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1、论美国教育的重大缺陷心理行为教育的缺失 一、 这是怎样的课堂？“美国课堂纪律乱象”之一瞥材料一：见我和我的美国高中同学（矿矿 著），是著名教育学者黄全愈教授及其儿子所亲历的美国校园生活的真实故事。引用如下（P21-23）：我闭上眼睛，试图睡他一小觉、忽然一个声音响了起来：“他都做过些什么， 矿？”我猛地跳了起来，我听见有人笑。我知道这声音来自尼尔森先生、“罚抄学生手册 一页 ！”“第五页， 对吧？”我 带着神气的笑容反问 道。哗、教室里爆发出大笑。他用严厉的眼神扫了一遍整个课堂，然后转向刚我，说道：“你猜猜看，怎么样？第五页。两次！”、他非常生气。我微笑着接着他的话说：“抄两次？这是不是意味着
2、，我明天可以在你的课堂上睡觉？”、正像你预期的那样，教室里一排排座位上，人人都把头放在手臂里，捂住脸偷笑。“只要你喜欢，我 们可以继续下去、”尼尔森先生威胁道。一个主意涌上心头，我继续微笑、“什么鬼话，干脆就四页吧。让我尽可以在这个星期剩下的几天里都睡觉吧。”我像是给出一个相反的提议，大声地对尼尔森先生说。、这时，全班同学再也忍不住了。先是一个人爆发出实在憋不住的笑声，然后是全班开怀大笑。课后，尼尔森先生找我谈话。点评：据初步了解，矿矿所上的默乐高中是一所服务于美国中上层家庭的男校。矿矿作为很重视教育的黄全愈学者的孩子，在高中的课堂上，有以上“类似中国差生”的表现，与老师进行无聊的耍嘴皮子顶撞
3、游戏，实在让我颇为咋舌。材料二：见优秀教师的职场修炼手记（阿甘 著），是美国中学英文教师在教育现场的第一手观察笔记。其中讲述到：1：“美国中学荒唐的一天” ：和往常一样，15 个学生里，只有 5 个在认真练习，其他学生仍在跟邻桌“ 话家常”。他们闲聊的音量实 在大到恼人，我不得不讲话了。“璜，赶快开始做 练习啊！”“我没有笔、 ”“来上学不带笔？”“我不知道笔在哪儿、不 见了”天啊，老是有人空手来上课，不如在家睡觉算了。“艾瑞卡，讲够了吗？赶快动笔做练习！ ”“哎呦，人家在想要怎么写嘛！” 正要让艾瑞卡 别再编理由，肯尼插嘴了：“她是笨蛋，她不会写，哈哈、”“嘿，人家写不写不关你的事，倒是你自
4、己一个字都没写，你再拖我要扣分了。”“你扣啊！你以为我在乎啊！、哼！”2：学生们已经叽里呱啦地聊成一片，提醒后不到 10 秒钟又聊开了，这些学生从未给我超过 10 秒的时间。10 秒能干什么？当然什么都做不了，我根本没有任何机会讲到重点。这时我再也受不了了。、许多学生不听老师讲课 ，上课不记笔记，作业也不写，吊儿郎当、两个家伙开始嬉闹、扔纸球、弹橡皮筋，离开座位打同学的头。乱摸其他同学、在教室里互相追逐。在美国，老师的管教权限不大，处罚方式有限，我能做的就是罚他们放学后留校察看，可是效果不好，被罚的一个也没出现过，我讲话等于放屁。、除了被 这些“流氓”学生精神凌虐，肉体上的打击也躲不掉、突然有
5、数根断掉的粉笔朝我飞过来，统统不偏不倚地砸在我身上、后来有个老师安慰我，说她在加州教书时有同事被学生扔剪刀，教了一个月就不干了。、在我权限内能用的最后一招是写惩处单（referral）。若学生犯的错误很严重，诸如侮辱同学师长、严重违反校规，破坏公物，出手打人之类，老师应把详细细节列在惩处单上呈报给校长，由副校长决定是否给予停课处分。结果我写的惩处单大都石沉大海，10 张里面有 8 张不会有任何回应，连学生拿东西扔我和骂我都未受到应有的处分、那些行政人员、每天应付学生打架、搞帮派、带违禁品（刀和玩具枪之类）和学生校外滋事都来不及了，哪有时间管我那些“芝麻 绿豆” 的小事。、3：有人上课时经常拿出
6、镜子东照西照，补妆、画眼线，或是拿出瓶瓶罐罐左涂右抹、没事就把手揽在女同学腰上，一时兴起便整个人扑上去、上课吃东西，口香糖绝对不能不嚼、点评：这里写的一般的美国公立学校的课堂场景，我相信是真实的。材料三：继续搜索查阅，参看诸如热血教师贱女孩等一些美国校园的电影，也给了我们更多鲜活的证明，电影里的学生在课堂上毫不尊重老师，胡作非为，行为举止夸张无理等，真可谓是“culture shock”！而上述材料所述，相对于实情还只是“小巫见大巫”。读罢这些材料，我久久难以释怀：首先，我的第一个感觉是：怎么会是这样？如此混乱的课堂，活像是中国的“慢班、差生班”（被中国应试教育抛弃的一批人），甚至连他们都不如
7、！好歹中国至少还保留有对教师的“师道尊严”，是学生不敢公然造次的。其次，这样的课堂现象，到底有多大普遍性？如果比例很大的话，就犹如：我面前浮现出一个大幅的美国课堂混乱无序的场景，活像一个聒噪混乱的游乐园，而非一个可以正常学习和工作的场所。这让我认识到：这是否是美国教育的存在的一个问题？于是，我开始寻找更多的材料，思考这其中存在的问题，试图寻找其更深层的原因、本文由此而来。根据事实材料，分析如下：（一）首先对“美国课堂乱象”作一个总结陈述：在美国的课堂上，气氛非常宽松自由，甚至散漫到混乱无序的地步。学生可以大声讲话、嬉戏打闹、吃东西、顶撞老师、甚至性行为，都是公认的家常便饭。其次，老师管教权限不
8、大，处罚有限且经常无效，造成老师也无可奈何。最后，由于学生的恶劣行为和老师无能为力，造成课堂极具混乱，难以维持正常的教学工作。总结为：美国课堂乱象的主要是因：学生混乱无序的举止行为。应该是不争的事实。（二）这种现象是否具有普遍性？答案是肯定的。因为公立学校学生占所有学生的 80%左右，当如材料二中所言；私立学校的学生占 10%左右，当如材料一所言。所以，美国课堂大部分的情况当确实如此。（三）这种现象会造成怎样的后果？造成的后果有：1：学生的素质逐渐下降：因为学生举止行为得不到有效的约束和控制，好学生和坏学生掺杂在一起，都难以养成良好的行为，而良好行为举止恰是一个人的重要素质。其次，未适时处分学
9、生的一大副作用便是学生的恶行变本加厉，小混混逐渐成为大流氓，乃至造成校园暴力、吸毒、少女早孕等，对社会治安造成很不良的影响。根据统计，美国各地的校园内一年大约会发生三百万件校园暴力，每个月在校园内遭到攻击的学生人数大约是 28.2 万人，虽然许多学校对学生携带攻击性武器到校已经采取零容忍政策，实际上约有 13.5 万名学生自承曾经带枪、刀之类的武器到学校。而从 1992 年 7 月到现在，美国各地就共 365 人死在校园暴力中。2：教师的素质逐渐下降和数量递减：这样混乱无序的课堂，而教师又管教权限有限，无疑对教师是一种折磨。于是会出现几种情况：（1）一批原本有教育理想的教师，会忍受不了而选择辞
10、职改行，直接了事不干了。（2）就算有一批有坚定教育理想的教师，愿意坚守岗位，但终因权限有限，难以对学生施加更多的引导影响，而必然难以实现自己的教育理想和教学目标。在日复一日的与学生斗智斗勇中，消磨了对教育的热情，失去了帮助学生成长的热忱。而只有极少数足够有耐心、足够有智慧的老师，才能在这种教学环境中生存下来。并做好教学，如雷夫老师和克拉克老师，就是少数的例外。（3）大部分留存下来的教师：很可能是一些没有教育理想，只为谋一份饭碗的人。他们在这种“水深火热”的课堂之中忍气吞声，过着没有尊严的生活。对学生并无真正的热忱，对教学也以应付了事。从而久而久之，留在学校的教师素质，会逐年下降，并且人数减少。
11、有评论表明：美国正在出现“教师荒” ，有 30%的教师，在工作 3 年后就改行了。目前美国的公立学校有 320 万教师，许多属于婴儿潮一代，眼看就要退休，在 2015 年以前，需要雇佣 280 万教师，到哪里找这些人才？3：教学质量的下降：如此混乱无序的课堂，必然让教学成果难以实现，从而教学质量也只能逐渐下降。学生的学业水平，也必然下降无疑。难怪报告表明：美国 2011 年高中毕业生的学术能力评估测试（Scholastic Aptitude Test，简称 SAT）成绩三科均有所下降，阅读和写作的平均分创历史最低。“功能性文盲”占三分之一，2500万美国成年人读不懂杀虫剂瓶子上的毒性警告、孩子
12、老师的来信，或是报纸的头版。此外，还有 3500 万人的阅读能力连满足社会生存需要的层级都达不到。孩子们（和青年人）即使呆在学校里也学不到太多的东西。教育质量从小学到大学都在下滑。各个年龄段的美国人所知的都比其他发达国家的同龄人少。结果不言而喻：如果材料中“课堂乱象”继续下去，造成以上的必然“恶果”，若没有得到足够的重视和及时的解决，则很可能造成美国教育的深重危机。那么，该怎样解决呢？首先，我们要找到造成这种现象的原因。二、 造成这种课堂乱象的原因是什么？美国心理行为教育的严重缺乏（一）为什么会出现这样的美国课堂乱象？根据“种瓜得瓜、种豆得豆”的因果思维推理，造成“美国学生课堂行为举止如此差劲
13、”的原因，最容易想到的、最直接的就是：因为你根本就没有教它！因为你没有“教”，所以他就表现不出“良好行为”来。而因为“行为”是“心理”的外在表现，所以，肯定也不存在良好的“心性、心理”。因此，我认为：造成这样乱象课堂的原因就是：美国“心理行为教育”的严重缺失。因为，如果一旦有“心理行为教育”，以上恶劣行为的解决办法，就应该是不难的事情。那么，首先让我们来认识一下：1：什么是“心理行为教育”？它的重要性和必要性是什么？从浅处来说，“心理行为教育”的目的当然就是要培养学生良好的心理和行为。即松下幸之助所讲的：会读书不如会做事,会做事不如会做人，会做人不如会感恩。受到这样教育的学生，自然言谈举止行为
14、得体：很有礼貌，很有修养，与别人打交道时，会更加活泼友好，能更好地与他人进行互动融合，在心态上会更加阳光快乐、善解人意，积极进取等等。从深层次来说，“心理行为教育”根源于中国古代传统文化的智慧，尤其是道家的学问。从儒家的“正心诚意修身齐家治国平天下”的“内圣外王”的哲学， 到佛家的“念念分明、觉行圆满”，观照自己的念头心理，调整自己的行为；到道家的教人“洗心革面、脱胎换骨”等，莫不都是教人：从自己的心理和行为调整起，从一点一滴的生活各方面做起，而来达到更自我完善的境地，更高层次的人生境界，从而来取得更高成就的一个过程。由此看来，美国如果缺乏这种“心理行为教育”，也是情有可原的。因为，这是东方文
15、化所特有的智慧，恰恰是西方所缺乏而不具备的课程。接下来，让我们来探讨：它真的很重要吗？那就来回答一个问题：假如在思维教育、知识教育，人生心理行为教育，这三个中，让您选择对您来说最重要的一个，您会选择哪一个呢？试想一下：如果一个人他有着清晰深刻的思维、学富五车的渊博知识，但是心理上自私狭隘恶毒，行为上散漫凶残，你喜欢这样的人吗？或者好一点，心理行为上只是脆弱而已，“高分低能”如同一个废物，你喜欢吗？或者再好一点，在一切正常相同的情况下，一个人在心理行为上更会“感恩”一些，你是不是会感觉更好一些？所以，毋庸置疑：不管在哪种情况下，良好的心理行为教育，都将是最重要的教育。一个受到良好心理行为教育的人，他一生的成功指数和幸福快乐指数，将会比别人更高。对整个社会的治安和维护，也会起着良性的决定性作用。接下来：心理行为教育很必要吗？是的，因为良好的心理行为，并不是先天就有的，而更多地必然要靠后天的教育养成。从道家理论来说：小孩子的心性如水一样，是一股巨大的生机活泼的能量。如果你掌控不好，它就会化为洪水灾难；而如果你能掌控得好，才能为你所用，将这股能量发挥到更大的价值。由于人的天性偏向堕落的一面，会自然偏向贪婪、偷懒、贪图享受，钻空子投机取巧等等，当出现这些心理行为时，如果不及时加以恰当的引导，这种心理性格行为将会愈演愈烈，将孩子引向堕落的深渊。所以，调整孩子的
