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1、用改革的方式解决英语课程改革面临的困难北京师范大学外文学院 王 蔷在课程改革不断取得成绩的同时，我们也清醒地看到，新课程还面临着不少争议、困难和问题。对于这些发展过程中出现的问题，我们需要用改革的方式去加以解决，而不能停顿或倒退。不同的见解和观点、各种困惑和困难正是推动我们深入思考、探索和深化课程改革的动力。 尽管各地区的经济文化基础、教学条件和师资水平都存在很大差异，但只要很好地激发了学生的英语学习兴趣，即使在偏远地区的小学，也能很好地开展英语教学。基础教育外语教学伴随着国家改革开放的步伐，伴随着社会、经济和科技的持续快速发展，走过了恢复、发展、改革、创新的 30 年路程，取得了令世人瞩目的
2、进步和成绩。尽管外语教学还存在着这样或那样的问题和困难，但不可否认的是，我国学生的外语能力在近几年从整体上已经开始显现出扎扎实实的进步，“聋子英语”和“哑巴英语 ”的状况开始得到改善。特别是自 2001 年国家启动第 8 次基础教育课程改革以来，小学英语课程以三年级为起点逐步推进，九年义务教育新课程从 2005 年全面实施，高中课程的改革实验也于 2004 年逐步拉开序幕，整个基础教育进入全面改革与创新的新时期。中考、高考改革也伴随着课程改革的实施稳步推进，以学生为主体、关注学生发展的新课程理念正在深入人心，各地教研活动蓬勃开展，涌现出一大批锐意改革、勇于创新的中坚力量。几年来，笔者走进课堂，
3、与广大教师进行座谈和交流，并欣喜地看到：课堂教学活动多样化了，课堂互动模式多层次了，课堂气氛宽松民主了，评价手段丰富了，学习渠道拓宽了。教师不再仅仅是知识的传授者，还是学生学习的指导者和促进者、教学活动的设计者和组织者、学习资源的提供者，同时又是学生进步的观察者、鼓励者和积极评价者。笔者还亲身感受到了学生的学习热情，看到学生主动地参与课堂活动，体会到他们活跃的思维和丰富的想象力，见证了他们在综合语言运用能力方面所取得的进步。在课程改革不断取得成绩的同时，我们也清醒地看到，新课程还面临着不少争议、困难和问题。有些学者批评英语新课程所倡导的理念和方法脱离中国实际，过于西化；也有学者对小学开设英语课
4、程的必要性和可行性提出质疑；有些学校虽然清楚课程改革的重大意义，但是在应试和升学的重压下，不愿贸然尝试改革。而广大的英语教师，虽然在理念上赞同和支持新课程，但在课程实施方面面临不少的困难，他们要面对大班教学现状、学生考试成绩的压力，再加上教学工作量繁重、教学资源不足、语言环境欠佳、个人能力有待提高等因素，迫切需要在课堂实施层面得到更具体的指导和帮助。我们也看到，在英语课堂上，还有不少教师关注自己的教多于关注学生的学，与学生较少交流教学目标，较少对学生进行学习策略指导和训练，较少给学生实践和思维的空间。也有一些教师由于过度关注学生的学习兴趣而忽略了学生语言能力的发展。我国改革开放 30 年的经验
5、告诉我们，对于这些发展过程中出现的问题，只有用改革的方式去加以解决，而不能停顿或倒退。不同的见解和观点、各种困惑和困难正是推动我们深入思考、探索和深化课程改革的动力。在肯定成绩和正视困难的同时，我们对中国的外语教学前景充满信心。总的来说，外语教学未来发展的重点将集中在以下五个方面：立足本土，兼收并蓄，“以学生为主体”的教育理念成为主导在全球化的今天，知识的创新、教育理念与方法的创新必然会在多元文化教育理念的碰撞中产生。英语课程改革既不应盲目模仿、照搬西方国家的教育理念和方法，也不能一味强调中国国情而闭关自守。教育理论的发展、教育思想的形成、教学方式的创新已成为人类共有的财富，尽管各个国家的社会
6、、经济、教育体制都不尽相同，但是在教育目标和人才培养规格上已经取得了很多的共识：教育应该以学生为中心，要改变以知识为本的被动吸收式学习方式，培养自主学习和终身学习的能力，发展实践、思维、合作、交流与创新能力，培养高度的社会责任感。新课程改革实施以来，广大英语教师积极实践新的课程理念，努力探索适合我国国情的有效教学模式和方法。需要指出的是，由于各个地区的经济和文化基础、学校的教学环境和师资条件都存在很大差异，对有效教学模式和方法的探索必将呈现出一个多元发展的趋势。从目前的教学情况来看，我们需要关注两个问题：一是以学生为主体的课堂并不是不需要教师的指导，而是对教师角色的转换和教学策略的选择提出了更
7、高的要求。二是新课程关注学生的情感和参与，并不是忽略学生的学业发展，两者是相辅相成、相互促进的关系。因此，我们特别要注意处理好以下几个关系：在关注学习兴趣的同时，不应忽略学习成效；在关注技能发展的同时，不应忽略语言知识（词汇和语法）的学习；在关注学生行为参与的同时，不应忽略学生思维能力的发展；在发展听说能力的同时，不应忽略对读写能力的培养；在发展学生认知能力的同时，不应忽略对学生自主学习能力发展；在关注教学活动多样化的同时，不应忽略教学活动本身的教育意义。加强对小学英语课程的指导，在师资的量和质上下功夫从 2001 年到 2008 年，全国小学英语的平均开课率已达 60%-70%，很多大中城市
8、更是达到了 100%。关于小学英语开设的必要性与可行性的争论将继续，而小学英语课程的推进也将继续。在近期对义务教育阶段英语课程标准的修订工作中，英语课程标准修订组调查发现，广大英语教师在高度认同英语课程标准基本理念的同时，所提出主要的意见和建议都集中在对小学英语的指导方面。教师们希望修订后的英语课程标准能够针对小学英语课程的特点，对教学和评价提供更具体的指导，对词汇和语法学习内容等与初中阶段的课程进行分别表述。应该说，在小学开设英语课程是国家发展的重大决策，也顺应了世界很多国家普遍开设小学外语课程的潮流。尽管在外语学习最佳年龄的问题上没有定论，但世界各国在小学外语课程价值方面已经取得了一些基本
9、共识。例如，学习外语有利于促进小学生认知能力发展，有利于儿童形成良好的性格、品格、意志和交往合作精神；有利于儿童开阔视野，理解不同文化间的差异，形成开放、兼容的态度和价值观。基于这样的共识，尽管各个国家的语言背景、政治、经济、教育环境各不相同，但各国政府都非常重视并积极规划在小学开设外语课程。而许多国家在小学开设外语课程上也都面临相同的问题：如师资数量和质量问题，课时差异与学习效果问题，最佳起始年龄问题以及中小学衔接问题。已有的研究表明，小学外语教师的语言能力和灵活运用适合儿童语言学习的教学方法是课程成功开设的关键。我国目前在小学英语课程的开设上所面临的主要困难是师资的数量不足、质量不高。小学
10、阶段开设英语课程导致师资需求量的急剧增加，而当下的小学英语教师队伍由约 50%以上的非英语专业毕业生或其他学科的转岗教师构成，给英语教学质量造成了负面影响。虽然目前我国的小学英语师资队伍改革意识很强，但这支队伍还非常年轻，英语水平和教学经验参差不齐，各地的教学条件和教学环境也存在很大差异。可以预测，小学英语课程的全面实施还将走过一段比较长的过渡期。面对支持与质疑，成绩与问题，我们首先需要加强师资规划与培养，同时，还需要投入更多人力和物力开展对小学英语课程的目标要求、教学方法、学习特点、评价手段、教师培训和教学效果的研究与评估。加快外语教师教育改革，推动外语教师专业化发展教师是课程改革的主力军，
11、教师的教育理念和教学专业水平无疑将成为课程改革关键。然而，当前的教师教育已经明显滞后于基础教育课程改革，主要表现在从师范院校毕业的新教师不了解基础教育课程改革的理念和实施要求，无法适应学校教育教学改革的需要。因此，高等院校的教师教育课程要加快改革目前的课程体系、教学内容和教学方式，在为学生打好英语语言基础的同时，引导学生深入学习新的课程理念，转变传统的教学观念，发展与新课程理念相一致的教学技能和技巧，提高课堂教学的实践能力和创新能力，使新一代教师能够比较快地成为课程改革的骨干力量。对于在职教师，国家在过去的几年中投入了大量财力和物力，组织了多种形式和多层次的教师培训，有效地促进了在职教师对新课
12、程的理解，提高了他们实践新课程的能力。教师职业是一个专业性很强的职业，但是往往在其专业性方面不能像医生和律师的职业一样得到社会的认同。为此，我们还需要建立一套外语教师专业化的标准，使教师教育与培训更加规范有效，从整体上全面提高外语教师教育的水平，促进外语教师教育改革和教师专业水平的提高，为推动我国的教育改革，提高教育教学质量，培养合格的外语教师奠定基础。加强小学与中学的合作，解决好中小学衔接问题中小学衔接问题是不少国家在小学开设外语课程上所面临的共同问题，这也将是相当长的一段时间内我们必须面对和急需解决的问题。出现这一问题主要是由于目前小学英语开设的普及度和水平上有很大的差异，导致小学生升入中
13、学时在语言水平和学习兴趣上出现了比较大的差异，增加了中学英语教师教学的难度。如果我们在中小学的衔接问题上处理得不好，将会使一批学生过早放弃英语学习，他们也会因此而失去今后人生发展的更多机会。中学英语教师需要从学生长远发展的角度出发，积极了解和研究小学阶段学生学习的内容、教学的方式和特点，选择和采用有效的方法帮助学生跟上课程，努力使学有成效的学生保持小学时学习英语的优势，使失去兴趣和自信心的学生重新找回兴趣和自信。中小学英语课程的衔接包括学习目标的衔接、学习内容的衔接、学习方法的衔接，还包括学习情感以及学习策略上的衔接。小学和中学需要加强联系，建立沟通渠道，共同探讨有效的衔接办法，同时还要加大研
14、究的力度，力求摸索出一套切实可行的中小学英语课程的衔接方案。继续深化评价体制改革，实现评价对教学的正向引导评价历来是学校、家长、教师和学生最为关注的问题，也一直是学校教学重心的风向标。随着新课程的实施，一个目标多元、手段多样的评价体系正在建构中。新的评价体系既关注结果，更关注过程，强调采用终结性与形成性相结合的评价方式对学生的综合语言运用能力的形成过程和发展水平进行评价。形成性评价对于所有教师来说都是一个新的课题，教师需要在教学过程中根据学生对该课程的专注、参与热情、学习习惯、思维动态、行为表现以及完成作业的学习情况进行动态式的评价，改变过去对学生评价采用一次性考试的方式。当前，对学生学业成绩
15、的评定方案也在研制和试行中，包括等级制评价方式、导向性评语、学生自评、同伴互评等一系列评价方法。同时，中考和高考改革也在逐步推动，教育部已经连续 5 年组织中考试卷的评价和对考试出题人员的培训，同时对高考方案也提出指导性意见，使终结性评价的重点从关注语言知识的记忆和理解转向对语言运用能力的考查，特别是对在一定的语境中的语言运用能力的考查，大大促进了中学英语教学的改革从知识学习转向能力发展的过渡，有力地支持了课堂教学的改革。目前，新的评价体系正逐步与新课程接轨。21 世纪的基础教育课程改革是我国建国以来最深刻的一次教育变革，具有极其重大的意义。今天我们给予数以亿计的学生什么样的教育，明天回报我们的就会是什么样人才和知识经济水平。然而，课程改革是一个复杂而漫长的过程，需要全社会的理解和支持，需要广大教育工作者的努力实践，坚持继承与发展的和谐统一。随着外语教学改革的不断深入发展，我们也越来越清楚地认识到，教学过程是一个包含多种复杂因素的过程，没有一种教学方法是万能的，关键是要看教师如何能够把先进的教学理念植根于自己的教学环境的土壤中，这是一个从共性到个性的教学实践过程。在这个过程中加深理解教育的本质，提炼教育的真谛，从个性教学实践再走向共性的理念提升，这也就是我们所期待的教育创新。（作者为北京师范大学外文学院教授，英语课程标准研制组副组长） 2008-10-10
