《诵读识字：半年会识字、一年能读书》由会员分享，可在线阅读，更多相关《诵读识字：半年会识字、一年能读书（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、诵读识字：半年会识字，一年会读书诵读识字课题组东南教科所：中国汉字承载着几千年的华夏文明，是中华民族智慧的结晶。有人称汉字是中国的第五大发明。语言学家研究成果表明：一个人的识字量与这个人的语文能力是成正比的。一、为什么进行识字改革柳斌同志在再谈“人生识字聪明始” 文中曾强调：“识字教学十分重要，抓好了利国利民，抓不好不利家国，殃及子孙。对识字教学的重要性，估计得稍高一些也不为过人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。 ”（一）语文教学的现状1. 1978 年 3 月，吕叔湘先生在人民日报上撰文批评我国中小学语文教学少、慢、差、费这一严重问题” 。他曾说：“十年的时间，
2、2700 多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！” 2.时隔 32 年后，2010 年 12 月 9 日，崔峦先生在华东六省一市小学语文教学交流观摩活动的讲话谈到，小语教学目前存在的问题：老师教得辛苦，学生学得辛苦，学生整体能力不强，素养不高：基础不牢。有调查表明小学生识字数量不多、速度不快、写字能力下降、识字拖习作后退。进入读写的时间比字母国家晚，阅读量小，阅读能力弱。习作教学指导缺少办法，学生的能力弱一位学生从小学到大学需要 16 年，每年按 40 周、每周按 6 个学时，有接近4000 多个学时学我们的母语，效果令人心寒？我国已故教育家李秉德教授早就指出我国语文教育问题
3、关键在于识字未解决。究其原因，迄今为止，我国尚未建立常用汉字的识记系统，许多方法仅适用于少数汉字或部分汉字。（二）传统语文教学的经验汉字教学，古已有之。我国古代的语文教育非常重视识字教学，认为识字是读写之本，把识字教学作为蒙学教育的开端。2000 年前的汉代儿童在不太长的时间里诵读完急就篇一书，便可掌握近 2000 个生字，即可进一步阅读；宋代之后出现的千字文 三字经 百家姓等读本，都可让儿童快速识字、尽早阅读。清人唐彪在其所著父师善诱法一文中说：小孩三四岁时，就可教其识字一年可识字一两千。（三）随文识字好，还是集中识字好从识字的形式方面可分为两大类：分散识字与集中识字。现在比较通行的识字教学
4、一般采用分散识字，即随文识字。 （多数是入学初用一个半月左右的时间，先学习汉语拼音，再随文认 400 多个生字） 此方法使用近十几年来，教师累、学生苦、家长忙。早在 40 多年前，张志公先生从正反两个方面分析，他说：“学汉字必须一个一个地认，一个一个地记；在认识一定数量的汉字之前，是无法整句整段地阅读的”又说：“不集中识字而过早地教儿童读书，其结果是识字教育和知识、思想教育两败俱伤。 ” 张老主张按照汉字的规律独立进行，成堆成堆地、成组成组地学，集中起来才能充分利用汉字的形声、象形、会意等特点，帮助学生记忆，培养兴趣，提升独立识字的能力，有助于智力开发。众所周知，我们的教学设备越来越先进，学生
5、越来越聪明，为什么古人学繁体字能做到的，我们现在做起来这么困难呢？怎么办？崔峦先生倡导：力求用一年左右的时间，又好又快又多的尽早识字，让学生比较早地进入阅读和国际接轨。（四）学生识字现状调查：一般的教材第一册的识字量在 400 字左右。多年来，我们进行学前识字测量，发现儿童入学的识字量逐年增加，有 50%以上学生超过了 400 字（运用2500 个常用字表测量，测试从三个层面：乡镇的学生、城乡结合部的学生、城市学生的平均识字量分别为 400、650、850 字左右，生源较好的学校的人均识字量超过了 1000 字。 ）我们自 1999 年开始，一直坚持“诵读识字”的探索，我们的一些做法简介一下：
6、二、诵读识字的思考与实践（一）什么是诵读识字诵读是学习语文最简捷、最有效的方式。诵读不仅要声音洪亮，还要眼到、口到、耳到、心到、手到，全身心地投入，边读边用心去思考。柳斌先生一直倡导语文应当重视诵读，并为育贤小学诵读识字教材题名。 “诵读识字”在实践过程中得到了张田若、崔峦、于永正等专家名师的指导与肯定。该教材历时 14 年编写完成，其间不断研究和试用，六易其稿。使用这套教材，学生在一学期内可认识 760 多个生字，一学年认识 1600 字以上，二年级上学期即可达到自主读书的目标。（二）我们的思考与实践1. 博采识字流派之长，站在“识字巨人”的肩膀上前行。我们认真学习了黑山、景山的基本字带字经
7、验、姜兆臣的韵语识字、鄢文俊的字族文识字、黄亢美的字理识字、深圳南山李先启的“八岁能读会写”等经验，借鉴了众家识字之长，形成了自己独具特色的诵读识字教材。我们采用象形识字、字理识字、基本字带字、看图识字、部件识字、部首归类识字、形声字归类识字、谜语识字、生活识字、数量词识字、反义词识字等多元识字方法。2.遵循汉语言学习规律，借鉴传统识字的宝贵经验。无数的实践证明：韵语识字是汉字教学独特的宝贵方法，可成倍提高学习效率。韵语富有节奏，易记易诵，便于联想和记忆。能提高记忆率十倍以上，在古代蒙学读本中曾经延续数千年。我们第一册教材以经典的儿歌、儿童诗为主全册共 9 个单其中识字部分 7 个单元，汉语拼
8、音个单元，在第五个单元学习了 400 个左右的常用字元（后再学习拼音） ，36 篇韵文，共用字 1582 个字，其中字种（单字）607 个字，生字密度高，易于重复学习。 3.遵循儿童的认知规律，先学汉字后学拼音当下，我们的语文教学为什么一年级的学生先要学习拼音？学拼音容易还是还是学识字容易？有多少家长在家里或在生活中教孩子识字的时候是通过汉语拼音这种方式教孩子认字的? 比如您姓王，教孩子认识自己姓的时候，是不是用“wng”先练拼读，再认识“王”字？奇怪的是孩子只要跨入学校大门，应该教识字的语文教师首先要教抽象的汉语拼音，数学、音乐、美术教师却要教识字。部分学生开始学语文就遭遇到了第一道难以逾越
9、的门槛，甚至出现了厌学情绪。启示：我们从 2002 年开始，先学汉字，后学拼音。实践证明，先学 400 个左右汉字，再学拼音。降低了学生的门槛，激发了学生的兴趣，让学生入学轻松快乐。我们把学生的姓名变成儿歌，让学生诵读，学生很快就学会了 100 多个生字。 一年级一班 班级姓名歌杜钰坤 钱孟程 房正昊 高冬晨 胡文利 秦钰萌 刘曜颉 吴思辰史佳怡 吴延泽 武昌奇 徐铭泽张健辉 趙治喆 宋雨璇 孙吉泽朱浩文 张博涵 朱振豪 魏鸾萱冯博悦 左小凡 靳可欣 王博远杨静雪 王明月 王祥雨 杨紫月康力凡 薛佳凝 相伴育贤共前行！另外还有阅读识字报 见 课件 494.科学地解决了汉字的字量、字种、字序、字
10、用四大问题。（1）字量：我们确定为一年认 16001800 字。（2）字种：选择构字能力强的字，以一当十的字。（3）字序：哪些字要先学，哪些字可后学。先学高频字，再学次高频字，这是大家的共识。但是高频字和次高频字中，又先学哪些字，后学哪些字呢？田本娜教授评价诵读识字的“字序”一是真正体现了汉字构造方法的发展过程，先学象形、指事等独体字，再学会意、形声等合体字；二是按学生生活学习过程中言语出现的频率排序。体现了儿童生活过程言语出现的频率，并将这两方面紧密结合起来，既符合汉字特点和汉字教学规律，也符合儿童心理需求。所以学生按此顺序学习由易到难，由简到繁，是符合儿童的认知规律的。例如：见课件 58-
11、61（4）字用：解决“字用”问题是关系到语文教学的整体问题。教材中每课都有“我会认” ， “我会读” ， “我会说” ， “我会写” 。特别重视“诵读” ，要求学生“大声地把字念出来” ，这很重要，因为只有会读出来，才能了解是否认识了这个字，而且“诵读”非常适合孩子们的学习心理。会认、会读、会说、会写，这样就将学习汉字落实在“用”上，才能巩固学习的汉字，才能将学到的汉字用在生活中。5.卡片辅助，易于巩固。一套易于操作的识字卡片。24 张卡片、480 个汉字、500 个成语、1500 个常用词汇，操作灵活，便于巩固。有效地解决了孩子之间的差异， “下可保底，上不封顶” 。便于幼儿学习巩固，也有助
12、于教师或家长指导检测。6. 学习常用字，尽早阅读，让儿童潜能得以开发。著名语言文字学家安子介先生提出:“一个人，如果他能认识了 500 个第一高频字，他就能阅读一般文章的四分之三；若掌握 1000 个左右的常用汉字，可读一般读物的 90%以上。 ”也就是说要尽早、尽快地认识 1000 多个最常用字后，才能自主阅读。我们选择的恰恰是儿童阅读最常出现的字。诵读识字第二册弟子规与识字同行近年来， 弟子规已经在全社会特别是民间掀起学习热潮。中央党校的资深老教授任登第先生极力倡导“人人都学弟子规 ”。从形式上看，三字一句，两句一韵，读起来琅琅上口，易记易诵，近似白话，体现了“大道至简”的特征；从内容上看
13、，全文有 1080 个字，360 句，讲了 113 件事，把一个人如何孝敬父母、友爱兄弟、立身处事、待人接物、修身治学等等的态度和礼仪，概括得淋漓尽致。诵读识字第二册以弟子规全文为主线，在诵读国学经典的同时，将识字教学贯穿其中。学生在第一册认识 760 字的基础上，本册学习 800 个常用汉字，一年认识近 1600 个常用字，能阅读儿童常用读物的 95%以上。（三）取得的成效我们对参与实验的学校做过说明：孩子一入学的识字差异非常大,在识字的速度和数量上不要做统一要求，既不可揠苗助长也不能削足适履，允许学生有差异的发展，对个别学生要耐心等待。通过多年来的不断探索、完善。参与实验的学校，学生一年可
14、轻松识字16001800 字，该成果被评为山东省教学研究优秀成果一等奖。2004 年济南市教育科学研究所推广了我们的“识读写”经验，目前省内外有几十所学校参与这项实验，该实验“不挑学校、不挑教师、不挑学生” ，均达到了“半年会识字、一年会读书”的理想目标。三、怎样进行诵读识字教学课程改革最大的成效一方面是有理论的建树，另一方面是好的教材做支撑。教育教学改革的最终目的是减轻师生的负担，提高效益。1.“读、说、背、认、写”五步教学法。(1)读，是学习韵文的前提。采用范读、领读、指读、分组读、接龙读等多种形式，重复而不机械，让学生读出兴趣，读出节奏。(2)说，是背诵韵文的基础。根据韵文的内容和学生的
15、认知实际，简单组常用词，理解字的意思，一般组词不超过三个。(3)背，是认读韵文的关键。让学生能够熟读成诵，整体定位识记生字。(4)认，是学习韵文的根本。让学生采用顺序认、变序认等方式认清字形。(5)写，是认的强化和巩固。认写分开，多认少写。2.如何与统编教材配合使用？我们的做法是先通过诵读识字教材集中识字。第一册诵读识字教材学习儿童常用字 760 个，既包括了人教版第一册的 400 个生字，又包括了 2011 版语文课标公布的 300 个基本字。前四个单元学习了 400 个常用字后，用两到三周时间学习汉语拼音，此时学生有了一定的识字量，掌握了基本的识字方法，再把教材作为最佳读物进行自主阅读。3
16、.什么时候开始？种一棵树最好的时间是十年前和现在。我们的教材使用时间，最好一年级刚入学，再就是现在，就是第二学期开始也不晚。因为我们的识字有规律、识字量大、识字方法有助于学生自学。在学生掌握了五、六百个常用字后，我们鼓励学生尽早阅读，补充了校本“十百读书”工程。十百读书让每一位育贤学子熟练背诵 100 篇美文、铭记 100 句经典名句、会用 100 句日常英语、讲述 100 个哲理故事、破解 100 道典型数学题、通晓 100 个为什么、明白 100 个生活道理、欣赏 100 幅书画作品、阅读 100 本经典名著、珍藏 100 件自创作品，为学生学习能力的整体建构打下了坚实的基础。汉字是世界上最古老、最优秀的文字之一，只要遵循规律、方法得当、易教易学。语文教育任重道远。我们期盼着更多的有权之士、有学之士、有志之士一起参与我们的实验。课题联系电话 07552877
