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1、 小学语文教学情感化教育的探究 忻城县遂意乡板桐小学 蒙红飞 小学语文新课标指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。语文是一门集合人文思想、技能运用、知识与能力的基础学科。而小学语文更是肩负启蒙与引导、开拓与发掘并重的科目，在语文教学中更是需要知识与方法技巧的并用。作为一名小学教师，就必须想方设法为打开学生对语文的学习兴趣而探究，同时也是教师自身的学习与积累的过程。 语文教学中需要情感化的教学，人文情感的学习更是语文教学中情感化学习的基本内容
2、。那么，小学语文教学中的情感化教育体现在具体的教学过程中教师就应该有一定的思想意识。现就多年的教学经验作一下探究。一、教学目的需要情感化的培养 作为一门综合性学科，语文学习需要对专业知识和社会知识进行广泛的了解和归纳。对于小学生来讲，尤其作为涉猎知识条件有限的农村来讲，学生们了解语文有关方面的知识非常难，不易获得，从书本上获得知识和信息就成为他们惟一的来源。传统的教学与单调的知识学习，就成为学生语文学习的意识与非智力因素方面的阻力。自然而然许多学生就对语文产生难学、厌学的情绪，培养学生对语文的情感化学习，就成为教学目的方面一项重要的方法内容，使学生从学习根源上有自己正确科学的思想认识。作为教师
3、应该从以下方面启发和引导学生：1.兴趣是学习的重要目的导向。学习的好与坏，通常与兴趣有着根本性的关系。学生对语文有浓厚的趣味，有意识或无意识地去学习。反之，有意识或无意识地不爱学习。这就需要教师做引导：学好语文是我们掌握学习其他学科知识的基础，它是一门工具性的学科；语文是传递人们丰富思想感情的表达工具；理想化教育。作为一名语言文字工作者，必须教导学生热爱祖国传统的文化，只有通过系统的语言文字学的学习，才能达到取精华、弃糟糠的学习目的。一方面依靠学生自我意识的萌发，另一方面需要老师的有力引导，使其在自然状态下形成目的性的学习。 2.学以实用是学生学习的现实根源。教学实践中应该简单地在学生学习生活
4、中贯穿语文学习的现实作用思想。当然，语文的实际操作性非常弱，它更多的是体现其无形的语言文字方面及做人处世上的特点。因此，做适当的现实生活教育的引导还是有必要意义的，比如让学生明白语文是学习的基础，语文是交际的工具，对学生进行理想教育、前途教育、立身教育和实用教育。3.培养学生的审美情趣。每个人都有对美的欣赏的自由和能力，小学语文教材中所选的文章大多数都是名家名作，不仅是语言文字的精典范例，而且在思想感情方面是上乘的佳作，是至极至诚的精神情感的精品。一方面，学生可以从中学习知识，拓展能力，另一方面，可以把它作为陶冶情操修身养性的鉴赏类作品来欣赏。由此，我们可以启迪学生早期审美意识的萌发，从而达到
5、对语文的喜爱。二、教学方法需要情感化在具体语文教学过程中，我们要采取不同的方法方式教育学生学习，对语文产生好学心理，并且要施之有效，而对于教学中常用到的学习方法我们暂且不谈，现将语文教学中的非技能方法因素情感化教学法做简单论述。具体说来有以下两个方面需要在教学过程中采用情感化的方法加以指导：1.讲授中需要教师的情感引导。在讲读课文中，除了基础知识学习之外，就是大量地对文章的思想内容做主要的学习，其间教师作为重要的思想感情引导者，是学生学习的关键因素。比如，我们在上地震中的父与子这一课时，文章主题就是要突出地震中的亲情和责任。我们要用丰沛的感情，诚恳的语言，在切身体会式的范读和理解中将学生带入，
6、我们要在亲身体验身体力行中让学生讲述地震中最打动人心扣人心弦的情感事件，从而将学生引入，要在以父亲为中间力量的中心上深化主题，引导学生从事到情，从人到情，从爱到情的最终情感归结：人生活在社会上，不仅要为自己活，而且还要为关心自己的人活，同时还要有一颗责任心和一种使命感。 2.教学过程中应注意对学生进行情感激励。在教学过程中，尤其在课堂教学活动中，作为课堂的掌控者老师，必须时刻把握学生的听课状态。采用激励措施使学生集中精力认真听讲，当老师提出一个问题让学生回答时，不管作答的结果如何，首先我们应该对学生的回答勇气或态度予以肯定、表扬，不要让学生因一次的打击而失去学习的信心或兴趣，这不仅是教学方法，
7、更是一种教学艺术，同时也是学生对这门课产生最终兴趣的导因之一。又如，我们在批阅学生作文时，除了肯定指出作文中的优缺点之外，还要对文章中所出现的心理问题进行解决，从而提高学生的自尊心、自信心和增强学生健康的心理发展。3.教学过程中，教师应该常与学生进行思想交流和沟通。了解学生的同时，也是让学生了解教师的思想意图，彼此适当的交流，有利于教学活动的开展，同时也有利于提高学习效果。 三、学生思想需求的情感化教育 小学生是一个思想弱智的群体，他们处于少年儿童身心发展的时期。由于身心发展的特点，他们不但对周围事物还没有独立的判断认识，而且也有一种对周围世界好奇的探知心理，这其实是学生自我意识的质的变化，他
8、们对周围世界有了一种急切的了解心理，同时也开始萌生了自己的思维体系和迫切拥有对此看法的话语权，即人们经常所说的世界观、人生观、价值观的始建时期。在此期间我们不仅要激发鼓励学生要对自己进行科学合理的思想体系的构建，而且要引导其有正确的思想需求。因此，作为教师对学生的教育，此时则要特别注意、特别关注学生的思想需求，因势利导。1.认识自我。由于小学生的年龄特点，在认识自我和人生观中教师要作为引导，帮助学生树立并尊重学生拥有自尊心和自信心，帮助引导学生树立正确的“三观”，帮助健全学生自己的人格魅力，内外兼修，使学生在学习中有自我批判的能力。 2.语文知识的学习。在语文教学中，要让学生了解基础知识与技能
9、在语文学习中的基础性作用，要让学生知道阅读理解分析在语文学习中的思维辨别能力的扩展性作用，同时又让学生知道实际生活中处处有语文，语文在生活中无处不有。真正做到由书本到生活，由生活到书本，由易到难，由难到易，随处都可以学习，随处都可以发现。在情感、态度方面，让学生有一个正确科学的认识，让他们有一种学习语文的思想需要。 3.拥有健康的心理是学生应有的思想需求。作为一门综合性较强的学科，语文教师在教学中应该注意学生的心理辅导，尤为注重学生的思想动态，多与学生进行思想上的沟通，了解其在特定时间段内的思想变化，参与和设计学生的思想追求，并帮助其合理科学地认识了解所遇到的新事物，从而更有利于语文教师在具体
10、的教学过程中调改自己的教学工作和有针对性地进行个别辅导。四、课外阅读增强学生的情感教育 语文学科需要大量阅读课外书籍，内容包括古今中外人文学科知识和当代社会文化知识动态。当然作为小学语文教师，要求学生只是简单的了解，熟知一二略知其理，即涉求的知识面要广阔，没有必要让学生做深层次的阅读和思考。阅读课外读物，增加学生的知识量，扩展学生的知识视野，其中最为重要的便是增加学生的情感教育。在学生阅读的书籍中一方面教师进行筛选，列一书目，介绍给学生看，另一方面学生自己进行选择性的阅读。不同种类的书籍必然有不同的特性，比如人物传记类，介绍名人秩事，激励学生学习名人，启迪自己，奋发向上；人生哲言类，名言警句，家常俚语，富有内涵，陶冶情操，点缀写作；工具书籍类，勤学好究，多动多练，追根究底，培养操作精神；奇闻轶事类，课内学习，课外填补，志趣取向，丰富知识量，益事多多。 总之，在我们小学语文教学中不管从哪些方面进行语文教育性的方法探讨，都是为了语文教学和学习语文，为了学生语文功能的进一步提高。在语文教学中，不管教师情感化的教，还是学生情感化的学，或情感化的教法，语文教学中的情感化教育还是非常有必要的。
