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1、小学英语课堂游戏的问题与对策游戏在小学英语教学的课堂上发挥着巨大的作用，但在实施的过程中也存在一些问题。本文主要针对英语教师在游戏教学中产生的困惑，探讨目前课堂游戏中存在的一些问题以及解决这些问题的具体方法与对对策。一、 英语教师关于课堂游戏的困惑课堂游戏的指导思想是“愉快教育”， “ 愉快教育”的实质是变“ 苦学”为“乐学”。这一化“苦”为“乐”的过程凝聚了教师的心血和智慧，教师绞尽脑汁将游戏设计得精彩分呈，希望学生在热烈的气氛中将自己学习的热情充分的释放出来。但是教学实践中，尽管游戏的作用不可低估，英语教师也经常产生一些关于游戏教学的困惑。小学英语教师对游戏的困惑主要有以下几个方面。困惑一
2、：为了寓教于乐，教师在课堂上经常让学生做游戏、进行各种比赛活动，结果发现;学生好象被宠坏了似的，没有比赛则无精打采，教师只好一进教室就把大大的“1 2 3 4”写在黑板上，暗示他们又要进行小组比赛了。困惑二：教师已经创设良好的学习气氛，让学生们在玩中学，学中玩。学生做游戏时表现得挺开心也很积极，气氛热烈，可不知道为什么课后一检查，学生们好象啥都没学进去，单词、句子依然生疏。困惑三：课堂游戏的确深受学生喜欢，但是在五、六十人的大班里，学生一动起来就很难控制局面，组织教学特别不容易，常常因为做游戏耽误时间，无法完成当堂课的教学任务。困惑四：每次玩游戏时叫几个或者几组同学上台，积极踊跃上来的总是那几
3、个积极分子，有些孩子不知道为什么很怕上来参与。那么，问题到底出在哪里呢？课堂游戏究竟要怎么玩？通过认真总结和思考，笔者发现，目前我们的英语课堂游戏还存在一些问题，其中比较突出的问题是竞争性过强。由于课堂游戏的竞争性过强，从而产生了一系列消极的影响，而这些消极因素在儿童的成长过程中所产生的影响不可小觑。它的弊端主要表现在以下几个方面。1、竞争性过强的游戏不利于教育的公平众所周知，在我国的学校教育中，家长、社会对学生学业成绩的关注已经到了无以复加的地步，从小给孩子灌输的就是“优胜劣汰”的思想，鼓励孩子努力学习，超越别人。这种思想体现在课堂上，教师的课堂游戏设计常常是极具竞争性。比如说一堂英语课，内
4、容是学习 shirt， belt ,shorts 等衣物方面的单词。为了巩固所学单词，教师安排了这样一个游戏：老师事先准备了一大包衣服，叫三个反应迅速的机灵孩子上讲台，老师说 shirt， 三个学生赶快到包里找 shirt,拿到的同学赶快往身上穿，谁的动作快首先穿戴整齐谁获胜。三个孩子哪里还有什么礼让，简直就是在抢衣了，底下的同学没有玩的机会，只能羡慕地看着台上的同学表演，一个劲地为自己的好友大喊：加油！加油！而且火药味特浓。诚然，学校不是圣地，不可能脱离社会而独立存在，但值得我们思考的是：假如我们把英语学习的课堂看成是一个赛场，那么它究竟应该是怎样的一个赛场？我们有没有把这个赛场建立在公平、
5、公正的基础之上？而公平的基础是学习动机的公平，竞赛内容的公平和奖励方式的公平。过多采用竞争性强的游戏，实际上是把课堂变成了少数优秀学生大显身手的战场，大部分学生，尤其是英语听说能力不太强的学生只能充当拉拉队员或热情的观众。2竞争性过强的游戏不利于调动学生的积极学习动机学习动机包括积极学习动机和消极学习动机，当学生对问题本身表现出极大兴趣而且契而不舍地去努力探求答案时，所表现出的是积极的学习动机。如果学生仅仅对一些外部的刺激如：比赛结果、名次、小红旗等感兴趣而去学习时，那是一种消极的学习动机。一旦这些外部的刺激消失，他们也就失去了学习的热情。例如在一节英语课上，教师教了 red, yellow
6、等表示颜色的词以后，组织了一项游戏：: 教师问： Red, red, what is red? 学生想出一个自己知道的红色的物体回答，如：Red, red, the sun is red.要求一边说一边表演。本来这个发散性思维游戏是有利于启发学生智慧的，但是教师要求说对的同学将老师奖励的小红星帖到教室后墙的评比栏里。这样一来，学生人人不甘落后，都想说一个词然后赶快跑到后面帖红花，而根本不关注前面和后面的同学到底说了什么。因此，如果我们在课堂上太多使用竞争性游戏，会使学生过多地关注与知识的探索无关的东西，这也是我前面提到的“困惑二”中问题的症结所在。教师想方设法安排了一个接一个的游戏，学生们看上
7、去积极性也很高，教室里热热闹闹的，为什么检查的时候发现那些单词、句型、表达法却没像教师期待的那样往学生心里去呢？其实，虽然课堂气氛十分热烈，但学生关注的焦点是哪个组得了多少面红旗，哪个同学拿的贴纸比我多，而不是游戏中老师提出的问题。长期下去，一旦没有了游戏比赛这些刺激因素，学生学习的欲望也随之消失，这是一个应该引起我们特别注意的问题。3竞争性过强的游戏不利于后进学生的成长和进步在每一个学校每一个班级都会有这样一个群体，他们因为各种原因英语学习落后于其他同学，但是在他们的内心深处同样燃烧着对知识的渴望，其实他们是最需要关心与呵护的一群，但是，如果课堂游戏活动处理不当，也会对他们的成长与进步产生不
8、利的影响。比如这样一个游戏：教师在黑板的左右两边分别画了一个大大的苹果，然后把学生分成 A.B 两队比赛。如果 B 队的一个同学答对了老师的问题， A 队的全体同学则一起张开口做吃苹果状并夸张地大叫一声，教师则擦掉 B 队三分之一的苹果。有一个小男孩不知是因为基础不好还是过于紧张，答错了问题，使本队失去了最后三分之一的苹果,结果遭到愤怒的队员们的指责，一名男生甚至不管身边还坐着听课的老师大声地斥责道：“就是你！你怎么这么蠢啊！”当时，那位小朋友虽然没有说话，但神情特别难受，好象自己真的做了对不起大家的错事似的。在那个时刻，游戏对于他来说已经没有什么快乐可言了。在一个五年级的英语课上，教师将学生
9、分为两组，两组同学互相提问。一名 A 组同学提问并叫一名 B 组同学回答。答对者为本组赢得一分。游戏中我发现同学们为了给小组争取分数不约而同地叫对手组里成绩最差的同学来回答最难的问题，这个同学一旦答错，提问组便爆发出一阵惊天动地的欢呼声，而答错的同学只能尴尬地站在那里，接受邻组同学的嘲笑和本组同学的指责。一名平时比较害羞的女孩被邻组同学提了一个比较难的问题，她紧张得不敢开口，泪水在眼眶里打转。可以想象这样的局面对一名本来学习就有困难的同学造成的伤害有多大。今后如果再做这样的游戏，孩子将承受多大的心理压力。也许她会因此而讨厌英语，讨厌上英语课甚至厌恶学习。所以，作为一名担负着教书育人重大使命的教
10、师，我们在将游戏的优势发挥到极至的同时也有责任将它的负面影响缩减到最小。二、创设符合学生学习特点和心理特点的课堂游戏显然，上述种种状况已经违背了我们英语游戏教学的初衷。不恰当的游戏不仅不能激发兴趣、启迪智慧，反而会对儿童的心理产生负面的影响。即使英语课堂上热闹非凡，也只是一种虚假的繁荣，无益于教学任务的完成、无益于儿童的身心发展。那么，英语游戏应该怎样设计呢？1创设能给与学生心理安全的游戏气氛要避免上述种种状况的出现，我们要在英语课堂上创设一种具有丰富反应的、给学生充分心理安全的教学气氛。有了这种气氛，后进的学生才不会过多考虑错误的危险性，而是把错误仅仅看成是一种纠正自己原有假设或者结论的机会
11、而已，他们就会和其他同学一道愉快而轻松地投入学习、探索与创造之中。在游戏过程中如果学生出现了语言表达方面的错误，教师应该采取宽容的态度，以适当的方式帮助他纠正，或者让学生自我修正。有一个课前复习词汇的游戏给我留下深刻印象。学生们围成一个圆圈席地而坐，圆圈中间是散落的单词卡片。老师告诉孩子们她不小心将卡片掉在了地上，请同学们帮忙将卡片整理好。老师亲切地问： “Can I have the door? Can I have the book?”学生一个一个地走到圆圈中间把他们听到的单词拾起来兴高采烈地交给老师。有的孩子一下子找不到单词，大家会给他一些暗示来帮助他，游戏的气氛热烈而平和。2设置合理的
12、游戏难度系数。从儿童的生理发展及心理发展的规律来看，小学生的注意仍是以无意注意为主的，特别是低年级，注意力不容易集中。游戏的优势就是通过轻松愉快的活动抓住学生的无意注意，让他们在玩中得知、在乐中求知。如果游戏的难度系数过低，学生会觉得索然无味，从而将注意力转移到别的事情上去。而如果难度系数过高，学生跳一跳也摘不到桃子，游戏的乐趣便荡然无存了。因此，设计游戏时我们要考虑到学生的现有认知水平，顺应儿童的身心发展规律，不要让能力、天赋和知识基础成为解决问题的主要障碍。否则，课堂就会成为少数优秀学生的游乐场。其实，在每个班级里，学生都会因为各种原因存在个体差异，每个人的学习能力、知识基础和学习方式各有
13、不同，但是我门教师有责任让他们拥有同样的学习动机，让每个学生都能感受到探索与创造的兴奋，每个人都能被我们在游戏中设置的问题本身而深深吸引并产生解决问题的强烈冲动，每个人都能体验到通过探索而自我提高的愉悦感。把握了这些我们在设计游戏时就会自觉地考虑到学生的个体差异来设计合适的游戏。3尽量设计具有创造性意识的游戏创造性思维能力是人的最高层次的能力。人类社会正在进入高科技信息时代，在未来的社会里创造性劳动将成为重要的劳动形式。这种劳动性质给学校的教育和教学提出了新的要求，使得培养学生的创造性成为未来教育的一个非常重要的任务。游戏既然是小学英语课堂上不可或缺的活动形式，也就理所当然的承担着培养学生创新
14、能力的重任。不同的游戏可以训练不同的能力如：以四人小组为单位，写出与“rain” 有关的单词(训练学生的联想能力)；教师给出四个单词如：playwatertreehelp,学生根据所给的四个单词编一个小故事（训练学生的创造想象能力） ；刮台风了，处在不同位置的人们会如何自救。Some people are in the park. Some are at school. Some are swimming in the river. How can they stay safe in these places when typhoon comes?（发散性思维能力的培养） ；听音判断，反向回答
15、。老师说得对的句子学生必须答 “No”, 老师说得错误的句子学生必须答 “Yes”.如：老师说：Birds can fly in the sky. 学生回答：No. 老师说：Dogs have two long legs. 学生回答：Yes.（逆向思维能力的培养） 。4、设计游戏与奖励时要考虑能否吸引全体学生。我们的小学教育应该打造的是适合每一个孩子的教育，而不是偏重个别学生的教育，同样我们“寓教于乐”的游戏也应该是让每一个孩子都感到快乐的游戏。我们一定要树立这种面向全体的观念，用适时、适度、适量的游戏充分调动孩子们的学习积极性，让每一个孩子都能品尝到学习的快乐和成功的愉悦。在观察英国小学课堂
16、的时候，我发现了一个有趣的现象：教师很少组织一些竞争性较强的游戏，在我们的课堂上常常听到的 “Who is number One? Let me see who is the fastest? Which group is the winner?”等诸如此类的课堂用语我在英国的课堂上从没有听到过，也很少看到学生因为游戏互相责备或争得面红耳赤的情景。就这个问题我和几位英国教师进行了交流，问他们为什么很少采用“competitive games”来调动课堂气氛，他们的回答几乎不约而同：为了让每个学生都有机会。英国教师的回答，引发了我对游戏与教学的认真思考。我认为中英小学课堂虽然都不乏丰富多彩、趣味横生的游戏，都能听到孩子们朗朗的笑声，但在游戏的目的、游戏的组织方式和游戏的设计方面都有很大区别。尤其值得注意的是：我国小学课堂过多采用的竞争性较强的游戏，由此而导致了种种弊端，不同程度地挫伤了孩子的学习积极性。这是我们应该反省的。5、在游戏活动中关注“人的发展” 。人的成长、发展，主要体现四个方面：学会认知、学会做事、学会合作、
