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1、课改，从教育常识出发 山东青岛 郑成业 E-M: ,前言：回顾与反思,风风火火的培训； 不尽人意的效果； 1.广东风风火火，海南隔岸观火，山东后院起火，宁夏黑灯瞎火。 2.对课改新教材的质疑声不断； 3.江苏高考10年换5方案 学生成“小白鼠” 。 山东的第二次素质教育大推进带来的新思考（不是改革是回归,前言：回顾与反思,我们缺乏的不是革新而是常识 我们过去在教育上的所谓革新 1950年代向苏联学习；1958年“教育革命” ；文革停课闹革命；1973年学习白卷英雄； 1977年恢复高考，新名词如雨后春笋： 标准化命题、目标教学、素质教育、标准分、“3+1”、文综合理综合大综合、汨罗经验、教育市

2、场化、减负、扩招、基本能力,前言：回顾与反思,每一次变革都振振有词，但大多数变革都无果而终； 季羡林：我做了北大几十年的西语系主任，就如同是黑瞎子掰玉米，掰一个，丢一个，不断搞改革，今天搞一个名堂，还没开好头，一个新名堂又来了。 魏书生：不是我有什么本事，我只是把大家创造的办法守住，再守住，往精处做，往深处做。 山东教育厅厅长齐涛：山东这一次全面实施素质教育，不是改革，不是“新政”，更不是革命，而是一种“回归”，是按照党和国家的教育方针，从基本的规范做起，让山东的各类教育回归到教育的基本规律上来，回归到新课程的基本要求上来,回归何处对教育本质的反思： “教育是农业，不是工业”(叶圣陶)。 教学

3、艺术的关键在于变接受教育为自我教育，变被动学习为主动学习。 对于语文来说，就是 “多读，多说，多写” ，这是不二法门。 课改后的教学可以在读、说、写的形式上有所创新，而不应从根本上改变语文教学的内容,前言：回顾与反思,前言：回顾与反思,课改前的教育状况速写 我当中学生的时候，虽然记忆能力差，但却会想出一些小窍门来帮助自己记忆老师强调的那些所谓“标准答案”。比如在英文“thank you”之下，标上一行“三克油”的中文历史课上学到的佛教创始人乔达摩悉达多，我会把他想象成一个有趣的情景“瞧大馍，吃的多”，一次性就把他记住了，而且是终生难忘。上了三年高中，我净玩这些游戏了。要说我那三年长了啥本事。大

4、概就是记忆能力了。若说中学生的创造性思维哪儿去了，我告诉你，全跑应付考试那一块去了 李桂芝高中生创造性思维哪儿去了,1.考试成为教育目的； 2.压抑创造性思维,前言：回顾与反思,民国时期的教育状况速写 耀华中学特别加强英文教学，要求其他课有条件的也用英文教，“范式大代数”和解析几何课，老师就是用英文课本、用英文讲课的。这样做首先离不开高水平的师资。数学老师是南开大学毕业的，学校要求用英文讲课，她也无难色。那时候听家长议论学校好坏，首先讲师资、校风如何，很少听到“升学率”之说。 北大附中给我们创造了很好的环境，在必修课程外，安排了许多丰富多彩的各种选修课，根据各人爱好来选读，除本校老师以后，师大

5、的教授们、北平的一些学者们都可在附中开选修课，有中国诗词、古文选项卡读、外国文学作品选读、文学史、哲学史、大学物理、大学化学、微积分、定性分析、定量分析等。 傅国涌过去的中学,1.课程的综合性； 2.课程的开放性； 3.课程的选择性； 4.课程的社会性； 5.师生共同成长,前言：回顾与反思,民国时期的教育状况速写 朱自清曾任教于春晖中学。一次，学生王福茂写了一篇作文可笑的朱先生，对朱自清做了“可笑”的描述，朱先生不以为忤，反而在这篇作文下面画了许多双圈，并在课堂上读给大家听，赞其是一个榜样，描写人让人读后如见其人。 南开学生谢邦敏富有文学才华，但数理化成绩不佳。1941年毕业考试时，他物理交了

6、白卷，但心有不甘，即兴在卷上填词一首，调寄鹧鸪天。物理老师魏荣爵水平之高、态度之严谨，校内有口皆碑。他评谢的卷子，也在上面赋诗一首：“卷虽白卷，词却好词。人各有志，给分六十。”于是谢邦敏顺利毕业，并考入西南联大法律系，毕业后先在北大法律系任助教，后任职法院，成绩斐然。 傅国涌过去的中学,1.评价的多元化； 2.教师主体地位； 3.维护学生个性； 4.尊重学生人格,讲三个问题,理论实践：课程标准解读与课堂教学策略； 教师发展：新课改形势下语文教师发展途径； 教研管理：课改形势下的教研管理有效途径,理论与实践：课标解读与课堂教学策略,课改以来语文教学误区： 没有语文的语文课（形式化的分组讨论、毫无

7、语文味的教学活动、大而无当的研究性论文在文本外围转圈）； 没有教师的语文课（学习的主动权还给学生，教师却可有可无） 没有评价的语文课（学生说错了都要鼓励，严重偏离了文本原意） 没有“选修”的选修课（选修与必修并无区别，据课标要求还有较大距离,过去一味应试不好，课改后一味求新也不好； 新课程其实并不新，之所以认为它新，是因为我们前一段时间走了“将考试当做教育唯一目的”的弯路。 不要把课标看做抽象名词的堆积，课标中提到的基本理念都有恰当的实践方式,理论与实践：课标解读与课堂教学策略,理论与实践：课标解读与课堂教学策略,经过“否定之否定”后的语文课堂改革之路： 倡简：简简单单上语文课；读写听说；教学

8、目标要单纯明确，学习兴趣要充分调动，课堂情境要相对稳定。 务本：学生为本（调动学习兴趣），语文为本（不做无用的活动），文本为本（要吃透教材）。 求实：扎扎实实的学好基础知识，注重积累,理论与实践：课标解读与课堂教学策略,课标设置理念 1.知识和能力 2.过程和方法 3.情感态度和价值观,再别康桥的三种教法 1.主讲：知识点传授、背诵 2.预设：提出问题，解决问题，思想教育； 3.体验：在朗读中积累、鉴赏、感悟、表演,理论与实践：课标解读与课堂教学策略,课程目标 1.积累整合； 2.感受鉴赏； 3.思考领悟； 4.应用拓展； 5.发现创新,鲁版选修唐诗宋词 教学设计 唐诗宋词中的佳句，文辞优美，

9、情真意切，意境深邃，读来有齿颊生香之感。仿照下面的格式，制作名句鉴赏卡片,理论与实践：课标解读与课堂教学策略,课程目标 1.积累整合； 2.感受鉴赏； 3.思考领悟； 4.应用拓展； 5.发现创新,鲁版选修唐诗宋词 教学设计 1.组织一次唐诗宋词吟诵会，在朗诵中领略唐宋华章之美，选出优胜者介绍朗诵心得。 2.从表达技巧与效果两个方面，评点下列诗句,鲁版选修唐诗宋词 教学设计 中国古典诗歌的语言，经过无数诗人的提炼与创造，形成了众多含义丰富、诗意盎然的意象。如一闻“折柳”，就令人顿生依依惜别之意；一见“明月”，便使人产生悠悠思乡之情。选择一个意象作深入研究，写成一篇小论文,理论与实践：课标解读与

10、课堂教学策略,课程目标 1.积累整合； 2.感受鉴赏； 3.思考领悟； 4.应用拓展； 5.发现创新,理论与实践：课标解读与课堂教学策略,课程目标 1.积累整合； 2.感受鉴赏； 3.思考领悟； 4.应用拓展； 5.发现创新,鲁版选修唐诗宋词 教学设计 唐诗宋词与现实生活息息相关，许多景观因为有了诗词的濡染而具有了丰厚的神韵。寻找当地的唐诗宋词旅游资源，组织一次“唐诗宋词之旅”，做一期图文并茂的壁报,理论与实践：课标解读与课堂教学策略,课程目标 1.积累整合； 2.感受鉴赏； 3.思考领悟； 4.应用拓展； 5.发现创新,教学设计 一首含义丰富的诗歌，就像一颗多面体的钻石，从不同的角度可以折射

11、出不同的色彩，李商隐的无题就是这样的作品。以“李商隐+无题”为关键词，在互联网上搜索并帅选信息，概括前人看法，并谈谈自己的观点,理论与实践：课标解读与课堂教学策略,评价建议 1.评价的根本目的是为了促进学生语文素养的提高； 2.尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同的学习需要,给孙萍同学的一封信 孙萍同学： 首先祝贺你期末考试语文取得全班第一名的好成绩！ 语文是一门综合学科，有一定文学水平的人一定也是一个情感丰富、热爱生活的人。我相信语文学习给予你的，不是压力和负担，而是乐趣与享受。你可以把学习语文的乐趣写出来与同学们分享。 按我们的约定，你可以为自己挑选我的一本藏书作为寒假读

12、物，你为自己挑选的是红楼梦。这本书到处都可以买到，但我的这本与众不同,理论与实践：课标解读与课堂教学策略,评价建议 1.评价的根本目的是为了促进学生语文素养的提高； 2.尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同的学习需要,这是我大学时读的版本，上面抄写着脂砚斋的评语，写着我自己的体会。我清晰地记得读书时的情景，那是在冰冷的冬夜，宿舍里没有暖气，读一会就要向手上呵几口气，心中却弥漫着小说中的悲伤和浪漫 读者在寻书，书也在寻找读者。这本红楼梦在这个春节被你捧起，书中的人物又一次获得了生命。你要感谢书，书和我则要感谢你。请你写出读书笔记，假期回来时向同学们谈谈心得体会。 祝你寒假愉快！

13、新年进步！ 郑成业,理论与实践：课标解读与课堂教学策略,教学建议 让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文,活动设计 1.读写结合学小说祝福； 2.假期作业：春节给教师发条祝福短信； 3.唐诗宋词：组织诗社，为诗社与诗刊命名，并写一则文字解说社名、刊名内涵；学习写作诗评与创作诗歌，积极向校内外报刊投稿。 4.综合实践：“感动中国”人物,理论与实践：课标解读与课堂教学策略,一次成功的语文综合活动 有一种教育叫感动 中央电视台“感动中国”节目播出后，我组织学生在作文课上收看。电视中，志愿者徐本禹走在贵州泥泞的小道上，一首歌响起：“我是如此平凡，却又如此幸运。我要说声谢谢你，在我生命中的每一天。”看到

14、这里，我的泪水夺眶而出在学生面前，我从不掩饰自己的情感同学们也哭了，教室里一片抽泣声。我们流着泪，品味着徐本禹的颁奖辞：“如果眼泪是一种财富，徐本禹就是一个富有的人。在过去一年里，他让人们泪流满面。从繁华的城市走进大山深处，他用一个刚刚毕业的大学生稚嫩的肩膀，扛住了倾颓的教室，扛住了贫穷和孤独，扛起了本来不属于他的责任,任长霞、袁隆平、牛玉儒一个又一个平凡的英雄感动着我们。节目看完了，同学们久久地沉浸在感动的磁场中。过了好一会，我说：“同学们，也许很多年后，你们会忘记许多高中学过的知识，但你们不会忘记，在这样一个春天里，有一些平凡的英雄感动过你们的青春，触动过你们的灵魂；我也会铭记，我曾经与5

15、0多位青年一起，在课堂上流下了感动的泪水！让我们把今天的感受记在日记里吧。” 在日常教学中，我常常寻找机会来感动学生。我想，倘若教师没有真情，学生缺乏感动，而仅仅靠说理来教育，是很难取得成效的。而感动是心灵觉醒的前兆，是生命燃烧的火种，在感动中教育，会使学生在潜移默化中升华人格，陶冶性灵,相比其他课而言，语文课承载了更多对学生的品德教育，但它更重要的任务还是学习语言本身，在感动的基础上学习语言，学生就会吐露心灵之声。我因势利导，说：“刚才大家看的节目是感动中国2004年年度人物颁奖晚会，如果要评选感动中国五千年的十大历史人物，你们会推荐谁做候选人?请每个学习小组评审出自己的人选，并为入选人物写

16、一则颁奖辞。” 同学们活跃起来了。但他们很快发现，这并不是一个轻松的任务。完成这个活动需要调动他们的历史知识、文学知识，而且还要学会站在一定高度整体思考。在小组讨论中，有个同学急不可耐地推出了自己的候选人：“秦始皇、汉武帝、唐太宗、康熙帝、司马迁”但马上就有同学指出缺陷：这些人物虽然都有丰功伟绩，但正如中央电视台的十大人物的评选要面向不同职业一样，十大历史人物也绝不能多是帝王将相,有个小组定出十大人物后，发现其中竟没有一个女性代表。“这说明了什么问题?”我问。一个男生回答说：“在中国封建社会中，女性总是处于社会最底层，她们的聪明才智被吃人的礼教窒息，我们的评选结果正是这一社会现象的反映。”女生们同意这种解释，同时主张让武则天入选，理由是：“她是一朵美丽而带刺的玫瑰，光彩照亮了被社会遗忘的角落。谁说女子不如男?武则天立起了一座无字碑，千秋功过任人评说” 同学们在艰难而又快乐的争论中确定了自己小组的候选人，并分别拟出了颁奖辞，在阅读这些颁奖辞的过程中，我也一次又一次地被学生的见解感动着,学生写的颁奖辞： 大禹：如果置亲情于不顾的人是最绝情的，那么三过家门而不入的他应该是最绝情无爱的，但正是