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1、魅力四射谈音乐在小学语文教学中的应用音乐是人类最易理解的共同语言。它具有独特的魅力，通过优美的旋律，丰富的情感来陶冶人的情操，影响人的心灵，美化人的心灵。凡长期经过音乐熏陶的学生，其性情、精神、气质以及思想意识、思维方式乃至生活方式都会发生巨大的变化。语文学习又与音乐相互渗透、相互融合，无论是画配乐、词配曲还是用语言表达我们对音乐的体验与感悟，我们都无法将它们截然分开，它们总是相得益彰，甚至血肉一体。丰富多彩的、动态开放的语文课堂模式辅以美妙的音乐，让学生全身心的动了起来，参与了进来，无异于锦上添花。从而打破了常规课堂“一言堂”“满堂灌”“题海战术”的局面，使得学生在身心愉悦的同时，活跃了课堂
2、气氛，提高了课堂教学效果，丰富了学生的内心深处的思想情感，起到了事半功倍的效果。一、 音乐能设境激趣托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习兴趣，调动情感。” 人的情感的产生和发展依赖于一定的情境，儿童更是如此。音乐是一种抒情功能极强的艺术形式。它是用一种直感的方式，使学生获得比其它艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受，很易于激起他们情感上的共鸣。在实践中，我深感到通过音乐渲染情境，更容易把学生带到特定的情境之中。父亲和鸟是人教版小学语文第三册第七组的一篇优美的散文诗。课文没有直接鸟的种类、形状，没有写“父亲” 是怎样保护鸟或是为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过“我 ”
3、和“ 父亲”关于鸟的对话，让我们了解到 “父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，感受到人与鸟是那么亲密无间，领略到人与自然的融洽，体会到父亲对鸟的热爱的。为了营造林中早晨鸟唤啼鸣的氛围，我下载了苗岭的早晨这首音乐的前奏部分，让学生细听，看能叫出多少鸟的名字。学生一下子被带入了情境中，然后高兴地举起小手，呼唤这自己熟悉的各种鸟名。于是，教师很容易地引导学生知道这位长期与鸟打交道的父亲对鸟的特性的熟悉和对鸟的偏爱之情。学生的阅读兴趣被激发，主动学习的积极性得以调动。例如，执教口语交际夸家乡导入时，我播放了韩红的家乡 、李琼的八百里洞庭我的家和李谷
4、一的故乡在北京等，让学生初步感受到不同地区的风土人情和歌者对家乡的热爱之情。接着，让他们打开记忆的闸门，说说自己的家乡的风景、风俗，学生们交流着，畅谈着，无拘无束。接着，我还将在电视台借来的家乡风光片播放给孩子们看，那熟悉的一山一水，一草一木，历历在目，整堂课在一种轻松愉悦的音乐的伴奏中进行着，孩子们入情入境地夸着自己的家乡。二、音乐能发展人的思维,能给人以最大限度的联想,并且给人无限的美感，让人尽情想象，思索，潜移化地发展思维能力在语文课堂教学中适当地添加些音乐，或配乐朗诵，或让学生唱一些与课文有关的歌曲，人仅能调节课堂气氛，给人轻松愉快的感觉，还能调动学生的积极性如：在教学去年的树一课时，
5、二、插入表演，激发学生的参与意识.教学是师生双方的交流，但学生是教学的主体，教学效果的好坏，关键看学生掌握了多少知识，对小学生来讲，如果能采用一种调动其积极性教学方法，将会起到事半功倍的效果孩子的天性就爱动，有一种先天的表演欲望，我们在教学中如果能利用这一点做文章，有时会收到意想不到的效果如：在教学搭石这一课的最后三段的时候，有意识的把乡亲们紧走搭石慢过桥的情景和课文中人们走搭石的两个场景等让学生充分地通过表演，更好的去理解课文的真谛体会课文蕴含的看不见得心灵美，感受乡亲们一心为他人着想的美好情感课后，同学们还不停的将课堂上学到的动作表演来表演去可见，课堂的内容已以一种生动可见的形式深入孩子的
6、心灵导入部分播放一只鸟在一棵树上欢快地歌唱的图片及鸟叫声，使学生感受到它们俩是一对形影不离的好朋友，激发学生的，三、音乐能渲染情感因为这即所谓“通觉” 。音乐的这种情感性质使它具有强烈的刺激力和影响力，因此，我觉得我们应该在语文教学中更为广泛地应用音乐这种艺术形式，去渲染，去强化，但现在用得太不够了。我们不难发现在语文教学中，把音乐与文学两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透，相互补充，相互强化的作用。只是选取的音乐，要与教材语言需具有一致性或相似性，尤其在整个基调上，意境上，以及情节的发展上二者要和谐、协调，便能达到以音乐渲染特定情境、使学生引起共鸣的目的。用音乐渲染，可以普遍
7、用于小学语文教学中。尤其是那些一般图画不足以表现的动态和意境，或是特别庄严肃穆、悲凉凄惨、或是特别的欢快激动、或者是惊险紧张的场景，用音乐是再合适不过的。这常常在新课开始时播放音乐激起学生的学习动机，带入课文描写的情境；也可以是在教学重点段，通过音乐想象课文描写的场景，激起学生的情感体验，从而更好地理解课文语言。例如屠格涅夫的小说麻雀第四、五节是全文的重点，生动地描写了老麻雀为了拯救小麻雀，不顾自己的安危与猎狗搏斗的场景。这一充满力度，而又很难用画面去表现的情境，音乐便显示了它的神奇的力量。音乐强烈的力度，急速的节奏，渲染了令人为之担忧的弱者敢于战胜强者的紧张的气氛。凭着音乐的形象和语言，运用
8、想象，学生似乎看到老麻雀怎么蓬起全身的羽毛，毅然决然地从树上飞下来，落在猎狗的面前。学生仿佛听到了小麻雀竭尽全力的、绝望的号叫，也看到了猎狗为此惊呆，慢慢地合上了嘴，不知所措地往后退去的动人情景，学生深深地为之感动了。对课文中的“像一块石头似的” 、 “落” 、 “绝望地” 、 “号叫” 、 “不能安然地” 、 “强大的力量”等关键词语，也带着情感的色彩及鲜明的形象为学生所理解。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲、对一时找不到合适曲子的课文，在教学必需时，教师自己的弹奏，轻唱以及学生自己表演唱，哼唱，都是行之有效的办法，问题是要运用恰当。 伏尔加河上的纤夫这篇课文，新授时，我轻轻地
9、哼唱几句，那很有力度的节奏感，特别鲜明强烈的曲调，似乎每一拍都伴随纤夫着沉重的脚步，学生仿佛看到纤夫在伏尔加河畔背纤时艰难行进的身影；仿佛也听到纤夫由远及近的哀怨而又充满力量的歌声，让学生感受到伏尔加河上纤夫的愤懑情绪，唤起学生关注的情感。 教学成功的感受使我更体验到音乐象文学一样，也有自己丰富的语言，鲜明的形象，广远的意境，因而更易于使学生激起与课文相似的想象和联想，以至心驰神往。这种热烈而微妙的教学效果，不是其他手段可以替代的。情境教学由于本身具有的形真、情切、意远、理蕴的特点，主要以实物、演示、图画、音乐等形式巧妙地把儿童的认知活动与情感活动结合起来，被老 师广泛运用。人的情感的产生和发
10、展依赖于一定的情境，儿童更是如此。课文是以语言文字塑造形象的媒介和手段的，因而在阅读过程中，需要读者有一定的理解力，才能在想像中构造起作者所描绘的艺术形象、艺术情境。语言文字的抽象性往往使这些刚认识汉字的孩子一时难以想像文字描述的情境，也难以体验文字描写的情感。而音乐轻重缓急的曲调，明快的节奏，未成曲调先有情，能给他们更为直接、更为生动、更为丰富的感受，它所唤起的联想是从情感激发中自由展开的，能帮助孩子们克服语言文字的抽象性所带来的困难。歌唱二小放牛郎这首歌曲学生们都非常熟悉，因此，在教学歌唱二小放牛郎(苏教版)一文时，播放这首歌曲。悠扬、深沉的曲调与课文内容紧紧相连，一下子激活了学生以往在电
11、视、电影中获得的间接经验，仿佛回到了那战火纷飞的年代，他们的情绪被感染了。 音乐与画面的结合则能更快地帮助学生架起想像、联想的桥梁，顺利将学生带入情境。雪花飘落这样一种情景对我们这儿的学生来讲很罕见，但学生的记忆仓库中应该有这一经历。因此，在教学小雪花(苏教版) 一文，示范朗读时，我配上轻缓抒情的乐曲，利用多媒体在屏幕上再现了雪花飘落原野的美丽景象，学生在文字、画面、乐曲交汇的海洋中听得入迷了，陶醉了，他们仿佛已置身于白雪茫茫的田野，自己也成了一片雪花。一、音乐能安抚情绪，吸引注意小学生的有意注意持续时间不是很长，对小学低年级学生来说，能保持注意力的时间更短，一堂课，对大部分小学生来讲很难做到
12、自始至终，注意力高度集中。因此，采用积极有效的措施维持学生的有意注意成了低年级课堂教学中的一个重要内容。将音乐引进课堂，能很好地吸引学生的注意力，安抚他们的情绪，从而更好地组织课堂教学，提高课堂教学的效率。我们在上课预备铃响后，播放音乐，小朋友一起跟着音乐唱“上课铃声叮当响，我们愉快进课堂，学习用品放整齐，等待老师来上课”。在节奏轻快的歌声中，就连最调皮的学生都能迅速地放好学习用品，做好上课的准备工作。低年级课堂教学中传统的“课间游戏”或“ 课间操”更离不开音乐的辅助。利用音乐，或唱、或跳、或玩，虽然占用了课堂上一二分钟，但是这为下半节课的学习奠定了良好的情绪基础，从而达到事半功倍的效果。二、
13、音乐能创设情境，渲染情感 人的情感的产生和发展依赖于一定的情境，儿童更是如此。课文是以语言文字塑造形象的媒介和手段的，因而在阅读过程中，需要读者有一定的理解力，才能在想像中构造起作者所描绘的艺术形象、艺术情境。语言文字的抽象性往往使这些刚认识汉字的孩子一时难以想像文字描述的情境，也难以体验文字描写的情感。而音乐轻重缓急的曲调，明快的节奏，未成曲调先有情，能给他们更为直接、更为生动、更为丰富的感受，它所唤起的联想是从情感激发中自由展开的，能帮助孩子们克服语言文字的抽象性所带来的困难。歌唱二小放牛郎这首歌曲学生们都非常熟悉，因此，在教学歌唱二小放牛郎(苏教版) 一文时，播放这首歌曲。悠扬、深沉的曲
14、调与课文内容紧紧相连，一下子激活了学生以往在电视、电影中获得的间接经验，仿佛回到了那战火纷飞的年代，他们的情绪被感染了。音乐与画面的结合则能更快地帮助学生架起想像、联想的桥梁，顺利将学生带入情境。雪花飘落这样一种情景对我们这儿的学生来讲很罕见，但学生的记忆仓库中应该有这一经历。因此，在教学小雪花(苏教版)一文，示范朗读时，我配上轻缓抒情的乐曲，利用多媒体在屏幕上再现了雪花飘落原野的美丽景象，学生在文字、画面、乐曲交汇的海洋中听得入迷了，陶醉了，他们仿佛已置身于白雪茫茫的田野，自己也成了一片雪花。三、音乐帮助突破教学的难点李吉林老师认为“音乐是一种抒情性极强的艺术形式，它通过乐曲中力度的强弱，旋
15、律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。”有些课文中一些老师讲不清、道不明的东西可以借助音乐传达给学生。例如，我的油布伞(苏教版)一文中，“偶一回头，我望见了娘那带笑的黄油布似的脸，心里一酸，眼里涌出了泪水。”此刻的“ 我” 的情感，老师用语言是无法讲清的，这时，播放一首世上只有妈妈好的歌曲，不比老师空洞的讲解更为有效吗?四、音乐促进感悟，指导朗读新大纲指出：语文教学要“注重语言的感悟”“要让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”感悟、朗读是语文课堂教学的重要任务。在指导学生感悟以及有感情地朗读这方面，音乐
16、有一定的作用。音乐的节奏、曲调能为感悟的主体学生营造氛围，提供契机，调动学生的知识、生活积累，让学生在自身与课文文字之间架设起一座桥梁，让他们与作者的情感产生共鸣，帮助学生真正有所“悟”。所“ 悟”之后配上音乐朗读，学生在文与乐的海洋中畅游，这时，他们朗读的语速、语调会相应地与音乐保持一致，达到理想的效果。十里长街送总理所处的时代与学生已经很久远了，然而，当我播放哀乐，学生低沉、缓慢、严肃的朗读语调体现了有所“悟”，也达到了朗读的效果。在这几年的语文教学过程中,我仅把自己平时的一点心得写出来与大家探讨，希望大家能给予指导与帮助。在我个人认为，传统的语文课堂教学是枯燥乏味，毫无生趣的。记得我小时候在语文课堂上时不时思想就跑别处去了，或困乏了。但是，如果把音乐,美术和表演带到语文课堂教学当中去，其效果却是迥然不同的，充分抓住学生的心理，这样可以达到很好的效果。毕竟小学生生性活泼好动，他们对音乐,
