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1、语用在语文教学中的魅力魏丽娟【内容提要】 我们的语文课，如何给孩子们更为广阔的阅读空间，还孩子们阅读心灵的自由？如何让孩子们在静静的阅读中，自己去感悟文字的魅力，发现文本中蕴含着的更多的内涵？如何在引领学生理解文本内容的过程中更多关注文本的表达形式？如何将“语用”能力训练摆在一个比较重要的位置上?李海林老师在中说道:“语文课程的教学目的，就是培养学生的语用能力，这是语文课程教学目的的唯一表述，除此之外既不需要其他目的的补充，也没有第二种表达。它需要的是全面地理解和深刻地理解。 ”我们姑且不去评论这个结论的科学性，但是培养语用能力的重要性，显然已经被很多专家所认同。【关键词】语用 教学 魅力【正
2、 文】 新修订的语文课程标准中，这样定义语文课程：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，应吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”因此，应该重视语文的熏陶感染作用，其实也就是“语用教学” 即强化语言运用的教学，要关注言语形式，并在教学中强化语言的功能，彰显魅力。一、语用在读中的魅力有位教育专家说的话，记得不大清楚，大致意思是，教师的真正目的不是带给孩子多少知识，而是激起孩子探求知识的欲望。小学阶段，我想这大概就体现在激发孩子的学习兴趣吧。一个优秀的语文老师，必得有高品味的语感，并以自己的有感
3、情的读来唤醒学生沉睡的审美感觉和悟性，才会激发他们的读书兴趣。正如潘新和教授说的“语文教学是一种言语感觉和言语智慧的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智，唤醒鸿蒙未启的学生的言语灵性和悟性。 ”曾在网上看过永生的眼睛几个教学片段：片段一：生：挚爱。师：一起读。 （学生扯着嗓子大声齐读）读得轻柔一点齐读啊，不见得声音那么高，整 齐就可以了。来，预备读。 （学生读得声音低沉）唉，别那么低啊，自然的声音最好听了，来，读。 （这次学生读得较好） 师：非常好。我想问一问，你挚爱的人都有谁？ 生：我的妈妈、爸爸、奶奶、爷爷。师：看来妈妈跟你最亲、最近，把她放在第一位了。是吧？你说（指向另一名学生）。 生：爸
4、爸、妈妈、奶奶、爷爷、姥姥、姥爷、叔叔、阿姨。 师：唉呦，你还要往下说好多。看来都是我们最亲、最近的人，是吧？请坐。那这个词跟热爱有什么区别？（学生思考）一般我们说热爱，是热爱什么？ 生：热爱学习。 生：热爱祖国。 生：热爱大自然。生：热爱劳动。 师：热爱家乡。 生：热爱家庭。 师：那么这两个词有什么区别呢？ 生：（思考后）热爱是喜欢某个东西，可是挚爱总是和谁最亲密。 师：我们一起读一遍。 （生齐读）非常好，自然的声音。看下面 这个词。课堂响起孩子们清脆动听的朗读声，一切都是那么自然。教师通过创设情境，以品味 “热爱”与“挚爱”为 突破口，把文字 读成了画面， 让学生在清新 优雅回环诵读里，学
5、生 们自然感受到了父母之爱的幸福，这里，老师抓住了关键词“挚爱” 的理解，从而引导学生理解父母之爱的深厚，有了情感的积淀，娓娓动听的朗读自然就水到渠成了。片段二：师：我们为父亲的做法感到骄傲。父亲的内心深处和妈妈一样，一直怀揣着一个梦想和希望。他们多么希望什么？ 生：多么希望哪些盲人能够早日重见天日，看到这个美丽的世界。师：正如父亲对琳达说的那句话，他是多么希望（屏幕出现父亲的话，学生齐读：“ 如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！” ）师：（指着屏幕上的课文插图）你们看，温迪画的这匹马如何？ 生
6、：很美。生：栩栩如生。 生：就像真的一样。 师：女生，咱们来读一读这美妙的马儿。 （女生朗读父亲这句话的前部分：“ 如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！” ）师：男同学，为父亲感到自豪。来，自豪地 读。 （男同学语气高昂地、自豪地朗读父亲的话：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！” ）师：让我们一起感受父亲这种美好的心愿、自豪的心情。 （学生齐读父亲的这两句话）细细读读着这些片段，我们不难品到流淌着的浓浓语文味。语文的味道从哪里来？从学字学词的扎扎实实中来，从重点语句的层层锤打中来，从文本意蕴的句句诵读中来。 读着读着，读出了语文味
7、，也读出了兴 趣，更 读出了语文的魅力！二、语用在写中的魅力语文教学要回归本位，指向语用。语言学习，重在语言的积累和运用，要注意语言表达方式的习得。刚开始接触语用我觉得陌生，甚至觉得自己上语文课就是在生搬硬套。在不断地实践摸索和听课研讨中， “语用”本来陌生面孔，逐渐熟悉，逐渐了解。一次偶然的机会在网上看到曹稼祥老师执教的老人与海鸥和王崧舟老师执教的去年的树 ，让对“语用”陌生的我，顿觉眼前一亮。片段三：老人与海鸥师：是啊，老人与海鸥就像亲人一样。十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人每天都来到翠湖边和海鸥相依相伴。第二天，老人没有来。第三天，老人依然没有来。很多天过去了，依然不见老人的
8、影子，我想此时此刻，大家一定有很多话想对老人诉说。如果你就是 鸥群中的一只海鸥，你最想对老人说些什么呢？请你写一写。友情提示：如果你能把动作、 语言、神态结合起来写，就最厉害了。（深情的音乐响起，生写话后交流）生 1：“朋友啊，怎么还没有来？是忘记我们了吗？ ”海鸥在天空中盘旋，在湖面上掠过，目光依旧有神，只不过如今多了一份深深的着急， 还带着一丝疑问。海 鸥扑闪着翅膀，朝着天空大声鸣叫：“啊，我们想您了！”生 2：海鸥在天空盘旋，四处寻找那熟悉的身影：“老 爷爷，老爷爷，您在哪儿呢？为什么还不来看我呢？你可知道，我是多么留恋您慈祥的声音、您温暖的怀抱啊！老爷爷，您快来吧！ ”生 3：我扇动着
9、翅膀，在广阔的天空中无趣地飞翔，老爷爷许多天都没有来了。那美味的 饼干丁也很多天没有再吃到了，好久没有听到老爷爷那亲切的呼唤了。 “老爷爷，老爷爷，你什么时候再来呢？太阳又偏西了，我们又有一天没有见到您了！”在前面的教学中，曹老师精心设计了一个语用学习点：让学生发现文本中描写老人语言的句子中，提示语部分都有描写老人动作和神态的词语这一现象。借此让学生发现了一个写作的小秘密，那就是如果把语言、动作、神态完美地结合在一起来塑造人物，人物的形象会更加生动、立体。在这样的基础上，教师通过创设情境，让学生展开想象写话：“如果你就是鸥群中的一只海鸥，你最想对老人说些什么呢？请写一写。友情提示：如果能把动作
10、、语言、神态结合起来写，就最厉害了。 ”果然，学生写出来的文字不仅是言由心生，而且都能把动作、语言、神态完美地结合起来，使得表达更上一层楼。于是，在接下来的课堂教学中，我总是认真钻研教材，努力寻找设计语言训练点，让语文教学尽量回归本位，指向语用。片段四：师：孩子 们，我们看去年的树。它没有写外貌的句子（擦去板书“不写外貌” ），它没有写表情的词语（擦去板书“ 不写表情 ”），它也没有写心理的言语（擦去板书“不写心理” ），请问，是作者不会写外貌吗？（生：不是）是作者不会写表情吗？（生：不是）是作者不会写心理活动吗？（生：不是）作者明明会写，为什么不写？（教 师板书：在三个“ 平淡 ”与三个“深
11、厚”之间画出空白框）生：可能 这篇课文就是一篇平淡的课文。师：你 还固执地认为它就打算平淡到底。 生：可能作者想让我们自己琢磨。师：有 这种的可能。生：作者想让我们自己思考，自己来感受 这一种的感 觉。不写出来，自己想的可能更加有趣，更加伤感，更加漂亮。生：可能是作者为读者留下的想像空间。师：真好。孩子 们，你们看到这个留下的框了吗？（手指板 书）这是一个巨大的空白，这是一个巨大的空间。是的，它不写表情，它不写外貌，它不写心理，它给我们留下了多么丰富的，无限的想象的空间。 （在框内板书：想象）正是留下那么多的想像空间，这个故事才留给了我们这样一份巨大的语文的魅力用最平淡的语言调动人们的想象，表
12、达最深厚的感情。让我们永远记住这个故事生：（齐读）去年的树。师：下课。教学的最后进行了写法上的一个总结，指向了这个童话的言语特征和写作特色，也是这个童话最大的“ 语文的魅力 ”“用最平淡的语言调动人们的想象，表达最深厚的感情”。课堂中三次练笔后，王老师三次将学生的感受一一列举在黑板上，又一一擦去，目的就是要引导学生感受这“ 不写” 的奥妙所在，当黑板上只留下三次书写的“平淡”与“ 深厚”还有一个大大的空白的框，孩子们已不难理解这想象补白的作用。显然，王老师不满足于学生对文本内容的理解与感悟，他将课堂的最后一锤敲在文本的言语形式上。前面的疑惑由此解开，课堂中“学习表达运用 ”的线索是丝丝相扣，关
13、注了语言的魅力。语文教学是其他学科教学的基础，而“语用”是语文教学的“根本” 。所谓“根本” ，也就是基础。如叶圣陶先生所说：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。那作为学生语言学习的范文教材，老师在教学过程中就要梳理出文本的语言特色，如精巧的句式、典型的段式、重要的谋篇布局、特别的叙述描写等，就是学生语言学习的重点，语言的训练点，语言能力的增值点-这种技术的训练，他科教学是不负责任的，全在国文教学的肩膀上。 ”在新课标背景下，语文教学要回归本位，指向语用。让我们还原 “语用”的本来面目，“冗繁削尽留清瘦，繁华落尽见真淳”因为朴素的才是最美丽的，就让“朴素的语用”在语文教学中魅力四射！【文献出处】 成功（教育） 2012 年第 9 期语文课程标准 王崧舟去年的树曹稼祥老人与海鸥“
