇而投入 老师用幼儿熟悉和喜欢的玩具材料，设计新奇而富于变化的游戏， 牢牢抓住孩子的注意力和兴 趣点。如神奇的大树洞 、 摸宝贝 等。使幼儿在体验发现的惊喜和成功的乐趣的过程中， 越来越主动而深入的投入到游戏之中。 （3）播放欢快而活泼的音乐，让孩子欢乐而投入 老师选用动感强、节奏欢快活泼的乐曲和歌曲，在身体韵律、音乐韵律中，缓解了孩子的 紧张与焦虑， 使他们感受到了幼儿园生活与学习的快乐。尤其是播放的音乐幼儿在家听过，效 果会更好
9、。 3.幼儿进餐时的组织与培养 23 岁的幼儿进餐是个比较让老师头疼的事情，由于孩子手部肌肉发展还不很协调，进 餐时掉饭粒、 翻饭碗的现象时有发生。 进餐时，对于那些使用餐具有困难或进餐习惯极不好的 幼儿，老师可以一边喂饭， 一边适时的教给他正确的进餐方法。老师还要在日常生活中及进餐 时，不时的提醒孩子正确的进餐方法及良好的进餐习惯。 4.幼儿午睡时的照顾及习惯的养成 23 岁婴儿刚入托时，往往会被新鲜的环境、玩具所吸引而暂时忘却对家人的思念，但 一到午睡时间， 他们又会表现出明显的不稳定情绪，有的甚至哭闹着要回家。 这种强烈的对家 人的情感依赖以及对老师的排斥，使孩子不愿午睡，甚至惧怕午睡。
10、针对这一情况，通过实践 和反思，可以尝试采用各种哄睡法，使孩子尽量在较短的时间适应午睡。具体方法如下： （1）情绪转移法 有的孩子不肯午睡， 甚至连寝室也不肯进去， 这时如果老师强行把他抱到寝室，孩子便会 大哭大闹，影响其他孩子。23 岁孩子情绪极易受感染，他们只要看到或听到别的孩子哭着 要妈妈，就会随着哭闹，结果造成寝室哭声一片。针对这种情况，我们允许个别哭闹厉害的孩 子在教室里自由玩耍，由保育老师一边陪着孩子游戏，一边安慰其情绪。等孩子有点困了，再 由保育老师抚拍着使其入睡。 （2）物质刺激法 当孩子逐渐适应幼儿园一日生活，不再排斥老师时， 老师可带着孩子进入寝室， 由老师抱 着孩子坐在寝
11、室观看其他孩子睡觉。当孩子又哭闹时，老师就用小红花、小糖果作为奖励，鼓 励其不要哭闹。这时老师可不强求孩子睡觉，待其困倦后自然入睡。 （3）玩具吸引法 当孩子愿意进入寝室并不哭闹时，老师可将孩子从家带来的、 熟悉的、喜爱的玩具放在孩 子的床上， 以此吸引孩子坐在自己的小床上玩玩具，老师要引导他轻轻玩， 不要影响其他孩子 的午睡。在安静的环境中，孩子玩着玩着就会困倦，这时老师就抱着孩子，一边哼唱摇篮曲， 一边轻轻抚拍，让孩子渐渐入睡。 （4）肌肤亲近法 老师可逐步取走孩子床上的玩具，陪孩子入睡，边哼唱摇篮曲，边温柔的抚摸孩子的头、 耳朵等，让孩子放松情绪，慢慢入睡。睡眠过程中，老师应留心观察，一
12、旦发现孩子惊醒，应 在第一时间来到孩子床边，再轻轻哄拍孩子使其继续入睡。 （5）独立午睡法 经过上述几个阶段， 孩子逐渐形成了午睡的习惯， 老师要注意及时表扬孩子， 慢慢放手让 孩子独立午睡，并在午睡过程中继续给与关注与照顾。 5、幼儿入厕时间及习惯的培养 孩子刚入园容易出现尿裤、尿床、拉裤等情况。有的孩子因为贪玩忘记了入厕；有的孩子 在家都是家长提醒入厕， 从而没有养成良好的习惯； 有的孩子在家都是用便盆， 到了园里不会 蹲便；有的孩子睡得太沉等等情况。对于这些情况老师就应有针对性的对孩子进行培养。 首先，应定时提醒孩子入厕，尤其是对于贪玩的孩子和睡的较沉的孩子，应个别提醒。其 次，对于不会
13、蹲便的孩子，可以先为他准备一个便盆。然后逐渐让孩子锻炼下蹲，老师也可陪 同他一起入厕， 在旁边扶着孩子给其鼓励。 总之，小班孩子刚入园， 拉裤、尿裤现象比较正常， 老师要加以正确的培养和对待，一定要耐心、细致，不能着急。尤其要尊重孩子，保护孩子的 自尊心。 特别值得提出的一点是：无论是接送、进餐、午睡，还是入厕等，这些习惯的养成一定要 和家长进行沟通和交流， 请家长了解孩子各种正确的作息习惯及良好的行为习惯，在周六周日 对孩子继续进行培养。 千万不能觉得孩子周末在家休息就可以让其随心所欲的放松，这样不但 影响老师在园一周的培养成果， 而且对孩子行为的培养极其不利。这一点请老师和家长一定予 以重
14、视。 三、幼儿入园适应工作中的几点误区 1.让家长与孩子强迫分离 许多人认为， 家长送孩子到幼儿园后， 一旦孩子哭闹着不肯让家长离去，家长千万不能心 软，必须马上离开。这就是所谓的“强迫分离法”。“强迫分离法”不仅不能从根本上解决 问题，而且只会加剧幼儿的分离焦虑，使那些焦虑程度较重的幼儿对入园产生恐惧，对第二天 的入园留下不好的影响。 幼儿的情绪， 尤其是不愉快的情绪必须通过有效的途径加以排解。在 幼儿入园时，家长可以与孩子相处一段时间， 并与孩子一起游戏。 老师应热情迎接孩子和家长， 并与家长主动交谈，让孩子感觉到家长与老师之间的亲密关系。 2.对哭泣的孩子只采用安慰的方法 从家庭到幼儿园
15、，幼儿的生活发生了重大变化。幼儿园的生活是否让幼儿有一种参与感， 幼儿是否受到同伴和老师的关注，所有这些对于新入园的幼儿来说是十分重要的，是与老师相 互建立信任感和彼此适应的基础。大多数老师更愿意扮演妈妈的角色，安慰哭泣的孩子， 以期 与他们尽快建立新的依恋关系，这可能是一个有效的办法，但亲切、友善的关注，适时、适当 的在集体中赞扬孩子，同时对他提出一定的要求，效果可能会更好。比如夸奖孩子声音响亮， 会自己穿衣服，会整理玩具等；请他分勺子，安排他们做更小孩子的哥哥姐姐，等等。 3.以哄住孩子不哭为目的 保持孩子的心理健康就必须让孩子适度宣泄。如，宝宝在刚入园时哭闹是正常现象，老师 应想方设法，
16、利用各种移情办法，让宝宝停止哭闹。这种做法对于很多宝宝是有效的，但有的 宝宝却还是哭闹不停。 这时我们不一定要用各种办法来哄骗宝宝，因为其实宝宝在入园前基本 上都已了解幼儿园的有趣生活， 他们也不是不喜欢幼儿园生活，只是刚开始离家后出现了分离 焦虑。在这种情况下，适度的让孩子宣泄，对他们的生理和心理都有益处。让孩子适当的发发 脾气或哭泣也有利于孩子心理上的放松。 4.“冷处理”哭闹不止的孩子 处于心理不安全、情绪不稳定状态的幼儿，会感到不知所措，多数幼儿会抗拒或哭泣。针 对有的孩子哭闹不止，安抚无效，老师有时会“冷处理”，既不理他，让他独处，以期达到终 止哭泣的目的。其实，这并不是良策。而加倍关注孩子的需要，发现孩子的兴趣点，引导他们 沉浸新环境中，才是消除孤独感的最佳方法。引导幼儿玩电脑游戏、看动画片、户外活动等， 都是转变幼儿不良情绪的好方法。 5.忽视让孩子主动说出自己的需要 离开了父母一对一的照顾， 很多孩子会感到茫然。 而这时老师往往会频繁的询问孩子是否 有需要，而忽视让孩子主动向老师表达需求。一旦幼儿因为胆小或缺乏语言表达能力，无法主 动向老师提出要求， 就会惧怕上幼儿园。
