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1、浅谈儿歌在小学英语教学中的运用默认分类 2008-11-12 13:18 阅读 3 评论 0 字号： 大大 中中 小小 “关注学生的学习情感”是新课程倡导的一个理念。英语课程目标把学生学习英语的情感态度放在了一个极为重要的位置。情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。因此，保持学生积极的学习态度是英语学习成功的关键。 儿歌因其简单、易上口的内容、抑扬顿挫的语音语调，明朗的节奏，隽永的韵味而深受小学生的喜爱。在实际课堂教学中，很多老师也喜欢用儿歌来进行辅助教学，它既可以激发和保持学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，同时也能帮助解决一些课堂教学中的难点。比
2、如：词汇的扩充，语法知识的巩固和掌握，语音语调的培养等等。 一、 激活课堂学习气氛，引导学生进入学习状态 1、 吟诵儿歌，启动学生学习热情 俗语说：良好的开端是成功的一半。课堂教学亦是如此。每一节课正式开始之前 都有两分钟的预备时间，其目的是让学生浮躁的心能渐渐平静下来，以便较好地进入到学习状态中去。如果这两分钟，教师只是让学生手放平，背坐直，两眼直视老师，等待上课的话，那多数学生还未正式上课便已感到精神上的一种紧张，对教室后面将要展开的教学造成不利的影响。 而如果教师能把这两分钟充分地利用起来，带领学生吟诵一些能和教学主题结合 的儿歌，其优美动听的语调，明朗的节奏不仅能叫有效地启发学生的学习
3、热情，而且也能为后面顺利开展教学做好准备。 比如，牛津教材 3B 的 Module3Unit3 的主题是 Seasons。在引导学生进行这个主题 的学习时，几乎每节课前两分钟我都会和孩子一起吟诵一些有关四季的儿歌，比如： What do you do in the spring, in the spring? Go to the park, listen to the birds. Look at the leaves and smell the flowers. Thats what we do in the spring, in the spring! What do you do in
4、the summer, in the summer? Swim in the sea, play on the beach. Eat ice-creams and drink soft drink drinks. Thats what we do in the summer, in the summer. What do you do in the autumn, in the autumn? Put on warm clothes and ride our bikes. Fly the kites and read our books. Thats what we do in the aut
5、umn, in the autumn. What do you do in the winter, in the winter? Wear thick clothes and have our barbecues. Sit by the fire and eat chicken wings. Thats what we do in the winter, in the winter. 儿歌中适切优美的用词每次都让孩子们沉醉其中，学习热情及其高涨，使我能非 常顺利地开展下面的教学。 2、 吟诵儿歌，调节课堂学习气氛 小学生注意力集中的时间比较短。有时碰到比较乏味的语法练习，部分学生的思 想难免会
6、天马行空起来。如果教师这时能适当地运用一些诙谐幽默的儿歌，不仅能把这些学生游离课堂教学的思想拉回来，而且能很好地调节课堂教学气氛，激发其参与学习的兴趣，使他们再次进入到学习状态。比如：有一首英语国家小孩经常吟诵的类似于我们点芝麻的儿歌，很受学生的喜欢： Enney minny minny mo, Touch a tiger by his toe, If he squeals let him go, Enney minny minny mo! 在学生注意力比较涣散的情况下，我常常会先提一问题，然后便带领全班一起吟 诵，便根据儿歌的节奏，手指随意指向学生，最后一个被指到的学生起来回答问题。因为他用
7、词奇特，语调好听，有点念咒语似的味道，孩子们的注意力马上会被吸引起来，再次激发起他们参与学习的热情。 二、 优化教学过程，帮助学生更好地掌握语言知识 1、 通过儿歌，巩固单词教学 小学生还处在一个单词积累的阶段，又因为是初学者，缺乏足够的学习经验和语 言材料来帮助他们及时掌握所学的单词。所以，在小学阶段，尤其是低年级，单词教学比较枯燥乏味。但如果借助于儿歌，则同样可使乏味的的教学变得生动活泼起来。 比如，牛津英语 2BUnit6 中有两个新授单词： hungry, thirsty 的教学。在分别示范 发音，并让学生跟读之后，我出示了自编的儿歌： Mary is hungry, Shes not
8、 happy, No berry, no cherry, Mary is hungry, Shes not happy. Betty is thirsty, She s not happy. What do you want, Betty? What do you want, Betty? Water, juice, coffee! Water, juice, coffee! Oh! Shes very happy! 在编排着两首儿歌时，我不仅注意了句尾的押韵，更注意把和新授单词 hungry, thirsty 有关的食品、饮料整合了进去。这样，不仅让学生记住 hungry，thirsty 这
9、两个单词，巩固了/ri/ 和/ti/的发音，同时又帮助学生复习整合了以前学过的语言知识，即：When we are hungry, we eat something; when we are thirsty, we drink something. 2、 通过儿歌，掌握语法句型 学生要掌握一门语言，语法的学习是必不可少的。然而，对于小学生来说，教师 用语言去阐释一些语法现象可能太过于抽象。教师如果通过儿歌把一些简单的语法句型编成琅琅上口的儿歌，学生在不断的吟诵，熟悉了句型之后，再听教师的解释就比较容易掌握。比如，在回答 Do you like?的句型时，学生总是会按照中文的表达习惯说：Yes,
10、 I like. / No, I dont like. 为了帮助学生解决这一难点，我结合教学内容，把自己的名字融汇在自编的儿歌中，孩子们十分喜欢，几分钟就能朗朗地诵读了。 Do you like Jenny? Do you like Jenny? Yes! Yes! I do! Shes lovely! Do you like Jenny？Do you like Jenny? No！No! I dont! Shes ugly! 在学生能熟练地诵读这首儿歌之后，我再稍加点拨：在对 Do you like?句型做出 反应时,不能按照中文的思维习惯说：Yes, I like./No, dont li
11、ke. 而应该说：Yes, I do./ No, I dont.因为学生对这首儿歌背得相当熟练，在以后回答 Do you like?句型时，自然而然地会用 Yes, I do. / No, dont.来回应了。 又如，在牛津英语 2BUnit6 中有 What do you want?这一句型教学。结合课文提供 的内容，教师可以自编如下儿歌，通过反复诵读，让学生熟悉这个句型，然后再通过创设情景等教学手段，引导学生去交际运用，这样，教学效果就可能更快地显现出来。 What do you want, baby? Milk and candy. What do you want, daddy? Br
12、ead and noodles. What do you want, mummy? Chicken and rice. 3、 通过儿歌，学习语音规则 因为语系的不同，中文和英语的发音相差甚远，英文中有些发音是我们中文中所 没有的，比如 等。 英语属于拼音语系，其发音是具有相当规律的，然而学生对这些发音规律的掌握 不是一蹴而就的，而是要*慢慢学习逐步积累而成的。比如，以/t/发音结尾的词，变复数以后就发音为/ts/, 以/d/发音结尾的单词，变复数以后就发音为/dz/。而这个语音教学点是在Oxford English 3B M2 U1 Animals I like 这一单元里首次出现。在这一单元
13、里，教材通过cats, lizards 这两个单词的教授，让学生初步了解/ts/ ，/dz/的发音。根据教学内容和教学要求，在第一课时 In a pet shop 的学习最后，我呈现了自编的一首儿歌： Cats, rabbits, they are my cats. Birds, lizards, they are my friends. Do you like pets? Do you like lizards? Yes! Yes! I like pets! They are my friends! 它不仅很好地概括了本课时的学习内容，而且帮助学生把以前学过的含有/ts/，/dz/ 发音的单
14、词整合在一起，琅琅上口，再配以从网上下载的 flash 动画，引起了学生极大的学习兴趣，他们不仅在课堂上积极吟诵，在课后也三五成群地聚集在一起，一起吟诵。 4、 通过儿歌，归纳整合语言知识 牛津教材的编排体系是先确定一个主题，再根据这个主题提供一些相应的与学生 实际生活有关的学习内容，其目的是要让学生在实际生活中不仅学习和运用语言知识，以真正体现“用中学，学中用，学以致用”的教学理念。所以，教师在结束一个单元或一个模块时，应该做一个概括和总结, 以帮助学生更好地掌握学习内容，比如，牛津英语2BUnit6 的教学主题是 A picnic，课文通过这个主题，旨在让学生了解一些和野餐相关的知识，并能
15、用英语表述出来，所以，在结束本单元的教学时，我通过提问，引导学生一起创编了这首儿歌，它短小精悍，易于上口，又很好地总结了这一单元的学习内容。 Were hungry, we eat a lot. Were thirsty, we drink a lot. Were happy, we play a lot. 通过一段时间的研究和运用，我发现，作为一名小学英语教师，如能正确使用儿 歌，不仅能激发、保持和提高学生学习英语的兴趣，在教学中渗透西方文化意识，帮助学生养成正确优美的语音语调，巩固相关的词汇和句型,而且作为一种语言教学有效的辅助手段，能较好地提高课堂教学效益儿歌，因其词句简单、内容生动、形
16、式活泼、韵律优美等特点，深受孩子们的喜爱。我们在教学中，利用儿歌的独特形式和风格，以歌促学，寓教于乐，收到了较好的效果。 一，调节情绪，营造氛围在课前，我常组织学生唱英语歌，但如每节课前都唱，时间长了，也难免使学生感单调而影响情绪。这时，我便调换方式给孩子们播放节奏感强、琅琅上口的儿歌。如：one little boy, two little boys, three little , four little , five little boys.厂One little girl, two little girls, three little ,four little , five little girls.Five little boys, five little girls, ten little children, standing in a line.由于节奏明快、气氛热烈，孩子们常会感到新鲜并手舞足蹈，
