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1、一、谈话导入1. 四年*班的同学们,咱们又见面了。哇,大家都坐得笔直笔直的,个个都这么精神,不过今天咱们不用那么拘束,来,放松一下,笑一个。对嘛,笑起来多好啊!(还是紧张)要不我们来玩个游戏好不好?保证让你们开怀大笑。要玩这个游戏,得先会说成语。会说成语吗?(会)我请几个同学,每个人说一个成语,随便说什么,不过要把自己说的记住,好吗?从你开始吧。好,请刚才说成语的同学都起立,请你们在自己说的成语前面加上“我生日那天”这几个字,连起来说说看。时间差不多了,咱们的游戏先玩到这儿,准备上课了好吗?(上课,同学们好,请坐)2. 今天我们要学习的这篇课文是生命 生命 ,响亮地再读一遍(非常响亮,我喜欢,
2、再读一遍)生命 生命 。3. 你们知道哪些事物是有生命的?(-汪汪叫的小狗,可爱的动物,还有呢?-噢,植物,还有呢?是呀,今天坐在课堂上的四年(1)班的全体同学,也是一群可爱的小生命!)4. 一起来看一段片子吧!(播放片子)一 初读课文1. 怎么样,好看吧?正是因为有了多姿多彩的生命,我们这个世界才这样美丽。今天的课文就跟生命有关,相信大家读完之后,会有许多收获的。2. 先请大家自由地把课文朗读一遍,注意不添字,不漏字,把课文读通顺。开始吧。3. 刚才大家都读得很认真,我们请几个同学起来读一读好不好?4. 好,第一段,请你来吧-(这是一个问句,你注意到了,真不错。下一段)5. 第二段:(读完后
3、) 这段中有个生词:骚扰,两个字一平一翘,A 要读准,听老师读-,全班-B 刚才这位同学读得很准,请你带着大家读两遍吧-知道“骚扰”是什么意思吗?(打扰)谁打扰谁?所以作者觉得有点厌烦。谁来读读这句话,让我听出你的厌烦听出来了。 (夜晚,我在灯下写稿,一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去,骚扰着我。 )这段中还有一个多音字(生)弹(师)这个弹字还有一个读音是弹,子弹的弹。在“动弹”这个词中,它要读得轻一点(师范读)-谁会?(生不错、生你也会了)-全班-6. 好,下一段。 (香瓜子)(别紧张,再来一次。 对不起,打断一下。这个字儿应该念作什么:“截” ,一截小瓜苗;会吗?再来一次。 自己发现没有,最
4、后一句话中哪个词没有读准确?真聪明,改过来了,带着大家读两遍吧。 不太流利,没有关系,再读一遍看,进步了。 )7. 第四段谁来读? 出示“震撼”:注意读好前鼻音(师:震撼)全班一起来。 出示“糟蹋”:糟蹋的“踏”在这里也要读轻声(师:糟蹋)全班-8. 最后一段谁来?9. 咱们班的同学朗读可真棒。请问,课文中写了哪些生命呢?你真读书,概括得非常好。 (板书:飞蛾 香瓜子小瓜苗就是从香瓜子里长出来的,杏林子)二 飞蛾1. 先来谈谈飞蛾吧。这么一只惹人烦的小飞蛾,为什么作者捉住它后又放了它?2. 请大家认真默读课文第二自然段,到课文中找找答案。 (师巡视,找对的同学有的同学已经动笔画在书上了)3.
5、生:求生的欲望、生命的力量、震惊(如读句子:你找到了这个句子,真不错,能说得更简洁一些吗? 真会读书,说得非常完整。 )4. 师:说得真好!那么杏林子是从飞蛾的什么动作中上感觉到它要求生,想活下来?5. 挣扎: (板书)挣扎,当时飞蛾处于什么样的情况下?(只要我的手指稍一用力,它就不能动弹了)它怎样挣扎?(极力鼓动双翅) 出示:但它挣扎着,极力鼓动双翅。A 能读出飞蛾挣扎的样子吗?(评点:嗯,很有力 再请一个)B 生读(评点:越来越有力了!大家一起来!) 情境:师:那同学们,捉过飞蛾蜻蜓之类的小动物吗?(生:捉过)现在请你伸出手来,想象有一只飞蛾正握在你的手中,你感觉到了什么?(生:我感到它在
6、扑着翅膀,它在拼命挣扎,想快点飞出去。 )你就是那只被人抓在手中的飞蛾,你想对自己说些什么?(生:我想对自己说:“我可得想办法逃出去,我不能死。 ”)你还想对抓着你的人说些什么?(生:“求求你放了我吧?我想活着。 ”)师:同学们想象的太好了,看来你们真的很热爱生活,有很多的生活经验。了不起!小小的飞蛾知道,只要作者的手指稍稍用一点力,它的生命就将从此结束。但是,它不放弃,它不甘心!它不愿意就这样白白的死去,它在作者的手中极力鼓动、挣扎,仿佛在心灵深处对作者深切地喊着:生命,生命!(齐读) (师接:这种震撼人心的呼唤让作者从内心深处对生命生出一份敬畏之感,所以,他说:(齐读)我感到一股生命的力量
7、在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!四、香瓜子小飞蛾求生的欲望令我震惊,那么那粒小小的香瓜子身上又出现了什么奇迹?请大家自己读读课文的第三自然段,把你觉得想不到的地方画出来。1、 生答:(我想不到)墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子,过了几天,竟然冒出一截小瓜苗。这是你想不到的。还有吗?会思考。还有什么想不到的吗?2、 有这么多的想不到啊,大家真会读书。再读读课文,怎么把你的惊讶之情给读出来呢?(出示句子)来,选一句吧,读给大家听。“竟然”这个词读得非常好。不错,还有谁也想来读。你强调的是“竟”字。多么强啊!3、 是呀,香瓜子的表现的确是令人难以想像。如果你就是那粒小香瓜子, (师示范)落在这样一个地方
8、,你会怎么想怎么做?试着在小组里说一说,演一演。师巡视,提示要说话,提示演的动作,加油,表扬4、 我们请一粒香瓜子上来表演一下它是怎么长出来的。你刚才演得特别认真,就请你吧。5、 对话:师:来,蹲下来(示范动作) ,香瓜子,你看,你现在就在砖缝里了,你觉得这儿怎么样?(很窄砖缝嘛,就这么点地方?还有吗?我看你这儿怎么黑洞洞的呀?(没有阳光没有泥土)天哪,是这样的一个地方呀,还想长吗?可是,你的壳这么硬,能行吗?(能)你好像有点犹豫(我一定行)好样儿的。加油。(1)在这样的环境下,是这样轻松地长出来的吗?得再费点劲儿是吧。再来一次好吗? (2)再加把劲儿。(3)快看,它竟然冲破瓜壳了,还冒出了一
9、截小瓜苗。真了不起呀! (4)哎,不对呀,你看这样的地方,你根本活不了几天,长出来有什么用呀?(总比呆在壳里强)你们说呢?你虽然没说出来,但你肯定也是这么想的是吗?谢谢你。6、你们看,香瓜子靠着自己的力量,冲破重重困难,硬是冒出了一截小瓜苗(板:冒出)同学们,你想对香瓜子说什么?顽强、不屈向上、了不起,这些词用得多好呀,拿起笔,选一个批注在书上。(小结第三段)一粒太不起眼的香瓜子,面对没有任何生存条件的细小砖缝,它不放弃对生命的追求,它不愿意不留一点痕迹、不留一点声音的就离开这个世界!它在恶劣的生活条件下,顽强不屈地高喊着:生命,生命!(生齐读)师:(过渡学习第四段)飞蛾对生命的呼唤,让作者敬
10、畏、敬重生命,瓜苗对生命的呼唤,让作者赞美、讴歌生命。所有这些,引发了杏林子对生命的思考,也更加激起杏林子对生命的渴望!来,大家一起来听一听作者对生命的思考(录音读第四自然段)2、这段话就是课文的第四自然段。看着大家的表情,我相信你们都已经被打动了。同学们自己也来认真地读一读,想一想,有什么不明白的地方吗?3、生交流A:震撼什么意思?震惊心里受到触动,这个词问得好。 (如无人举手,则接着问:你把这个句子完整地读一读好吗?(读句)关于这个句子,你们有什么问题要问吗?) 为什么那一声声沉稳而有规律的心跳会让她震撼?(板书:震撼?)这个问题很有价值。心跳沉稳而有规律就说明这个人很健康(活着有心跳说明
11、人活着,心跳沉稳而有规律就说明这个人很健康) 。为什么杏林子听到自己健康的心跳会震撼呢? B:为什么杏林子要静听自己的心跳?重复句子,强调静听。 C 为什么她说这是我的生命,单单属于我的?师:你把这个句子完整地读一读。她是听到什么后产生这种意识的?这是什么样的心跳?(沉稳而有规律)心跳沉稳而有规律就说明这个人很健康(活着有心跳说明人活着,心跳沉稳而有规律就说明这个人很健康) 。为什么杏林子听到自己健康的心跳会产生这种意识呢?你很会提问题。D 为什么说我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它呢? 师:问得好,很有深度。糟蹋什么意思?(浪费) 好好使用和白白糟蹋是人们对待生命的两种不同态度,每个人选
12、择的道路都是不一样的。 你知道杏林子选择的是什么吗?她怎么好好使用自己的生命呢?(板书:使用?)E 怎样做才是好好地使用生命呢?师:问得好,很有深度。 (板:使用?)F 怎样才叫对自己负责呢?(问得真好,板:负责? )同学们真会思考,为什么杏林子听到自己健康的心跳会震撼?她怎样好好使用她的生命?怎样才是对自己负责呢?要想弄懂这些问题,看来我们得更多地了解杏林子。 (出示资料)这两份资料大家手上都有,请你们认真读读这两份资料,再结合课文,静静地想一想。 (生读手中资料和课文)师:飞蛾、瓜苗,如此弱小、短暂的生命却让我震惊,习以为常的心跳却让我震撼,这是为什么?(师板书:震惊震撼?)生:(沉默)师
13、:(深沉地)因为本文的作者杏林子,她不是一个一般的人,她是一个残疾人。 (出示作家简介,师范读)作家杏林子本名刘侠,12 岁就得了一种怪病,瘫痪了。腿不能行,肩不能举,手不能抬,头不能转。在她遭遇生命挫折的那一刻,她对生命抱着消极的态度:“我不知像我那样既没有念过多少书,又瘫痪在床上的病人到底有什么用?我活着到底是干什么?仅仅为了自己受苦、拖累家人吗?”于是她曾经告诉自己, “如果三年还不康复的话,就不要活了。 ”师:你现在有什么想说了吗?生:因为她觉得飞蛾都能在她的手里逃脱,她得了瘫痪不算什么!生:那小小的瓜苗,在没有阳光没有泥土的砖缝里都要生长,作者想到自己,就深深地震撼了。师:你很会思考
14、。生:她听到了自己的心跳是那么有力,她觉得应该珍惜生命。师:你的体会很深刻。师:飞蛾、瓜苗的生命虽然弱小,虽然短暂,但它们依然有强烈的求生欲望,不屈的向上精神。弱小的动物、植物尚且如此,何况人呢?读生:(齐读第四自然段)师:人的生命与飞蛾、瓜苗的生命有什么不同?生:飞蛾的生命掌握在我的手里,瓜苗也无法选择自己的生命。生:人的生命是属于自己的。师:我的生命是强大还是弱小,由我自己决定!由自己决定才能谈得上浪费和珍惜!读生:(齐读第五自然段)师:她是这样思考的,是这样下决心的,她后来的生命是这样过的(出示简介)轮椅上的杏林子在几乎无法执笔的情况下,凭着坚强的毅力在病痛中写下了四十多本著名的散文、小
15、说、传记、剧本,被誉为“台湾最具影响力的作家” 。她组织成立了“伊甸残障福利基金会, ”致力于推动残障福利工作。3、交流(切换到课文):师:谁来说?为什么杏林子听到健康的心跳会感到震撼呢?(如只答部分身体情况对于她的身体状况还有补充的吗?通过资料,你明白她的身体是残疾了,那么她听到自己健康的心跳为什么会感到震撼呢?身体残疾了,心跳和别人一样健康,这就意味着她的生命力和正常人一样旺盛。这怎么不让她震撼呢? 如身体和心跳都说到了是呀,这是她从来没有想到的;还有谁来补充?心跳和别人一样健康,这就意味着她的生命还很有活力的。这怎么不让她震撼呢?)4、大家真了不起,能自己提出问题,还能自己解决问题。那第二个问题呢?杏林子怎么好好使用她的生命?写书,成立福利基金会帮助别人,杏林子以自己的残疾之躯做了这么多事,她这样做,就是在好好使用生命(板书:使用)也就是对自己负责。5、这是作者对生命的感受,我们也向作者一样来静静地听一听自己的心跳,请大家闭上眼睛认真倾听。播放心跳。音乐起,同时动情地朗诵:这鲜活的心跳已经伴随你 10 年了,足足 3650 个日子;这强烈的心跳已经属于你近 9 万小时,500 多万分钟,也许你从未关注过它;这活跃的心跳在你的胸膛里已经跳动了约 4 亿次,你又注意过多久呢?) 师:今天,听了这鲜活的心跳,你有什