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1、教学设计题目第二单元 我们周围的空气总课时1课题 2氧气学校星火一中教者刘占国年级九学 科化学设计来源自我设计教学时间教本节课主要介绍氧气的性质，是学生初步了解物质间的转变从而为学习化学变化、化学反应、材氧化反应等知识打下基础，也激发了学生对学习氧气的制法的迫切愿望，因此本节课起到承分前启后的作用。析学情 这节课是学生认识具体物质及其变化规律的开始，而学生之前并没有接触过类似的知识，因分析 此学习起来会比较吃力。知识技能： 1. 知道氧气的物理性质。2. 掌握氧气的化学性质 ( 碳，硫、铁等物质在氧气里的燃烧中所表现出来的化学性教质 ) 。认识硫、碳、铁与氧气反应的现象、文字表达式。3.能说出
2、化合反应和氧化反应的定义并会判断。学4.认识化学反应中的能量变化及一些化学反应现象。5.知道氧气在生产和生活中有重要用途。目过程方法： 1.通过活动与探究，培养学生观察与分析、合作与交流的能力；2.通过对实验现象及结论的分析，学习从具体到抽象、 从个别到一般的归纳方法。3. 对学生进行“性质决定用途，用途体现性质”的辨证规律教育。标 情感态度： 1. 培养学生通过实验研究物质及其变化规律的科学方法2. 培养学生实事求是、尊重科学、尊重事物发展规律的科学态度；激发学生探索科学的进取精神重 1. 氧气能与许多物质发生化学反应（即化学性质比较活泼）点 2. 化合反应、氧化反应概念的建立难点课前准备1
3、. .化合反应与氧化反应的区别2. 学习从具体到抽象、从个别到一般的归纳方法。实验器材总体要求： 1. “统一”设计“分段”教学；2. 围绕“三维”落实“三问”； 3. 充实“心案”活化“形案” 。分环 节课与时间时设置问题导入新课3min引导探究物理性质10min第一课时教学流程教师活动学 生 活 动氧气是人体维持生命活动不可缺少的一种物质，但是健康的人在正常情况下却不思考需要吸入纯氧，为什么？（讲解）因为人吸入氧气后在人体内进行的是缓慢氧化， 能不断地放出热量， 供给体内各个器官的需要，保持体温恒定在倾听36.5 。如果长时间吸入纯氧， 体内氧化速度过快， 放热过多， 正常生理机制发生紊乱
4、，使体温升高会出现病态。所以健康的人不要长时间吸入纯氧。 看来我们还得多了解氧气的知识。（板书）课题2 氧气【过渡】我们先来看看氧气具有哪些物理根据自己的生活经性质。验说说知道的氧气的物理性质。【设疑】氧气能否溶解在水中？联想水中的生物通过喝水获取氧气，从而得出结论：氧气能溶解在水中。【追问】容易溶解吗？思考，回答：不容在室温下， 1L水中只能溶解约30mL 氧易，若氧气容易溶气解在水中，则空气中将不存在氧气。【指导阅读】P34 第一自然段阅读课文有关内容【总结】 一、 物理性质1通常状况下，无色、无味气体，2标准状况下，密度1.429g/L ，比空气（ 1.293 g/L ）略大、3. 溶解
5、性：不易溶于水 30mLO2/1LH 2O（室温）4三态变化归纳总结气体无色2-183O氧气 -218 101kPa 时， 液体固体淡蓝色淡蓝色雪花状设计意图资源准备评价 反思 帮助学生迅速进入学习状态， 对新知识产生熟悉感、亲切感， 激发学习热情。 引导学生关注生活中的化学问题，并用学到的化学知识解决实际问题 使学生明确物质的物理性质通常研究哪几个方面便于今后学习其他物质总体要求： 1. “统一”设计“分段”教学； 2. 围绕“三维”落实“三问” ； 3. 充实“心案”活化“形案” 。教学流程分环 节课教师活动学 生 活 动与时间时设计意图资源准备评价 反思工业生产的氧气， 一般加压贮存在钢
6、瓶中（天蓝色，黑字）实验探究【展示】 一瓶无色气体， 如何来证明它是化学性质氧气 ?观察，思考。20min【演示】 实验 2-2把带火星的木条伸到 让 学 生 尝 试 探描述观察到的实验究的乐趣盛有现象。氧气的集气瓶中【讨论】为什么在空气中只能看到火星讨论分析结论儿，而在氧气中却能燃烧 ?【补做实验】 木炭在空气中和氧气中燃烧【实验 2-3 】 在燃烧匙里放少量硫，加观察实验现象：反热，直到发生燃烧， 观察硫在空气里燃烧应前、反应过程中、时发生的现象。 然后把盛有燃着的硫的燃反应后烧匙伸进充满氧气的集气瓶中，再观察硫在氧气里燃烧时发生的现象。比较硫在空描述观察到的实验气里和在氧气里燃烧有什么不
7、同？现象。第【强调】在演示过程中随时提醒学生注意写出文字表达式一观察实验前、中、后的现象课【设问】铁丝在能燃烧吗 ?在氧气中呢？时【实验 2-4 】把光亮的细铁丝盘成螺旋讨论状，下端系一根火柴， 点燃火柴， 待火柴讨论后分析归纳快燃尽是， 插入充满氧气的集气瓶中 （集气瓶底部要先放一些水或细沙）发言：说明氧气的【思考】实验前为什么在瓶底放一些水或化 学 性 质 比 较 活铺一层细沙？泼【引导分析比较、得出结论】对比木炭、 硫、铁丝在空气和氧气中燃烧比较，思考，回答的现象，说明了什么？都是化学反应；都【引导讨论】是点燃条件；都是教材 P35“讨论” 比较三个反应的共同与氧气反应；都反点应剧烈；都
8、放出热量；都是两种物质变成一种物质 让学生学会如何全面细致有序地观察实验，准确描述实验现象。 使学生在分析比较中获取知识，从而学会从具体到一般的解决问题的办法【讲解】 化合反应： 我们把两种或两种以理解（多变一） 、记 加深对化合反上的物质生成另一种物质的反应叫做化忆。应概念的认识合反应总体要求： 1. “统一”设计“分段”教学；2. 围绕“三维”落实“三问”； 3. 充实“心案”活化“形案” 。教学流程分环 节课与时间时第一课时设计意图教师活动学 生 活 动资源准备评价 反思【讨论】蜡烛与氧气的反应是化合反应判断 引导学生从不吗？同的角度关注、 探（讲解）氧化反应：物质与氧( 氧元素 )究化
9、学变化。发生的反应氧化反应【注意】 1氧化反应是指物质跟氧发生的化学反应， 氧指的是氧化剂， 而不是专理解记忆指物质跟氧气发生的化学反应物质跟氧气发生的化学反应只是氧化反应中的一种。氧气是初中阶段最常见的氧化剂。认识缓慢氧化是一2. 物质在氧气中燃烧是较剧烈的氧化反种不易察觉的氧化应，但并不是所有的氧化反应都像燃烧那反应，通常无发光样剧烈并发光、 放热。有些氧化反应进行现象，但会发热的很慢， 甚至不容易被察觉， 这种氧化叫做缓慢氧化。 能用对比的方举出生活中的缓慢氧化的例子举例法学习。【讨论】氧化反应和化合反应的区别。讨论【小结】 化合反应不一定是氧化反应， 氧化反应也不一定是化合反应，两者没
10、有必然的联系举例说明。【提问】在什么情况下氧化反应也一定是讨论。化合反应呢？【小结】 有氧气参加反应， 生成物只有一种物质的反应。练习反馈判断下列反应哪些为化合反应？哪些是4min氧化反应？练习（ 1）硫 +氧气 二氧化硫（ 2）锌 +盐酸 氯化锌氢气（ 3）石蜡 + 氧气 二氧化碳水（ 4）镁 +氧气 氧化镁联系运用【讨论】你知道气割为什么要让可燃气体思考，回答：在氧 与引课形成对3min在氧气中燃烧，而不是在空气中燃烧？气中燃烧剧烈，充照体现化学研究分，放热多，有利的目的在于应用。于产生比较高的温性质决定物质的度用途，用途反映性总结归纳【小结】 通过本课题的学习， 你们知道了小结交流，知识脉质。3min什么？有何收获？络化。总体要求： 1. “统一”设计“分段”教学；2. 围绕“三维”落实“三问” ； 3. 充实“心案”活化“形案教学流程分环
