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1、16.3探究电磁铁的磁性【教学目标】知识和技能。了解什么是电磁铁，学会制作电磁铁，认识影响电磁铁磁性的因素。过程和方法。经历探究影响电磁铁磁性的因素的过程，能表达自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。情感态度与价值观。具有“从生活走向物理，从物理走向社会”的意识，养成主动与他人交流合作的精神，树立勇于有根据地怀疑、大胆想象的科学态度。【教学重点】通过组织学生制作电磁铁和探究影响电磁铁磁性的因素的过程，培养学生大胆表达自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。【教学器材】蓄电池一个（6V），大铁钉两枚，大钢钉一枚，铝筒一个，漆包线（1m和12m各一根），小刀一把，电流表一只，回形针适
2、量，开关一个、滑动变阻器一只 ，导线若干。【教学流程】【教学过程】一、 引入：从生活走向物理观看录像：电磁起重机。看完的同学议一议，你最想知道什么？引入：电磁铁的概念。本节课重点来解决下列问题：1、 学会制作电磁铁；2、 探究：哪些因素决定了电磁铁磁性的强弱？二、制作电磁铁学生：讨论制作电磁铁的注意事项，知道怎样制作电磁铁。自主选择器材。大约八、九分钟后，各组都制作完毕。（提醒学生用小刀将两头的绝缘漆刮掉。）师：巡视指导。三、 探究：影响电磁铁磁性大小的因素1、问题：电磁铁的磁性强弱与什么因素有关？2、猜想。师：“电磁铁能吸住多重的东西”，也就是电磁铁的磁性大小。那么，电磁铁的磁性大小究竟跟哪
3、些因素有关呢？各个小组讨论一下，然后把你们的观点告诉大家。请学生说出自己小组的猜想，加以肯定鼓励。本节课主要探究电流和匝数对电磁铁磁性的影响，有时间的话，同学们可以探究其它因素对电磁铁磁性的影响。2设计实验方案。学生：电流、匝数都可能影响电磁铁的磁性，各组讨论，解决以下问题：1）在探究匝数对电磁铁的磁性影响时，应如何排除电流等其它因素的影响？2）分别设计出探究电流和匝数影响电磁铁磁性的实验电路图。3）采取何种步骤？（简要说明） 4）用什么方法来反映电磁铁磁性的强弱？（用吸引铁屑的多少，或吸引回形针、大头针、图钉的多少。）5） 用什么方法来改变通过电磁铁的电流，是否应在电路中串联一个电流表，为什
4、么？ 学生：组织同学们交流，评价实验方案组织学生评价下列实验方案：制作1m的漆包线做成50匝的电磁铁，1.2m漆包线做成的80匝的电磁铁设计分别将两个电磁铁接在同一个电源上，设计简单、思路明朗记录线圈的匝数（匝）5080吸引的图钉（个）59结论“电流一定时，匝数越多电磁铁的磁性就越强”3.进行实验，老师指导4.收集实验数据，分析总结实验结论，验证自己的猜想。四、交流和评价师：在经历和体验了快乐的探究后，你有哪些收获？师：都有哪些新发现？师：滑动变阻器是不是电磁铁？学生：争论。师：“听来的容易忘，看来的记不住，只有动手做才能学得会”，组织学生交流讨论。学生：观察探究，争论交流。五、从物理走向社会
5、再看电磁铁的应用的录像。六、本课知识点小结师：组织学生小结小 结1、电磁铁：螺线管和它里面的_一起构成电磁铁。 2、电磁铁的特点： A、电磁铁磁性的有无可以通过_的通断来控制； B、电磁铁磁性强弱的决定因素：管中_的大小、线圈_数的多少。3、电磁铁的应用： 七、作业上用“baidu”或“googl”搜索“电磁铁”的有关资料，了解电磁铁的种类以及工作环境，结合生活实际写一篇电磁铁在生活中的应用调查报告。教学反思在本节课中，我按照探究式教学的要求，把整节课分成以下部分：问题与猜想、设计实验方案、收集数据、交流与讨论、评估五个环节。我认为，本节课的成功之处在于按照新的教学方法进行设计并顺利实施。在问
6、题与猜想环节，我首先演示通电螺线管具有磁性，但是磁性太小不能够吸起大头针这一实验。在螺线管不能吸起大头针的情况下，我马上在通电螺线管内插入铁心，通电螺线管的磁性随之增强了，吸起很多大头针。通过实验对比向学生说明了这样一个问题：通电螺线管内插入铁心后磁性增强，引出了电磁铁的概念。这时，我又提出电磁铁的磁性强弱与什么因素有关？学生由于刚才的经验，迅速的猜想出电磁铁的磁性强弱与电磁铁的电流大小有关。同时又把电磁铁的磁性与线圈的电阻、电压、铁心大小进行了联系。这个过程，学生比较兴奋。但由于学生受到经验的限制，不能立刻想到磁性与电磁铁的匝数有关系，在猜想这一因素过程中，我利用幻灯片展示了匝数不同的两个电
7、磁铁，对学生进行了提示，顺利的想象出电磁铁的匝数也可能影响电磁铁的磁性。学生面对影响电磁铁磁性强弱的众多因素，是无从下手的，我在这个环节中帮助学生进行干扰因素排除。我以欧姆定律为出发点，帮助学生分析出电阻、电压的作用应该统一反映在电流这一物理量上。最终通过我的分析，学生把电阻、电压对电磁铁磁性的影响，归结到研究电流这个物理量上来。通过展示的幻灯片，确定了电磁铁的匝数也可能影响电磁铁磁性强弱。至此，最终帮助学生确定了本节课的研究主题：研究电磁铁的磁性强弱与电磁铁内部电流和线圈匝数的关系。在设计实验方案环节，通过教师的引导，首先帮助学生确定了使用控制变量法进行研究：研究电磁铁磁性与电流的关系时，应
8、控制线圈匝数不变；研究电磁铁磁性与匝数的关系时，应控制线圈内电流不变。随着学生思维的发展，我顺势向学生提出了以下三个问题：1.怎样测量电磁铁磁性的强弱？2.怎样改变和测量通过电磁铁线圈的电流？3.怎样改变电磁铁线圈的匝数？学生通过解决以上三个问题的过程，迅速确定了所需实验器材：用大铁钉和漆包线绕制电磁铁；用电磁铁吸引大头针的多少来判断电磁铁磁性的强弱；用滑动变阻器改变电流；用电流表测量电流。通过学生的讨论，确定了电路的连接方式是串联，电路图由学生来展示。在收集数据环节，考虑到学生的实验操作能力和数据记录能力的较低的现实，我把探究过程分成了两个大组，分别研究电磁铁磁性与电流和线圈匝数的关系。为便
9、于学生记录数据，我以研究电磁铁磁性与电流关系为例，带领学生进行了实验数据表格的设计。在随后的交流与讨论环节，我要求学生走到讲台上，利用实物投影充分展示自己的研究成果，同时进行数据分析。通过讲台上学生的自主分析，其他学生非常迅速的明确了本次实验的研究结论：电磁铁的磁性与电流的大小和电磁铁的匝数有关。在匝数一定的情况下，电磁铁中的电流越大，电磁铁的磁性越强；在电流大小相同的情况下，电磁铁的匝数越多，电磁铁的磁性越强。通过评估这个环节，学生充分的认识了自己的研究过程存在的不足，对自己的研究有了一个具体明确的认识。回想起来，这节课的实施过程比较顺畅，但本节课也暴露出很多自己未曾思考过的问题：这些问题首
10、先体现在自己对教材的深入理解方面：本节教材其实已经对电流大小（1A和2A）、线圈匝数（100匝和200匝）的确定做出了明确说明，但是由于种种原因，课本提示并没有引起自己的重视，以至于在引导学生进行探究时没有明确说明电流大小和匝数的控制，出现学生盲目性的试探浪费较多的时间。在本节课的实施过程中，出现了对探究环节处理不深入的情况：例如在猜想与假设环节，学生曾提到过的铁心大小可能影响电磁铁的磁性强弱，但自己对学生的分析引导较粗糙，造成要求学生强制接受的教师观点的事实，违背了探究教学的规律。在交流与讨论过程中，我仅要求每大组中各挑选一名同学进行实验数据分析，进行分析的同学获得了锻炼的机会，但是倾听的学
11、生没有把自己发现的问题及时提出，不能共同享受共同研究的乐趣，没有深入贯彻思想探究这一环节。这个问题应该归根于自己对学生表达习惯和能力的训练。教材把探究式教学把评估作为一个环节提出，但并不代表整个科学研究过程是割裂的，所以学生进行交流和讨论的过程中，自己应该及时从评估的角度对学生的问题进行质疑，形成交流与评估相结合的研究气氛。除了对教材的理解不充分外，自己的教学基本功方面还应进行更多的改进：例如使用多媒体进行辅助教学的方法上。自己在提出某一个问题时，没有把提出的问题以提纲的形式在投影上展示，促进学生多种感官共同参与，提升学生理解的效率。除了上述因素，我觉得另一类问题就是自己对语言的锤炼还需要加强，提高物理语言的准确性，指导性，真正的对学生有所帮助。总之，通过这节课实施，我认识到了自己的努力方向：即深入分析教材，理解教材的内涵；充分挖掘探究环节的深度和广度，在教学过程中，尽可能的为学生创造研究学习的舞台，帮助学生获得最大程度的发展。锤炼物理语言，提升语言的准确性，真正实现物理课程改革的基本要求，达到物理三维目标的真正落实，提升学生的科学素养。
