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1、教 学 内容 语文趣谈 会意字和形声字的表意方式 课时安排授课人 授课班级1、使学生了解会意字、形声字2、使学生了解会意字、形声字的表意方式3、会区分会意字、形声字。知识、技能、情感、态度、价值观目标重难点分析教学方法 课前准备教 学 活 动 过 程教 师 活 动 备 注识字教学，识记分辨字形是重点。目前，引导学生识记字形，很多老师采用“加一加”、 “减一减”、 “换一换”方法，引旧知新，对学生认识新学汉字和巩固已学已汉字都有一定帮助，但是，这种方法脱离了汉字本身的特点，就字形 识记字形， 对学生牢固 记忆字形，用字时清晰地辨别形近字，防止写错别字，是没有益处的。还有的用编儿歌、猜谜语的方法。
2、这些方法可以说是事倍功半，能记住儿歌或 谜语， 还记不住字形吗？而且儿歌和 谜语也会忘记。一旦忘记儿歌或谜语，那不就等于白学了 吗？让学生识记字形最好的方法是，当他们使用某个汉字时，能根据眼前的事物很快想起字形来。前面提到的方法，都不可能具有这样的作用，因此是低效的。汉字是表意文字，每个字的形体都与其表示的意义有着这样那样的关系，直到现在，大部分汉字仍然能看出 这种关系。教学 时合乎情理地分析 这种关系，学生不仅很感兴趣，而且会在头脑里留下深刻的印象。即使忘记了字形，用字时，联系字义就能记起或辨别字形。可以说汉字本身就是一个 记忆魔盒，利用它，识记字形事半功倍；抛开汉字本身的特点去寻求别的方法
3、，那是舍近求 远，舍本逐末，不会获得好效果。联系字义识记和分辨字形这种方法比较简便，经过 一段时间的示范引导，学生就能基本掌握。学生掌握了 这种方法，他们就能自主识字，提高识字能力。因此，可以 说， 这种方法是一种高效的识字教学法。要引导学生联系字义识记 分辨字形，我 们首先要了解 汉字的表意方式。因为会意字和形声字占汉字的绝大部分，它 们表意的方式又较为复杂 ，所以我 们应着重了解这两种汉字的表意方式。会意字的意义由构成它的几个偏旁的意义融会而成。引 导 学生识记字形， 应分析其偏旁意义是怎样融会成整字意义的，也就是探求会意字的表意方式。1量变次质变式。会意字表示的事物是由偏旁表示的事物集中
4、在一起而形成的。 “林”字表示的事物是由众多树木聚生在一起而形成的，所以“ 林”字由两个“木”并排（表示很多树生长在一起）构成。 2境遇式。会意字表示的是处在一个偏旁表示的事物之中的另一个偏旁表示的事物。 “苗”表示的事物，古人认为是田里 长的草，所以 这个字是田字底草字 头。3包容式。会意字表示的是包容着一个偏旁表示的事物的另一个偏旁表示的事物。 “家”表示的事物在古代就是养有猪之类的屋子，所以 这个字是一个表示猪的 “豕”上面加个表示屋子的宝盖头。4构成式。会意字表示的是由几个偏旁表示的事物组合而成的事物。 “笔”最初专指导毛笔，它由竹管加兽毛构成，所以这 个字是竹字头下加个“ 毛”字。5
5、来源式。会意字表示的是来源于一个偏旁表示的事物的另一个偏旁表示的事物。 “泪”是从眼里流出的水，所以这个字是 “目”字旁边加个三点水。6限制式。会意字表示的是具有一个偏旁表示的性状的另一个偏旁表示的事物。 “尘”就是细小的泥土，所以这个字是“ 小”字下面一个“土”。7施受式。会意字表示的是一个偏旁表示的事物对另一个偏旁表示的事物施行的某种动作。 “休”就是休息，是人靠在树 上的一种动作，所以 这个字是单人旁加个“ 木”。8否定式。会意字表示的是一个偏旁表示的性状被否定后的性状。 “歪”就是“正”表示的性状被否定后的性状即不端正，所以这个字是“ 不”字下面加个“正”字。9因果式。会意字表示的是一
6、个偏旁表示的事物作用于另一个偏旁表示的事物后出现结果。阳照在上面，它就明亮起来了，所以“明”字是日字旁边一个月。金文“明”的左侧偏旁是指窗户,月亮找在窗户上,屋里就明亮了。但在甲骨文里， 形声字的意义是由形旁来表示的，因此形旁表示的意义同形声字表示的意 义总有这样那样的关系。1同一关系。形声字表示的事物就是形旁表示的事物。 “眼”和“目”表示的是同一事物，所以“眼”是个目字旁。2属种关系。形声字表示的事物是形旁表示的事物的一种。 “松”表示的是一种树，所以这个字是个木字旁。3成品与质料的关系。形声字表示的是以形旁表示的事物为原料制成的事物。 “锅”表示的事物是用金属制成的，所以这 个字是个金字
7、旁。4部分与整体的关系。形声字表示的事物是形旁表示的事物的一部分。 “轮”表示的事物是车的一部分，所以这个字是个 车字旁。 5。 5人与性别的关系。形声字表示的是具有形旁表示的性 别 的人。 “妈”表示的人是女性，所以这个字是个女字旁。 “舅”表示的人是男性，所以 这个字是男字底。6容器与容纳物的关系。形声字表示的是装有形旁表示的事物的事物。 “池”表示的事物是装水的地方，所以这个字是个三点水。 7类似关系。形声字表示的事物类似形旁表示的事物。 “油 ”字表示的事物跟水差不多，所以这个字左边是个三点水。8同源关系。形声字表示的事物同形旁表示的事同出一处。 “雷”同“雨”表示的事物都来自高空，所
8、以“雷”字有个雨字头。9动作与工具的关系。形声字表示的 动作施行时常以形旁表示的事物 为工具。 “削”字表示动作施行时常以刀为工具，所以 这个字右边是立刀旁。10动作变化与发出动作或发 生变化的事物之间的关系。 “想 ”字表示的是一种心理活动，所以这个字有个心字底， “崩”字表示的是山发生的变化，所以这个字是个山字头。11动作与其支配对象的关系。形声字表示的是以形旁表示的事物为支配对象的动作。 “骑”字表示的是以马为支配对象的动作，所以 这个是个马字旁。12性状与事物的关系。形声字表示的是形旁表示的事物具有的性状。 “硬”表示的是石头具有的性状，所以这个字是个石字旁。13性状与原因的关系。形声
9、字表示的是因形旁表示的事物的有无而出现的性状。 “饱”表示的是因有了食物才出现的性状，所以 这个字是个食字旁；“暗”表示的是因没有太阳而出现的性状，所以这个字是个日字旁。有少数汉字具有会意和形声的特征，按任意一种钩字方式解 说都可以。如 “忘”，如看成会意字，可以解说为事物从心里消失了。 “亡”通“ 无”，所以 这样 理解是可以的。如看作形声字，可以认为“亡”表示字的读音， “心”表示字义，属于前面的第 10 种表意方式， “忘”是发生在心里的思维活动。联系字义分析字形，一般情况下 应遵循汉字构造特点，会意和形声不宜混淆，但是，在某些特殊情况下，为了便于学生理解 识记字形，可以有所 变通，尤其是学生自己分析时，更不必拘泥于科学性，只要说得合乎清理就行。如“攀”，本来是个形声字，可由于声旁“樊”学生没有学过，他们在识字时就把它当成了会意字来分析：双木林中两把叉，大手抓住望上爬 .。形象生动，便于记忆，效果良好。这样分析应该是允许的，不必苛求。 教学反思教案评价
