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1、课堂教学中有效提高低年级学生独立识字能力丰台二小 常颖小学语文教学长期以来就把低年级的识字教学列入了教学的重点，而“新世纪”版的课程纲要更是把低年级地识字教学列入了重中之重，在语文素养方面还提 出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美”等等。并考虑到低年级学生的身心特点，强调多识字、少写字，并且由原来一学期要认识的 350 个字的要求提高到了 500 个字。由此看来，在一定程度上培养学生的独立识字能力是非常必要的。 一、 充分课前准备，抢占识字时间。 几年来的语文教学，曾经在一定程度上忽视了识字教学这一环节，课堂上重视的是朗读、理解，而这对于一个刚刚入学的孩子来说是多么难的
2、一件事！试想一 个连认字都困难的学生从何谈起理解呢？识字的不扎实，必然导致后面学习的困难，所以说要在有限的时间内读熟课文且认识生字，就必须充分课前准备，为识字教 学抢时间。1、教师的准备：教师的“教”都是为了达到用不着“教”，要实现由教到不需要教的过渡，就识字教学而言，就是引导学生掌握形式多样的识字方法，培养学生独立识字的能 力，扩大识字量。而要让学生达到这些，作为教师的我们，也就必须做好充分的准备工作：（1）教给学生识字的方法：有看字形认字法，比如“山”“水”；借助 拼音认字法；看上下文猜字法；声旁类推法（用于形声字）；查字典等方法，为独立识字打下坚实的基础。（2）课前对课文中的汉字查阅资料
3、进行研究，自己想想 有什么更有趣的、学生更愿意接受的识字方法。并对这些汉字进行深究，找出相似或类似的字。同时还在激发学生学习汉字的兴趣上做文章。2、学生的准备一段时间以来，我深深体会到只有教师的准备是远远不够的，不少学生往往跟不上学习的节奏，对于老师的提问有些不知所以然，这反而阻碍了学生的学习兴 趣的增长。因此我开始有意识地培养学生的预习能力，把可以在家独立完成的任务分阶段教其学会完成。在教师的指导下，学生们现在已经初步养成了在课前进行预 习的好习惯，预习步骤是：（1）读熟课文，读准音，查阅和课文有关的资料；（2）圈出你的生字朋友；（3）思考：你想怎样记住这些生字朋友？对于一个一年级的学生来说
4、，能独立做到这些，就会为课堂学习生字赢得了很多时间，提高了课堂效率。同时还初步培养了学生获取新知识的能力、搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力。 二、优化课堂教学过程，增强识字兴趣。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”语文课程标准也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。在课堂上，老师的识字方法是：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。在课堂上，识字方法决不是单调的，枯燥的。 (一)识字教学要突出重点，避免平均用力。 一篇课文中的生
5、字有的完全可以让学生自学，对于学生易错的字，要先强调，给学生一个先入为主的印象。对生学生特容易出错的字，教师要用彩笔标出，例如：“鸟”、“太”字，教师书写的时候就要将“、”用醒目的红色标出，以引起学生的注意，避免学生在书写时漏掉。 (二)灵活多样的识字教学，增强学生学习生字的兴趣。 1.随文识字(听读识字)：学生在听读、跟读课文时，要训练学生进行指读，然后练习让学生将生字按课文的顺序对号入座，找到字音所对应的字形，手指那个字，眼睛看着那个字，做到手、眼、脑、口综合运用。使学生对生字有个初步的感知，印象。 2.比较联系法识字，帮助学生区别音近字、形近字。 在学习生字的过程中，教师要注意不要让学生
6、单独去认识本课的生字，而是把相同或相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如学习“目”字可与 “日”字相比较。如学习“地”字，可与“池、他、她”相联系比较，在学生观察、比较后，让他们自己总结出：这四个字的右边都是“也”，但又各有不同，有水 (氵)是池，有土(土)是地，男人他是亻，女人她是女。这样学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会再混淆了。 3.理序分类，体现汉字的构字特点。 教师在教学中，并不一定要按照课文中先后出现的顺序来进行识字教学，可按照一定的内容来分类。如在学习第 14 课小鱼的梦一课的生字时，我是这样 设计教学的：出示本课的生字后，让学生观察，这课中哪些字表示动作与手
7、有关，学生很快便找出了“把、摇、推、摆”这四个字。然后让学生进一步观察后自己总 结出，因为它们表示的意思都与手有关，所以都是“扌”。最后再让学生想好办法区别这四个字的不同之处。这样学生不仅学的方便，记的简单，又向学生渗透了汉 字的构字特点。 4.趣味识字，培养识字兴趣。 汉字的特点是音形义结合紧密。在教学生字过程中，应特别注意联系实际，进行趣味教学。 (1) 形象识字：例如学习“目”字，可让学生摸摸眼睛，“口”表示眼睛，“二”是两个眼眶，所以有两道横。再如“雨”字，“一”表示天，再看“冂”，它多么像房 子呀，天上下雨，小雨点在房檐上“吧嗒吧嗒”往下滴，教师适时的点上“雨”字中的四个点。开始的时
8、候，可能是教师来讲，时间一长，学生在想好办法识字的时 候也会自己去发现字的特点，自己联系生活实际开动脑筋去编。 (2) 猜谜语识字，激发学生的识字愿望。 学生喜欢猜谜语，猜谜语本身也是饶有兴趣的一项活动。有心理学可知，儿童好奇心强，根据这一特点，编一些谜语让学生猜，能激起他们识字的愿望。猜谜 语可分为猜字谜和猜物谜两种。如教学“全”字时，可让学生猜字谜“一人胆子大，敢把王子踩在脚下。”学生在愉快之中即学会了新字(全)，又巩固了旧字 (“人”和“王”)，做到了新旧知识的联系，可谓是两全其美，何乐而不为呢!教学中也可以编一些物谜让学生猜，使的有形的文字与事物结合起来。如“雪”字 可以编成下面的谜语
9、： 小小白花天上栽，一夜北风花盛开。 千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。 通过猜谜语，学生不仅知道了雪花的形状，特点，而且使“雪”字在学生脑海里留下了深刻的印象。 有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣，使他们在快乐之中识字，更重要的是久记不忘。 除了课堂上老师出的谜语以外，鼓励学生课下自己开动脑筋自编谜语。编的好者可获得“谜语大王”称号。学生兴趣很高，编的五花八门。例如：什么弯弯像小船?(月)；一个人是什么字?(大)；两个人是什么字?(天)如此简单而有趣的活动，调动了学生自学生字的兴趣。 (3) 编顺口溜，帮助记忆生字。 如教学“田”字，可教给学生编成“四四方方一个口，一个十字在里头”这就是田地的
10、田字。在老师的带动下，学生在学习生字的过程中，也编出了许多顺口 溜，如：“大口里面套小口”是“回”字；“一口咬掉牛尾巴”是“告”字，又如：“朝”字，“上十对下十，日头对月亮”；“真”字，“一横长，一竖小，放个 具字真正好，真字里面是三横，少了一笔也不行”等等。这样学生学习起来觉的有趣，兴致高，能激起学生高涨的学习情绪。给学生乐学创造了条件。 5.动动做做想想中识字。 (1) 动作识字游戏。如在学“跳”字时，让学生跳一跳，知道是用脚跳，所以是足字旁，类似这样表示动作的字，都可以让学生实际做一做来体会，来学习。(2) 做拆字合字游戏。教学时我常常把一些字按“部件”构造分成两部分或三部分，制成卡片分
11、给学生(等学生了解了这种做法之后，再让学生自己制作)，让学生拼一 拼，拆一拆，合一合，看看分别都能组成哪些新的朋友?这样学生手拿卡片，一边找，一边想，一边记。又动手，又动脑，学习合体字的效率大大提高。 6.借助电教手段识字。 如学习“尖”字，用电脑做了课件，一个三角形，越往上越尖，通过演示，使学生清楚的感知“下大上小”的字形结构。再如“闪”字，同样也制作了课件，“一个小孩在一个大门里闪了一下”，从而帮助学生记住了，门里有个人便是“闪”。 三、创设活动游戏情景，巩固加深记忆。 活动、游戏，注重儿童思维的形象的特点。符合儿童从形象思维向抽象思维发展的规律，便于儿童在新旧知识经验意义之间建立联系，这
12、样加深记忆，提高识字效率。1.添加笔画游戏。 学习汉字的过程由简到繁，由易到难，是有规可循的，给汉字加一笔，减一笔，都会出现不同的字。搞好这个游戏，能增强学生分析生字，拆分生字的能力。 例如：“日”加一笔可以变成哪些字?(目、白、由、旧、电、田) 2.画谜识字。让学生根据画面猜字，或根据字来画画。这样将绘画与识字结合起来，学生在自己喜欢的绘画中认识了生字，激发了他们的识字愿望，有培养和发展了学生的绘画和想象能力。 3.摘果子游戏。每四人为一组，选一代表上台拿一只篮子，上面写着一个偏旁部首，请其他代表到果树上摘下写着与篮子上相同偏旁的字的果子放在篮子里，如篮子上写的是草字头，就要把“草、苗、菊”
13、摘下。 4.摸字、对口令游戏。 5.拆字、合字游戏。做法同前面所讲的一样。 四、整合学生生活资源，拓宽识字空间。汉字在日常生活中随处可见。让学生养成留意周围事物，综合使用生活中的识字资源，养成识字习惯，对生字的认识大有帮助。因此，我注意创设识字环境，培养学生自主识字，拓宽识字的空间。 1.教室内所有物品都写上汉字标签，学生在平日接触中便识了字，鼓励学生将家中的物品也写上标签。 2.让学生将自己的作业本上的名字都标上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。 3.通过“每日一句话”“每周一首儿歌、一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，训练提高学生的朗读能力。每周评选出“识字能手”和“诵读
14、小能手”，从而激励学生进一步识字的愿望。 4.阅读考级大赛。学生抽签决定自己考级的内容，准备十分钟后接着诵读，当场由评委量分决定自己的等级。如果有不满意还可以补赛。这样既巩固了过去所学，又培养了学生借助拼音识字的能力，更重要的是将阅读与识字结合起来，在读中识了字，还提高了学生的朗读能力。 学生有了成功的体验，进一步激发了他们的识字热情和愿望。 5.剪剪贴贴中识字，养成积累的习惯。学生人手设置一本“剪贴本”，可以每天将自己在读书看报中认识的生字剪下来，贴到本子上，还可以把在电视中，或书报中看到认识的生字词记下来，定期举行小组交流或全班交流，扩大识字量，同时使学生养成积累的好习惯。 尽管汉字学习是一个反复的、长期的过程，在与学生们识字的过程中，教师的各种能力也在相应提高，如果教师能点燃学生识字的“火焰”，即学生对汉字的 兴趣，并创造多种途径、多种方式，相信在我们的共同努力下，让学生在自己的生活里和汉字交朋友，常见面，我相信所有学生最终都会成功地完成识字任务。
