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1、1全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计人教版三下她是我的朋友浙江省慈溪市第四实验小学 周央儿 315300教学背景：这堂课于 2012 年 4 月参加了城区优质评比，并获得了第一名。在备课过程中，我根据对三年级孩子学情的了解，根据文本特点，预计他们在初读这篇课文时会产生这样那样的“问号” 。于是我们据于学生初读的这个起点与特点，并借助多媒体手段设计了以下教学过程，学生学得兴趣盎然，课堂效果也非常好。教学课题：她是我的朋友教学目标：1.认识 8 个生字，读准带多音字“血”的词及短语。联系上下文理解“迫在眉睫”的意思，通过比较初步了解“啜泣” 、 “呜咽”等词的相同及不同之处。
2、2.能借助人物的神情、动作体会他丰富的内心活动，感受课文中小男孩的“愿为朋友奉献出生命”那一份可贵的真情。3.能有感情地朗读课文，感受朋友真挚的友谊。教材分析：她是我的朋友是人教版三下第五单元第二篇课文，该单元围绕“可贵的亲情、友情”组织专题。这是一篇精读课文，写的是战争时期的一个故事。课文先写一名孤儿在炮弹爆炸中受了重伤，急需输血；接着具体写了阮恒献血的过程，课文生动地描写了阮恒献血时的神情、动作，真切地反映了这个小男孩献血时的复杂心情，同时设下了悬念；最后点明阮恒内心矛盾、痛苦的缘由和坚持献血的原因。选编这篇课文的意图是，让学生在学课文的过程中，受到感染和教育，感受朋友之间真挚的友谊，树立
3、正确的友情观；体会关键词句在表情达意方面的作用，感受作品中生动的人物形象。本课的教学我安排两课时，第一课时，整体感知课文，重点学习 1-10 自然段；第二课时重点学习 11-14 自然段，完成课堂作业。 2教学方法：质疑法、探究法、移情体验法第一教时教学过程：课前通过“大胆提问了解老师”的方式创设一个让学生觉得完全安全的学习环境，创设一个让学生完全放松、可以随意发问、发言的学习氛围，为下面进行质疑式、探究式的学习做好铺垫。一、直接揭题今天我们要学习一个关于朋友情深的故事，板书课题。二、初读反馈1.字词反馈反馈多音字“血” （PPT 呈现）流血 献血 抽血 失去的血 所有的血（“血”字在口语中读
4、“xi” ）血管 血型 输血 （这三个词都是医学上的专用术语，读“xu” ）议一议：对于“输血”了解多少？在学生初聊的基础上，上网搜索“输血”的相关信息：【互联网搜索】http:/ （PPT 呈现整合后的“资料袋” ）：我们通常所说的血型有 A 型、 B 型、AB型、O 型这 4 种。输血时，要求献血者和对方血型相配，否则输血后可能造成不同程度的反应，严重时甚至会危及生命。 （在阅读资料袋的过程中，再次巩固多音字“血”的读音）反馈描写“哭”的词语（PPT 呈现）chu y啜泣 呜咽 哭泣 抽泣读了这一组词你有什么发现？（都是描写“哭”的词语）是放声大哭吗？是嚎啕大哭吗？这几个词语都表示小声地哭
5、。小声地读一遍。2.事件反馈3把这些词送入课文中，再次朗读课文，在读准读通的基础上，思考课题中的“她”是指谁？“我”是指“谁”？他们之间发生了一件什么事？“她”指的是一个在战争中受了重伤、急需输血的小姑娘。 （PPT 呈现：小姑娘人头，下注：受了重伤、急需输血）“我”指的是 “阮恒” 。 （PPT 呈现：小男孩人头，下注：阮恒）小姑娘和阮恒之间发生了一件什么事呢？（借助 PPT 上呈现的信息，学生通过抓主要人物来概括课文主要内容的方式，说得既清楚又简洁：一个小姑娘受了重伤，急需输血，阮恒为她献血。 ）三、质疑问难1.阮恒在为小姑娘献血的过程中，他的哪些表情、哪些动作给你留下了深刻的印象，请默读
6、课文 5-11 段，把它划出来，并想想有什么问题要问？通过学生充分的自主阅读，他们的脑海中产生了许多问题。 （请他们上台在PPT 中点击课文 5-11 段相关的句子，相关句子下就出现红色的下划线，再说说就此产生的问题，使问题问得有依据有质量）【互联网链接：相关电子文本】http:/ 阮恒的手为什么会抖？阮恒为什么把手举起又放下，放下又举起？阮恒在抽血过程中为什么“一句话也不说”？既然不是针刺疼了他，阮恒为什么“啜泣”呢？阮恒为什么“用手掩盖他的痛苦”，他有什么痛苦呢?为什么听了医生的安慰，阮恒立刻停止了啜泣？2那么多问题怎么解决呢？老师告诉大家，只要抓住了主要问题，其它的问题就会迎刃而解。这个
7、主要问题就是：（PPT 呈现）：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下，然后又举起来。四、探究问题1.探究一（PPT 呈现）： 一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放4下，然后又举起来。质疑：阮恒为什么要举手？（几乎人人都知道答案：要救小姑娘）你能用一个四字词语来形容小姑娘此时的情况吗？（结合学生的回答，PPT 上现场打出）：奄奄一息、生命垂危、危在旦夕深究：快速浏览课文，你从哪里看出小姑娘生命垂危？激情：教师引读：（担心地）经过查看，他们确认这个小姑娘（PPT 呈现，学生读）：伤得最重，如果不立刻抢救，就会因 为休克和流血过多而死去。 （我听出了你们的担心）教师继续引读：同学们
8、，看啊，此时医生已经下了这样的定论（PPT呈现，学生读）：如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去。师：小姑娘挣扎在死亡线上，眼下唯一能救她的办法就是输血，所以课文里说输血“迫在眉睫” 。聚焦：你能联系上下文，说说“迫在眉睫”的意思吗？再质疑：输血迫在眉睫，阮恒为什么又把手放下了呢？（生：他怕死）再深究：你怎么知道？生联系下文（PPT 呈现）： “他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让 她活下来。 ”移情体验生活在战争时期的孤儿小阮恒，不知道献血是怎么回事，误以为给别人献血自己就会死。所以他矛盾极了（PPT 呈现）：举手吧， （ ）；不举吧， （ ）。生移情体
9、验。师：真是左右为难啊，左边是对小姑娘的爱，右边是对自己生命的爱。（PPT 呈现）： 一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下，然后又举起来。5师：读吧，读出他的犹豫；读吧，读出他难以抉择的痛苦；读吧，读出他毅然下定的决心。2.探究二（PPT 呈现，背景为课文插图）：【互联网链接：相关电子文本】http:/ “过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身 颤抖并迅速用另一只手捂住脸。 ”“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次 试图用手掩盖他的痛苦。 ”“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。 ”“他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 ”质疑：开始献血了，这种矛盾与痛苦一直折磨
10、着阮恒。从这几个描写哭泣的词语中，你又发现了什么呢？生：四个哭的词一个比一个程度深，意味着阮恒越来越痛苦，越来越担心，越来越害怕。再质疑：血越抽越多，对死亡的恐惧越来越深，此时此刻，阮恒为什么不放声大哭，为什么不嚎啕大哭呢？还请大家反复读这几句话，你能从这些看似矛盾的动作中找到答案吗？移情体验：把你的发现写下来，请选择其中的一句写一写。 （PPT 呈现，背景为课文插图）*过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身 颤抖并迅速用另一只手捂住脸，他想：。*但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次 试图用手掩盖他的痛苦。此 时他在想： 。*接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙 咬着自己
11、的小拳头，想竭力制止 抽泣。此刻他在暗暗告 诉 自己： 。对话式反馈师：阮恒你为什么要用手捂住脸呢？6生：我好害怕，我会死吗？为了救小姑娘，我要挺住，要挺住！师：原来你捂住脸是为了忍住啜泣呀！阮恒你为什么要用手掩盖你的痛苦呢？生：我不能放弃，否则的话，小姑娘会死的，但我真的好害怕死亡啊！师：阮恒，你用牙咬着自己的小拳头，在暗暗对自己说什么呢？生：我要忍住痛苦，忍住恐惧，我是男子汉，就要救小姑娘。师：阮恒不肯放弃小姑娘的生命，却愿意放弃自己的生命。他虽然害怕，依然坚持着，虽然痛苦，依然强忍着，怪不得他没有放声大哭，也没有嚎啕大哭。整体串读：课文就这样通过阮恒的动作、表情描写让我们感受到了他矛盾的
12、内心世界，我们一起合作着读读课文，再次感受阮恒那份痛苦的抉择。师：看到小姑娘生命垂危，一阵沉默之后生（PPT 呈现）：一只小手颤抖地举起来。忽然又放下，然后又举起来。师：阮恒担心自己献血会死，但为了救小姑娘，他忍受着对死亡的恐惧，依然坚持着生（PPT 呈现）：“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。 ”“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次 试图用手掩盖他的痛苦。 ”“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。 ”“他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 ”3.探究三：到底是什么力量让阮恒这么做？（她是我的朋友）师 ：因为“她是我的朋友” ，所以“一阵沉
13、默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下，然后又举起来” 。 此时，你觉得小男孩举起的仅仅是一只手吗？（举起的是女孩的生命、举起的是勇气、举起的是友情）师：同学们，抓住了主要问题，相信刚才提的其它几个问题也已迎刃而解了吧。当然，在解决问题的过程中，你可能又产生了新的问题，下堂课我们再一起探究。还有些时间，请大家完成学习单。五、完成学习单（PPT 呈现）她是我的朋友学习单71.我想和同桌合作着读准多音字“血” 。xi 流血 献血 抽血 失去的血 所有的血 xu 血管 血型 输血2.我想积累描写哭的词语。啜泣 呜咽 哭泣 抽泣3.我会解决问题。我提的问题是： 我的解答是： 我产生的新问题是： 教学
14、反思： 崔峦老师指出，语文教学要坚守语文教学本真，要从“教会知识”转向“教会学习”，要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学“美丽的转身”。这就要把“以学生发展为本”的理念，变成每位教师自觉的“让学”行为；这就要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，即注重读法、写法、学法的指导，以提升学生阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。基于以上理念，我在人教版三下她是我的朋友一课的教学中，通过找准学生学习的起点，采用质疑、探究、移情体验等策略，以实现“真学、真究、真悟”的“以生为本”的真课堂。真学：在学生初步感知课文内容后，以课题为切入点，引导学生说说“她”是谁，“我”是谁，再简单介绍小女孩、阮恒的情况，然后用几句话说清楚这对朋友之间发生了什么事，从而使学生初步习得“抓主要人物、主要事件来概括主要内容”的方法。8真究：根据文本特点及学生学情，大胆采用质疑法。课堂上学生思维活跃，就反常现象及矛盾之处提出了问题，如，阮恒为什么把手举起又放下，放下又举起？还联系上下文提出问题，如，既然不是针刺疼了他，阮恒为什么啜泣呢？为什么听了医生的安慰，阮恒立刻停止了啜泣？更有学生根据人物神情去探究其内心想法而提出问题，如，阮恒为什么用手掩盖他的痛苦，他有什么痛苦呢?对学生提出的问题，教师梳理后，引领他们通过抓主要问题即抓住阮恒小手的动作“举起放下举起”展开探究，
