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1、关于物理高效课堂中提问的思考 关于物理高效课堂中提问的思考 摘 要：教授物理知识、学习物理知识并不是高中物理唯一的目标；培养探究能力、学习探究方法、养成思维习惯、为学生终身学习、发展奠定基础也是物理教学的一项重要目标。在积极寻求答案的过程中学生可就逐渐地学会了建构知识，理解知识，运用知识；多次重现这一过程中也能达到培养探究能力、探究方法、养成思维习惯，发现新的问题。有效的课堂提问可以形成探究的动力，引导探究的方向，培养探究的方法。探究性教学中的提问要围绕形成探究的动力，引导探究的方向，培养探究的方法这一价值点展开。 关键词：提问设计；价值；方向；方法 高中物理课程旨在提高学生的科学素养，从知识
2、与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。在课程实施上注重自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勤于思考。课程提倡通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力。让学生学习终身发展必备的物理基础知识和技能，学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣。学生学习经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律，从而具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力，分析、解决问题能力和交流、合作能力【1】。 从新课程标准中我们可以看出：教
3、授物理知识、学习物理知识并不是高中物理唯一的目标；培养探究能力、学习探究方法、养成思维习惯、为学生终身学习、发展奠定基础也是物理教学的一项重要目标。 传统的物理教学模式对学生获取知识，可能有简捷、快速的优势。但它的明显缺陷是，学生自主学习活动减少，逐渐产生依赖教师的习惯，使学生自主学习能力、探究能力、探究方法处于较低的水平。从课程改革的精神来看，进行探究 性教学，提高学生自主学习能力、探究能力已成为重要的课题。 课堂提问是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求、情景等设置问题，进行教学的一种形式。美国心理学家布鲁纳指出“教学过程是一种持续不断的提出问题，解决问题的活动”。物理课堂提问是探究
4、性教学的重要手段之一，也是优化课堂教学的重要手段之一。 一、提问在探究性教学中的价值 有效的课堂提问是指教师在精心预设问题的基础上，在教学中创设良好的问题情境，在教学中生成适当的问题引导学生主动思考和参与对话，全面实现预期教学目标，并对提问及时反思与实践的过程。有效提问能使学生产生怀疑、困惑、探索的心理状态，这种心理状态有驱动他们积极思维，不断地提出问题和解决问题，是成功教学的基础。在积极寻求答案的过程中学生可就逐渐地学会建构知识，理解知识，运用知识；多次重现这一过程中也能达到培养探究能力、探究方法、养成思维习惯，发现新的问题。有效的课堂提问可以形成探究的动力，引导探究的方向，培养探究的方法。
5、 下面结合案例展示提问在探究性教学中的价值： 二、设计探究性教学中的提问 提问的作用是多方面的。通过提问所接收到的语言反馈信息比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略。仅从这一价值点出发的提问，用一个比方说：我们选择了一种运输工具将一箱苹果送到收货方，我们只是检查苹果到了没有，要不要换一种运输工具。这在探究性教学中是远远不够的。探究性教学中的提问要围绕形成探究的动力，引导探究的方向，培养探究的方法这一价值点展开。 1.探究性教学中的提问要有知识性、重点性和针对性 探究性教学中的提问依然要注重知识
6、性，要有重点和针对性。抓住教学重点设问，也就是主干的关键点，或者叫做牵一发而动全身的关节点，不在枝节问题上周旋；抓住知识的难点设问，有的放矢地帮助学生突破难点；针对学生认识模糊、易疏漏的地方，抓住关键词、矛盾设计提问，帮助学生将片面的的认识、孤立的知识点转化为全面的、网络化的认知结构。 围绕促进学生物理思维发展设问，道而弗牵，注重学生思维灵活性，独创性品质的培养。比如，让学生从纵向上认识概念，从不同角度理解概念；对题目的解法追求一题多解，还可让学生尝试用自己的想法理解和解决问题等，这一切均是培养学生物理思维品质的好方法。促进学生抽象思维，形象思维和直觉思维养成。例如，在一章内容结束时，可引导学
7、生尝试高度概括本章的物理规律及应用特点；或学生在解决几道过程复杂的题目后，可引导学生高度概括解决本类题目的过程及方法以及所需注意的解题策略。对于物理解题，也可引导学生直接运用结论和经验，以此培养学生的直觉思维。 针对学生的实际认知水平和思维能力，找到提问的切入点。认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”【2】。人的认识水平就是在这三个层次之间不断转化更新，螺旋式提升。探究性教学中的提问要以最近发展区为切入点，对学生思维过程要有透彻的分析。找出新知识与旧知识之间的落差，在新知识与旧知识之间设置提问，使新、旧知识之间成阶梯式梯度，这样便分解了由旧知识向新知识过渡的难度。问题
8、太易，则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；太难则会使学生失去信心，不仅无法使学生保持持久的探究心理，反而使提问失去价值。 2.探究性教学中的提问要能激发探究的动力 单一、呆板、枯燥的提问，检查式的提问、甚至是惩罚性的提问只能使学生厌烦、恐惧或昏昏欲睡，不能激法学生探究的动力。联系生活、生产实际，从学生较为熟悉的日常现象、生活经验中提炼充满情趣、新颖别致的问题，能激起学生浓厚的学习兴趣和探究欲望，产生探究的动力，使学生积极思考、认真讨论、主动回答。 一次提问能否获得成功，能否激发强劲的探究动力在很大程度上取决于提问的形式。 迂回式提问是指先不直接提出所要解决的问题，而是提出与此有关的其他问题
9、，然后瞄准时机，针对学生疏漏、模糊处，抓住关键词作为突破口进行提问的方法【3】。这种提问能使学生对问题有一种豁然开朗、幡然醒悟的感觉。这种弃直就曲的提问能激发学生的求知欲，从而对正确的结论印象更深。如前文表中例。 设置陷阱，引诱上当的提问，在探究中能形成鲜明的反差，从而加强探究动力。物理教学中有一些概念很抽象、规律适用条件苛刻、物理情景多样，学生不易理解掌握，容易混淆知识点，在课堂中通过设计，提出一些似是而非、模棱两可、方式多样的问题，引诱学生做出错误的判断、前后矛盾的判断，在对比中加强对正确知识点的理解，强化物理知识规律的巩固和运用，以消除学生的模糊认识。如学生对摩擦力产生的条件，摩擦力的方
10、向，摩擦力做功正负设计出以下问题：接触面粗糙且发生相对滑动的物体间一定有摩擦力；摩擦力的方向一定与物体运动的方向相同或相反；静止的物体也可以受到滑动摩擦力；运动的物体所受的摩擦力一定是滑动摩擦力；静摩擦力一定对物体不做功；摩擦力对物体只能做负功等，让同学们讨论回答。 3.探究性教学中的提问要能引导学生探究的方向、示范探究的方法 要达到引导方向、示范方法的目的要求紧扣教材重点和难点，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生认知发展区、能力，按照具体到抽象、感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的探究难度得到阶梯式的分解，探究逐渐深入。在整体知识架构的形成上达到导引方向、示
11、范方法的作用。如讲授“楞次定律”一课，在教师做演示实验后，提出了几个分层的小问题：磁铁插入线圈时，磁铁在线圈中的磁场方向如何？线圈中的磁通量如何变化？灵敏电流计的偏转如何？线圈中的感应电流如何？感应电流产生的磁场方向如何？感应电流的磁场与原磁场的方向有如何关系？它对原磁通量的变化起什么样的作用？这三问就是由浅入深的提问方式。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生思维向知识的深度发展，层层推进，达到探究知识、学习探究方向方法的目的。 提问也可以从大处入手。物理上有些知识的整体性较强，作为一个问题提出来，范围太大，并不要求学生能立即回答，目的是让学生进行发散思维，随后，再化整为零提出一系列小问
12、题，引导学生思考、讨论。一个个小问题解决了，原来的大问题也就解决了。这一系列的小问题就是一串指向明确、体现探究思路的路标，让学生在探究大知识点的同时，能明确思维的方向及途径；能起到一个方向、方法的示范作用。如“磁场线”一节，引入概念后，若设问“磁场线有何特点？”由于问题抽象，学生一时不知从何处着手考虑，难以回答。如分割成几个过渡性的小问题：磁场线闭合吗？在磁体的外部与内部磁场线的方向如何？磁场线会相交吗？磁场线的疏密程度与磁场的强弱有如何关系通过对这几个小问题的探究，学生就能深刻理解磁场线了，同时面对抽象的、大范围的知识点的学习学生也会有意思的进行分割处理。 三、提问在执行中的几个问题 一个有
13、价值的提问设计还必须有一个良好的执行过程。提问的对象、等候作答的时间、学生答案的处理及学生行为评价都是执行中值得注意的。 提问要面向全体学生，调动每个学生探究问题的积极性，让全体学生参与探究过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功的愉悦。只专注于一小部分好生，冷落了大多数学生、差生；或对小差的学生进行惩罚性提问，给学生难堪。这是不可取的，只会冷却学生激烈的参与探究的激情。 提出问题后，要给学生一定的思考时间。等候学生思考作答的时间要依问题难易确定，不能因课堂时间紧而克扣。时间过短，学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因通常无法回答或者仓促回答导致错误，进而教师必须花费更多
14、的时间给学生提示或者纠正，既不华算又容易招致学生的反感。 学生作答时我们要注意倾听。用心倾听显示出对学生关心和重视的态度，对学生作答行为具有鼓励作用。对做出正确答案内容者，及时给予表扬、赞美，能让学生体验参与和成功的愉悦，激发探究的动力。要在一个短暂的时间内完成分析、推理、综合归纳的复杂过程，由于学生水平、能力的限制，考虑不周、理解片面、甚至答案出错都是在所难免的，我们要及时安抚、鼓励，以保护探究激情、动力，不要不赖烦地中止学生回答，而应循循善诱，引导学生正确地思考和回答问题，更不要讽刺、挖苦或罚站。作为教师要依实际情况，对学生正确的思路面向全体捋一捋，以帮助处于探究途中的学生认知分析过程；对学生的正确答案做补充说明或更加条理地归纳，以形成规整的知识体、强化全体学生的映像。 参考文献 【1】 高中物理新课程标准 【2】 陈羚.国内外有关教师课堂提问的研究综述J.基础教育研究，2006（9） 【3】 吴光星.物理课堂提问2011-01
