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1、一、谈话导入1. 四年*班的同学们，咱们又见面了。哇，大家都坐得笔直笔直的，个个都这么精神，不过今天咱们不用那么拘束，来，放松一下，笑一个。对嘛，笑起来多好啊！（还是紧张）要不我们来玩个游戏好不好？保证让你们开怀大笑。要玩这个游戏，得先会说成语。会说成语吗？（会）我请几个同学，每个人说一个成语，随便说什么，不过要把自己说的记住，好吗？从你开始吧。好，请刚才说成语的同学都起立，请你们在自己说的成语前面加上“我生日那天”这几个字，连起来说说看。时间差不多了，咱们的游戏先玩到这儿，准备上课了好吗？（上课，同学们好，请坐）2. 今天我们要学习的这篇课文是生命 生命 ，响亮地再读一遍（非常响亮，我喜欢，
2、再读一遍）生命 生命 。3. 你们知道哪些事物是有生命的？（-汪汪叫的小狗，可爱的动物，还有呢？-噢，植物，还有呢？是呀，今天坐在课堂上的四年（1）班的全体同学，也是一群可爱的小生命！）4. 一起来看一段片子吧！（播放片子）一 初读课文1. 怎么样，好看吧？正是因为有了多姿多彩的生命，我们这个世界才这样美丽。今天的课文就跟生命有关，相信大家读完之后，会有许多收获的。2. 先请大家自由地把课文朗读一遍，注意不添字，不漏字，把课文读通顺。开始吧。3. 刚才大家都读得很认真，我们请几个同学起来读一读好不好？4. 好，第一段，请你来吧-（这是一个问句，你注意到了，真不错。下一段）5. 第二段：（读完后
3、） 这段中有个生词：骚扰，两个字一平一翘，A 要读准，听老师读-,全班-B 刚才这位同学读得很准，请你带着大家读两遍吧-知道“骚扰”是什么意思吗？（打扰）谁打扰谁？所以作者觉得有点厌烦。谁来读读这句话，让我听出你的厌烦听出来了。 （夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。 ）这段中还有一个多音字（生）弹（师）这个弹字还有一个读音是弹，子弹的弹。在“动弹”这个词中，它要读得轻一点（师范读）-谁会？（生不错、生你也会了）-全班-6. 好，下一段。 （香瓜子）（别紧张，再来一次。 对不起，打断一下。这个字儿应该念作什么：“截” ，一截小瓜苗；会吗？再来一次。 自己发现没有，最
4、后一句话中哪个词没有读准确？真聪明，改过来了，带着大家读两遍吧。 不太流利，没有关系，再读一遍看，进步了。 ）7. 第四段谁来读？ 出示“震撼”：注意读好前鼻音（师：震撼）全班一起来。 出示“糟蹋”：糟蹋的“踏”在这里也要读轻声（师：糟蹋）全班-8. 最后一段谁来？9. 咱们班的同学朗读可真棒。请问，课文中写了哪些生命呢？你真读书，概括得非常好。 （板书：飞蛾 香瓜子小瓜苗就是从香瓜子里长出来的，杏林子）二 飞蛾1. 先来谈谈飞蛾吧。这么一只惹人烦的小飞蛾，为什么作者捉住它后又放了它？2. 请大家认真默读课文第二自然段，到课文中找找答案。 （师巡视，找对的同学有的同学已经动笔画在书上了）3.
5、生：求生的欲望、生命的力量、震惊（如读句子：你找到了这个句子，真不错，能说得更简洁一些吗？ 真会读书，说得非常完整。 ）4. 师：说得真好！那么杏林子是从飞蛾的什么动作中上感觉到它要求生，想活下来？5. 挣扎： （板书）挣扎，当时飞蛾处于什么样的情况下？（只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了）它怎样挣扎？（极力鼓动双翅） 出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅。A 能读出飞蛾挣扎的样子吗？（评点：嗯，很有力 再请一个）B 生读（评点：越来越有力了！大家一起来！） 情境：师：那同学们，捉过飞蛾蜻蜓之类的小动物吗？（生：捉过）现在请你伸出手来，想象有一只飞蛾正握在你的手中，你感觉到了什么？（生：我感到它在
6、扑着翅膀，它在拼命挣扎，想快点飞出去。 ）你就是那只被人抓在手中的飞蛾，你想对自己说些什么？（生：我想对自己说：“我可得想办法逃出去，我不能死。 ”）你还想对抓着你的人说些什么？（生：“求求你放了我吧？我想活着。 ”）师：同学们想象的太好了，看来你们真的很热爱生活，有很多的生活经验。了不起！小小的飞蛾知道，只要作者的手指稍稍用一点力，它的生命就将从此结束。但是，它不放弃，它不甘心！它不愿意就这样白白的死去，它在作者的手中极力鼓动、挣扎，仿佛在心灵深处对作者深切地喊着：生命，生命！（齐读） （师接：这种震撼人心的呼唤让作者从内心深处对生命生出一份敬畏之感，所以，他说：（齐读）我感到一股生命的力量
7、在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！四、香瓜子小飞蛾求生的欲望令我震惊，那么那粒小小的香瓜子身上又出现了什么奇迹？请大家自己读读课文的第三自然段，把你觉得想不到的地方画出来。1、 生答：（我想不到）墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。这是你想不到的。还有吗？会思考。还有什么想不到的吗？2、 有这么多的想不到啊，大家真会读书。再读读课文，怎么把你的惊讶之情给读出来呢？（出示句子）来，选一句吧，读给大家听。“竟然”这个词读得非常好。不错，还有谁也想来读。你强调的是“竟”字。多么强啊！3、 是呀，香瓜子的表现的确是令人难以想像。如果你就是那粒小香瓜子， （师示范）落在这样一个地方
8、，你会怎么想怎么做？试着在小组里说一说，演一演。师巡视，提示要说话，提示演的动作，加油，表扬4、 我们请一粒香瓜子上来表演一下它是怎么长出来的。你刚才演得特别认真，就请你吧。5、 对话：师：来，蹲下来（示范动作） ，香瓜子，你看，你现在就在砖缝里了，你觉得这儿怎么样？（很窄砖缝嘛，就这么点地方？还有吗？我看你这儿怎么黑洞洞的呀？（没有阳光没有泥土）天哪，是这样的一个地方呀，还想长吗？可是，你的壳这么硬，能行吗？（能）你好像有点犹豫（我一定行）好样儿的。加油。（1）在这样的环境下，是这样轻松地长出来的吗？得再费点劲儿是吧。再来一次好吗？ （2）再加把劲儿。（3）快看，它竟然冲破瓜壳了，还冒出了一
9、截小瓜苗。真了不起呀！ （4）哎，不对呀，你看这样的地方，你根本活不了几天，长出来有什么用呀？（总比呆在壳里强）你们说呢？你虽然没说出来，但你肯定也是这么想的是吗？谢谢你。6、你们看，香瓜子靠着自己的力量，冲破重重困难，硬是冒出了一截小瓜苗（板：冒出）同学们，你想对香瓜子说什么？顽强、不屈向上、了不起，这些词用得多好呀，拿起笔，选一个批注在书上。（小结第三段）一粒太不起眼的香瓜子，面对没有任何生存条件的细小砖缝，它不放弃对生命的追求，它不愿意不留一点痕迹、不留一点声音的就离开这个世界！它在恶劣的生活条件下，顽强不屈地高喊着：生命，生命！（生齐读）师：（过渡学习第四段）飞蛾对生命的呼唤，让作者敬
10、畏、敬重生命，瓜苗对生命的呼唤，让作者赞美、讴歌生命。所有这些，引发了杏林子对生命的思考，也更加激起杏林子对生命的渴望！来，大家一起来听一听作者对生命的思考（录音读第四自然段）2、这段话就是课文的第四自然段。看着大家的表情，我相信你们都已经被打动了。同学们自己也来认真地读一读，想一想，有什么不明白的地方吗？3、生交流A：震撼什么意思？震惊心里受到触动，这个词问得好。 （如无人举手，则接着问：你把这个句子完整地读一读好吗？（读句）关于这个句子，你们有什么问题要问吗？） 为什么那一声声沉稳而有规律的心跳会让她震撼？（板书：震撼？）这个问题很有价值。心跳沉稳而有规律就说明这个人很健康（活着有心跳说明
11、人活着，心跳沉稳而有规律就说明这个人很健康） 。为什么杏林子听到自己健康的心跳会震撼呢？ B：为什么杏林子要静听自己的心跳？重复句子，强调静听。 C 为什么她说这是我的生命，单单属于我的？师：你把这个句子完整地读一读。她是听到什么后产生这种意识的？这是什么样的心跳？（沉稳而有规律）心跳沉稳而有规律就说明这个人很健康（活着有心跳说明人活着，心跳沉稳而有规律就说明这个人很健康） 。为什么杏林子听到自己健康的心跳会产生这种意识呢？你很会提问题。D 为什么说我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它呢？ 师：问得好，很有深度。糟蹋什么意思？（浪费） 好好使用和白白糟蹋是人们对待生命的两种不同态度，每个人选
12、择的道路都是不一样的。 你知道杏林子选择的是什么吗？她怎么好好使用自己的生命呢？（板书：使用？）E 怎样做才是好好地使用生命呢？师：问得好，很有深度。 （板：使用？）F 怎样才叫对自己负责呢？(问得真好，板：负责？ )同学们真会思考，为什么杏林子听到自己健康的心跳会震撼？她怎样好好使用她的生命？怎样才是对自己负责呢？要想弄懂这些问题，看来我们得更多地了解杏林子。 （出示资料）这两份资料大家手上都有，请你们认真读读这两份资料，再结合课文，静静地想一想。 （生读手中资料和课文）师：飞蛾、瓜苗，如此弱小、短暂的生命却让我震惊，习以为常的心跳却让我震撼，这是为什么？（师板书：震惊震撼？）生：（沉默）师
13、：（深沉地）因为本文的作者杏林子，她不是一个一般的人，她是一个残疾人。 （出示作家简介，师范读）作家杏林子本名刘侠，12 岁就得了一种怪病，瘫痪了。腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。在她遭遇生命挫折的那一刻，她对生命抱着消极的态度：“我不知像我那样既没有念过多少书，又瘫痪在床上的病人到底有什么用？我活着到底是干什么？仅仅为了自己受苦、拖累家人吗？”于是她曾经告诉自己， “如果三年还不康复的话，就不要活了。 ”师：你现在有什么想说了吗？生：因为她觉得飞蛾都能在她的手里逃脱，她得了瘫痪不算什么！生：那小小的瓜苗，在没有阳光没有泥土的砖缝里都要生长，作者想到自己，就深深地震撼了。师：你很会思考
14、。生：她听到了自己的心跳是那么有力，她觉得应该珍惜生命。师：你的体会很深刻。师：飞蛾、瓜苗的生命虽然弱小，虽然短暂，但它们依然有强烈的求生欲望，不屈的向上精神。弱小的动物、植物尚且如此，何况人呢？读生：（齐读第四自然段）师：人的生命与飞蛾、瓜苗的生命有什么不同？生：飞蛾的生命掌握在我的手里，瓜苗也无法选择自己的生命。生：人的生命是属于自己的。师：我的生命是强大还是弱小，由我自己决定！由自己决定才能谈得上浪费和珍惜！读生：（齐读第五自然段）师：她是这样思考的，是这样下决心的，她后来的生命是这样过的（出示简介）轮椅上的杏林子在几乎无法执笔的情况下，凭着坚强的毅力在病痛中写下了四十多本著名的散文、小
15、说、传记、剧本，被誉为“台湾最具影响力的作家” 。她组织成立了“伊甸残障福利基金会， ”致力于推动残障福利工作。3、交流（切换到课文）：师：谁来说？为什么杏林子听到健康的心跳会感到震撼呢？（如只答部分身体情况对于她的身体状况还有补充的吗？通过资料，你明白她的身体是残疾了，那么她听到自己健康的心跳为什么会感到震撼呢？身体残疾了，心跳和别人一样健康，这就意味着她的生命力和正常人一样旺盛。这怎么不让她震撼呢？ 如身体和心跳都说到了是呀，这是她从来没有想到的；还有谁来补充？心跳和别人一样健康，这就意味着她的生命还很有活力的。这怎么不让她震撼呢？）4、大家真了不起，能自己提出问题，还能自己解决问题。那第二个问题呢？杏林子怎么好好使用她的生命？写书，成立福利基金会帮助别人，杏林子以自己的残疾之躯做了这么多事，她这样做，就是在好好使用生命（板书：使用）也就是对自己负责。5、这是作者对生命的感受，我们也向作者一样来静静地听一听自己的心跳，请大家闭上眼睛认真倾听。播放心跳。音乐起，同时动情地朗诵：这鲜活的心跳已经伴随你 10 年了，足足 3650 个日子；这强烈的心跳已经属于你近 9 万小时，500 多万分钟，也许你从未关注过它；这活跃的心跳在你的胸膛里已经跳动了约 4 亿次，你又注意过多久呢？） 师：今天，听了这鲜活的心跳，你有什
