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1、语文课堂上如何培养学生发问 内容摘要：语文课堂上应注重培养学生勤问好问善问的精神，让学生通过发问获得知识，求得真知。同时，培养学生创造思维和发散思维的品质。关键词：语文课堂 培养 发问 勤问 好问 善问语文课堂上如何培养学生发问创新教育是现代教育的灵魂，有人曾说：“一个没有创造力的民族，是一个没有希望的民族” 。因此，注意开发学生的创造思维，培养学生思维的多样性，激发学生的创造能力，是现代教育的必然选择。而要培养学生的创新思维就必须具有发问的精神。作为一名语文教师，我们必须在语文课堂上培养学生的发问精神，教会学生好问善问勤问。一 读书贵多问，勤问好问善问可以帮助我们获得知识，求得真知。知识犹如
2、封锁在秘库石室的珍奇，发问犹如一把钥匙，我们要用发问的钥匙去开启。发问常常是获得真知的先导，是打开知识宝库的钥匙。著名科学家李四光有句名言：“不发问不能见真理”这句话颇为深刻。一般来说，质疑与科学释疑往往是连在一起的，问题是在问中提出，又必然会在深入研究中解决，而问题的解决，便是获得真知灼见的开始。一些理论问题的重大突破，科学上的重大发明，是需要创造思维的，而创造思维必须从发问开始。苹果落地，是多么平常的自然现象，而牛顿看见了，却要问出个所以然来，最终创立了“万有引力” ，支配了人类的思想。壶水滚沸，人人常见之事，只有瓦特把它看作问题，在问中蒸汽机出现了，人类至今还在蒙受其利。意大利科学家伽利
3、略的发问更为可贵，他所处的时代是科学界极其黑暗的时代，多数学者是只知崇拜经典，把亚里士多德奉为“圣贤” ，对他没有半点怀疑，而伽利略对“圣贤”的断定没有盲从，而是大胆质问，偏要问出个所以然。最终，以“自由落体与该物体本身重量无关”的结论，推翻了亚里士多德的“物体降落的速度与物体的重量成正比” 。这一结论轰动世界，让人敬仰。孟子说：“尽信书不如无书”他告诉我们对于前人的学说不可盲从，要勤问好问善问。只有这样，我们才能辨伪去妄获得真知。中学生正处在求知的关键阶段，教会他们勤问好问善问，不仅是对他们辨别能力的提高，更能培养他们独立思考的习惯。二 让语文课堂成为问中求知的田园爱因斯坦曾说：“提出一个问
4、题比解决一个问题更重要” 。有创见的科学家，艺术家都有强烈的求知欲，都能在别人习以为常的现象中看出异常，提出问题。教师对学生提出的问题，尤其是一些奇怪的问题要多鼓励多诱导，因为这些奇怪的问题常常孕育着创造的火花，许多想法看似“荒唐离奇” ，其实可能是天才般的妙想。作为语文教师在课堂上呵护学生的创造思维，培养他们的创新精神是极其重要的。教会学生发问，让语文课堂成为学生问中求知的田园，我认为教师应做到以下几点：1 从课题上发问。 教材中的很多课题能起到“画龙点睛”的作用，很有引发学生质疑的价值。如面对课题那片绿绿的爬山虎 ，可以这样引导学生：“读了这个题目，你有什么问题要提出来？”这一切入点使学生
5、有了许多问号：这篇文章是写叶圣陶先生的，为什么却用“那片绿绿的爬山虎”为题目？爬山虎与叶老有什么联系？作者为何两次写到它？又如将相和一文可以紧扣题眼“和”引导学生设疑置问：“和”是什么意思？将相因什么事情而不和？后来他们又和好了，这是为什么？这样由浅入深，层层推进，便从整体上打通了学生阅读的思路，同时培养了学生发现问题的能力。2 从矛盾处发问有些文章为了吸引读者的注意力，故意设计一些“矛盾”之处，使人不得其解。对此，教师就要引导学生思考议论，解决疑难。如种子一文中：为什么那个小女孩的树种很少， “我”却被“她”感染了，心里充满温暖？这对初步感知课文的学生来说，无疑是一个理解上的“矛盾” 。随后
6、，通过学生读文思索，知道了这是小女孩办事认真，专注的美好品质打动了“我”的心。又如梅花魂一文中，外祖父一提及祖国，就老泪纵横，那他为什么不回到祖国来看看，却还要忍受这种思乡的痛苦？很多学生读完课文，对这一点都非常疑惑。我就引导学生从课文叙述的几件事中去找答案，看看有无希望。一学生找得很准：外公年纪太大了！正是这个原因导致老人无法实现心中的夙愿。这样引导，既解决了矛盾，又深化了思维，还有效培养学生主动思考，主动参与解决问题的主体精神。3 从重点处发问课文的重点内容，即是教师教学的重点，也是质疑的重点。如在十六年前的回忆一文的教学中，学生提出了这样一个问题：面对亲人的呼喊，李大钊连一句话也没有说，
7、显得更加安静沉着，这是为什么呢？显然这个问题直接关系文章中心，难度很大。因此，我让学生联系李大钊一生为革命四处奔波，用尽毕生心血，与敌人进行不屈不挠的斗争，坚信革命事业一定会胜利等背景展开议论争辩，学生从中悟到：李大钊丝毫不为敌人的严刑拷打所动摇，也不因亲人的哭喊而忧伤，相反，他要用“安定” ， “沉着”影响亲人，使他们化悲痛为力量。至此，一个大义凛然的高大形象跃然纸上，学生感受颇深！4 从结局处发问一篇好的作品，结尾往往含蓄，耐人寻味。引导学生对结局发问，培养学生的发散思维，形成创造精神，深化教学效果。如凡卡一文结尾写道，凡卡怀着甜蜜的希望熟睡了，做了一个美梦。教学这课临下课时，有个学生提问
8、：凡卡梦醒以后，他的命运会像梦中那样吗？我抓住这个闪光着创造思维火花的机遇，给学生布置了一个利用创造想象发散思维的小练习：凡卡梦醒之后 。学生的小作文可以说是百花齐放，有的写得如童话般。其共同之处在于，学生都认识到了资本主义制度下，凡卡那幸福的梦只不过是一种幻想，他永远摆脱不了受苦受难的悲惨命运。因此，可以说，学生这个问题收到了深化中心，内化教育的良好效果。当然，提倡学生读书时要多问，并非是不从客观实际出发，违背科学原理的胡乱猜疑。要教会学生会问善问，要问得正确，要独辟蹊径，要打破传统观念的束缚，这样才会问的有长进。否则当问时不问，不当问时又乱疑乱问，那就非但得不到任何知识的长进，还会把思想引上邪路，这决不是我们应有的治学态度。在新课改理念下，启迪学生的创新意识，开发学生的创造潜能，是我们每一个教育者需要努力探索的问题。发问是创新的起点，是大胆探索和追求新知的开端。科学好似浩瀚的大海，只要你立志远航，就要解放思想，独立思考。对海底的奥秘生疑发问，并且辛勤地去探索，就一定会有新的发现和收获。如果我们不能引导学生正确发问，那将是语文教学的最大失败。如果学生只会以他人之见为我见，一味从人而行，惑而不解，那他们将永远不可能有发明创造，更无法尝到果实的香甜。希望我们每个人都具有勤问好问善问的精神。
