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1、1小学英语起始年级学生听说意识和能力的培养研究报告一、选题原因:1、听、说、读、写，听排在首位。一般言语活动中，听占 45%，说占 30%，读占 16%，写占 9%。这说明了听是领会和吸收知识、信息的最主要途径。国外教育家在英语教育中始终把听力训练放在语言教育的首要地位。掌握一种语言，首先是听懂，难怪弗里斯（c.c.fries）说：“学生学会说英语的前提首先是听。”可见，学生具有英语交际能力的最基本条件是具有一定的听力理解力。2、听是教学本身的需要。对英语学习者来说，提高英语听力水平并不是一件容易的事情，必须在基础教育时抓起，逐步提高学生的听力水平。学生通过听，对教师讲授的知识进行吸收、理解，
2、对同学的意见进行认识、判断。通过听，明白游戏规则、学会英语歌曲、进行会话。通过听，认识语音、语调，进而模仿，之后才能掌握、运用、创新。小学英语教学中，听作为学生获得语言信息及语言感受最主要的途径，最为提高其他技能的基础.3、存在问题：2012年小学英语进行了第 2轮教学改革，将使用了十年的 Join in教材重新进行改版。经过改编后的新教材，将三至六年级的原教学内容重新进行了编排、整合。在原有课时（一周两节）不变的基础上，最大的变化就是增大了教学的信息容量：一年学完一本书的状况被打破，变成了一学期学完一本。并且书中涉及涵盖的内容、话题、知识点也在原教材的基础上进行了扩充。经过一年的教授，新教材
3、让老师们极度的不适应，这种矛盾就突出表现在： 内容容量的扩充，让老师觉得一周 2节的课时远远不够，强烈有种时间不够用，课上不完的感觉； 我校多为外来流动子女，学生基本处于无人管的真空状态，一周 2节的英语课，间歇时间较长，基本上是老师讲完新课，到第 2天他们就遗忘了，记忆处于模糊状态。缺乏活生生的语言环境，缺乏良好的学习习惯，缺乏正确的学习方法，日复一日的循环。提到新教材，老师上课头疼，课堂推不动，学生听不懂学不会、害怕英语。2针对上述情况，结合新课标，我们认为刚学习英语的起始阶段，英语教学的主要任务就是培养学生良好的语言习惯并对他们进行大量、反复的言语训练，即通过大量的听说训练达到能够初步运
4、用英语进行会话。为能提高学生的听说能力，如何组织好课堂教学是非常重要的。二、研究目的：我们研究的目的首先在于解决长期以来困绕我们的英语学习的费时低效问题，打开困扰英语学习者的枷锁，唤醒小学生的英语听说意识，培养小学生的英语听说能力，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，激发和培养学生学习英语的兴趣；提高学生的听力水平从而达到增强学生的语感，使学生对英语的学习达到事半功倍的效果。为他们的终身学习打下扎实基础。三、研究内容：1、了解三、四年级新教材的教学目标。将达成“三培养，三学会”的教学目标 (1)培养良好的听力习惯，学会安静地专心倾听。(2)培养良好的口语交际心理，学会从容
5、交流。(3)培养良好的口语交际习惯，学会规范使用英语进行简单口语会话。2、分析目前学生学习现状，寻找培养提升学生听说意识和能力的突破口。3、研究小学英语起始年级学生听说意识和能力的培养行之有效的方法。4、通过反复的教学实践，摸索出有效的途径。四、研究过程：1、确定研究对象：本校三、四年级各有 2个教学班，2 个班学生间进行对比实验。其中 2个实验班三（1）班 35人，四（1）班 41人，共 76人。2、前测与分析：为了了解和掌握学生目前的听说能力状况，笔者对两个实验班学生进行了一次测试。采取师生一对一测试的方式，出示学过的单词卡片，在有图片辅助的情况下 84的学生能够正确认读单词，当没有图片提
6、示时，只有约 19的学生能够正确认读单词，约 36的学生能够读出单词但不知道意思，30的学生知道单词意思但读不出来，还有约 12的学生既不能读也不知道意思。3没有图片提示有图片提示正确率 正确率 能听词但不知道意思知道意思但不能读不能读也不知道意思三（1）班共 35人30人85.76人17.113人37.19人25.7%7人20四（1）班共 41人34人82.99人2215人36.614人34.12人4.9合 计76人64人84.215人19.728人36.8%23人30.1%9人11.8%备注：受测学生从三年级开始学习英语，每周 2课时，用于测试的单词均为已经学过且复现率较高的常用词汇。3、
7、研究思路： 重视基础，把握好语音语调关。标准的语音语调是保证学生在听力过程中准确获得听力信息的前提，所以教师应向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读、失去爆破以及语调等知识。掌握了地道的语音语调和朗读方法，学生才能听懂并越过听力的语音障碍。从起始年级开始，每位同学必须准备一种学习工具，可以是录音机、点读机、点读笔等。每天回家听读二十分钟，家长签字反馈读书情况。学生听的是以英语作为母语的国家的人士的朗读样本，语音、语调纯正，以此为蓝本，不用担心学生的语音语调出问题。 养成好的听力习惯，学会安静地专心倾听。小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，三四年级的学生有自己的主见，往往听力刚听一
8、半，就赶紧七嘴八舌地说自己听到了，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。我们老师要求的是听力开始的时候，全班不要有一丝声音，集中精神去听，录音放完后才能举手说。同时在教授新词时，老师还可以采取多种检查方式，如只动嘴不发声， “猜猜我在说什么？” （如 Clothes 服装单词 shirt T-shirt shorts shoes socks skirt 极难4分辨）这种游戏需要学生注意力高度集中，仔细观察老师嘴型，其大、小、扁、圆及变化情况，从而猜到老师所说的单词或者句子。还有发音相似的词，老师可以用书挡住嘴巴，让学生辨别两者的区别，判断正确的那一个，如 watch wash； ride
9、 read； mouth mouse month；Tuesday Thursday 等。另外在教学内容上设置“牵制性”提问， “逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。如，教师问：Whats your name? How old are you? 随即转用第三人称问其他学生：Whats his name? How old is he? 又如，请个别学生用英语自述，My favourite colour is My favourite number is 然后让听的学生按此内容相互问答。还可请学生指出发言者哪儿讲错了，该如何纠正等等。以此引导学生用心听他人说英语。听力练习，也是一个帮助孩子快
10、速掌握听读技巧的极好方法。以课堂训练为主，教师辅以多种技能的渗透，让孩子们逐步养成自主习得的能力。 大胆地说，从容地交流。利用好午休和课余时间，为学生播放英文歌曲和影视动画，学生很感兴趣，有的也热衷于英文歌曲的学习，歌词里面有许多地道的口语及连读，对于提高学生的口语和听力功效卓著。无论是歌曲还是动画或多或少都能创设一些英语的环境，从而培养学生的语感。在课堂上要求学生根据不同场合，调整自己的音量大小，声音高低，对于活动、小组操练宜轻声些，个别发言响亮些，让全班同学都能听到。有的学生急于发言，在连续说英语时，停顿过长，还常加“嗯” 。此时，教师要注意多留给学生一点思考时间，要求先想后说，想好再说。
11、另外，教师要提请学生注意，说话时不要低着头，或眼望天花板，或视窗外，要面对听者，举止要自然，不拘束，从小养成良好的说的习惯。低年级的故事教学课上，鼓励学生参与表演，丢开课本，大声地说出角色语言。为了更多的学生参与，将全班分成几个小组，适当分配角色，鼓励害羞胆小的学生勇敢开口，走出“说”的第一步。从心理学、生理学角度来看，三年级学生人小，较之高年级学生心理障碍和怕羞感少。这正是培养大胆开口讲英语的有利条件之一。4、研究收获： 重视读音规则训练有利于听说能力的培养5对低年级学生利用汉语拼音的正迁移作用潜移默化的渗透读音规则训练。如在学习单词 hill时，可以在已学过的 ill前面加上不同的字母如
12、h, m, f, s等给学生进行拼读训练，让他们从中感知到英语辅音字母与汉语拼音相近之处，从而初步感知读音规则。还有在教学 skateboard、favorite 等长音节词的时候，学生普遍感到比较拗口，难读难记，如果我们把音节拆开逐个教学，变长为短，就能降低学习难度，也可以让学生对音节形成初步概念。在研究中我们进行过对比，在 3（2）班没有拆分音节教学时，只有少部分学生能够当堂会读favourite，并且教师在这个单词的教学上花费了更多的时间，而在 3（1）班进行了拆分音节教学，并且以读音接龙的方式进行机械操练，绝大多数学生很快就记住了单词读音，并且能够在后面的学习（如造句练习、看图说话）中
13、主动运用。 重视朗读训练有利于听说能力的培养朗读训练既能培养学生语感，又能促进学生对单词、句子的记忆和理解。学生在朗读英语时眼看词句、口读音调、耳听读音、脑思语意，多种感官同时参与语言学习活动，在读中认知，在读中体验。小学生的朗读以模仿为主，朗读形式可以是听录音读、齐声朗读、分角色朗读、小组轮读或个人朗读等。在教学实践中我们发现，chant 形式的朗读是师生都非常喜爱的而且也是收效明显的一种朗读训练方式。笔者在句型教学中也充分利用了这一朗读方式。在观察 2班的常规教学中发现，尽管表面看来学生认识了单个单词，但是把他们组合到句子当中就无法流利、连贯地读出来。笔者针对这一现象进行思考后认为：对单词
14、的熟练程度和认读能力以及句子长度是影响学生的朗读的不利因素。如何把不利变为有利，如何突破长句难点？笔者决定把长句变短，采用 chant说唱的方式进行教学。在编排 chant内容的过程中，反复推敲、演练，几经修改，从 3句最终确定为 5句，目的就是让学生在说唱 chant的过程中能够从单词到词组到短语再到句子，有一个由易到难、由简到繁的适应过程。实践表明，经过这么处理后学生读得容易、读得有趣，教师教得也轻松了。学生在反复颂读中加深了对词、句的认读能力，教师再留给学生自由朗读的空间，让他们把自己喜欢的句子读给同伴听，其实也起到检验认读句子的作用。因为只有会认会读了才会喜欢去读，也只有喜欢了才愿意去
15、认读，与同伴分享6自己喜欢的、会读的句子，从中体验学习成就感，也为以后的学习提供良好的铺垫。 有意义的练习活动有利于听说能力的培养学习知识最终是为了运用，也就是把知识转换为技能。课堂上有意义的练习活动比如造句、猜谜、联想、调查、看图说话、连词成句等都能够达到在运用中学习、在重现中记忆、在实践中巩固的目的。而课外的制作英语贺卡、英语手抄报、阅读英语小故事、登陆儿童英语网站等活动对提高学生的认读能力、培养学习志趣都能起到积极的推进作用。五、后测：将近一年的时间，对三四年级两个教学班学生进行测试，同样采用一对一进行的方式，结果显示，实验班学生实验后情况明显好转，特别是在没有图片提示的情况下认读正确率
16、大大高于 2班。有图片提示正确率没有图片提示正确率三（1）班共 35人30人8729人82.8三（2）班共 人28人80.912人35四（1）班共 41人35人85.431人75.6四（2）班共 35 人26人74.318人51.4六、结论：通过这一轮的研究和实践，基本建立了适合小学低年级的“听说为主，读写配合”的课堂教学模式，初步形成了听说能力的培养策略，降低和减轻了学生在英语认读方面的学习困难，学生的听读能力得到提高，掌握了一定的学习方法，从中体验到学习成功的乐趣，教师也在研究过程中体验着快乐，在研究中学习研究，并从中收获到成功的喜悦。但是我们的研究并没有结束，在研究过程中暴露或发现的一些问题为我们深入思考和进一步开展研究提供了很好的7案例，比如如何在有限的课堂时间内高效、优质地兼顾和处理好听说训练与认读训练、输入与输出、量与质的关系，这将是我们继续研究的方向。
