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1、意料之外，情理之中小蝌蚪找妈妈教学谈 教案教学设计深圳市南山区后海小学黄 清 的提出 在 文教学中 学生以人文关 ，在教学情境中 行潜移默化的道德情感体 的渗透，是新 的要旨，更是教育 代、培养健全人格的要求。如能在各种 化多端的、突 的、意料之外的教学事件中不留痕迹地相机施教，或 能化腐朽 神奇，收到意想不到、事半功倍的效果。 案例描述 在教学小蝌蚪找 一 ，我手持一个小蝌蚪的 走上 台，开始了我的 ：“有一群小蝌蚪，从一出生就没 自己的 ， 得什么 ？不知道。 在哪里？是干什么的？也不知道！它 多么想 到自己的 呀！咱 大家来 小蝌蚪出出主意，想想 法，帮它 找回自己的 。好 ？”小蝌蚪的
2、可怜遭遇，一下子激起了孩子 的同情心，一只只小手高 起来：“我有 法。”我来帮助它 。“”我 它 登 人启示。”望着孩子 一 情的小 ，我也禁不住有些激 起来 孩子 空前高 的学 情，更 它 一 金子般宝 的心灵。就 ，一次 生全心投入、趣味盎然而又令人感 的教学活 开始了第 1页 入分角色朗 段了。从孩子 喜形于色的神情中，我知道他 最感 趣、最能展示他 采的 候到了。好几个小 的同学已 迫不及待地开始 演了。他 得是那么的投入。 倩美正 到小蝌蚪 把 当 的那一段，她急切而又高 地喊着：“ ， ！”充 惊喜的 ，叫人听起来真有些鼻子 酸；汪晗 扮演的青蛙 是和 可 ， 气特 慈祥：“好孩子
3、，你 已 成青蛙了。快跳上来吧！”听着稚嫩的音色扮出老成的 ，看着他 尾、自我陶醉的 子，真叫人忍俊不禁正当我 我的学生而 傲， 自己的教学 洋洋得意的 候，身后 来了些不和 的声音。 “我就是不演 。 不演，不演，就不演！”我回 一看，原来又是“ 气鬼” 船在“添乱”。看他那 真的 儿，我不禁有些 了。 孩子，平 被 奶奶、 爸爸 坏了， 是以自我 中心，很少 人着想。看来，原本精彩的 堂气氛又要 他 “黄”了。我几步跨 去，从嗓子眼里 出几个硬邦邦的字眼：“怎么回事？”“ 气鬼”急得 脖子粗，一 的不情愿， 小嘴， ：“我就是不演 ！”“ 什么？”我 住了即将爆 的怒气，低声 道。“人家都
4、 是王八，我不要当王八。”看着他一本正 、振振有辞的 子，我是好气又好笑，可又有些无可奈何。我灵机一 ，想到求助于学生 ，于是，我第 2页 身面向同学 ，故意以老 特有的威 气 到：“你 能 有什么可 的地方 ？”没有人 声，孩子 都有些“不 好意”地你望望我，我看看你，等着看笑 。我有点儿下不了台， 感 面上挂不住了。正在 ，我 有双 弱的小手在“蠢蠢欲 ”，原来是胆小又孤僻、不合群的“小不点”刘淼。 我想，姑且听听她 一 吧。刘淼小心翼翼地站了起来，怯生生地 ：“我我 得 很可怜，人 都不喜 它，小伙伴 也不愿意跟它玩。”她指着黑板上的 形，充 同情地 ：“你 看，它都 心得快要哭了。”
5、哪里是在 ！分明是在 自己的遭遇呀！ 都怪我， 刘淼关心太少，以至于 个从小就寄养在 戚家、 离父母的小女孩，小小年 就懂得了孤独。我不禁心有触 ，而且深深地自 起来！同学 仿佛都受了 种情 的感染，开始窃窃私 起来。 ，“智多星” 傲宇首先 言了，他有板有眼地 ：“据我所知， 的全身都是宝。 肉可以食用， 养价 很高； 壳 可以做 材。”班 黄 也开口了：“ 会保 自己，在碰到危 的 候，它就把 和脚都 到硬邦邦的 壳里去， 也 想 害它。”“故事大王”郭 ：“我听 狐狸和 的故事， 用自己的 明和智慧，打 了 大而又狡猾的狐狸。”好几个孩子都不 而同地 ：“我想和 交朋友。”“我愿意和 一
6、起玩。”孩子 第 3页真 的 我的 色一下子舒展开来，内心深 禁不住 我的学生 叫好， 他 而感到无比的自豪。当我正想 些什么的 候，“ 气鬼” 船打断了我：“大家都 了，我愿意演 ，也愿意和它（她）交朋友。” 朝刘淼 了 眼。刘淼笑了，他也笑了，我笑了，孩子 都笑了。 堂小 开演了。 的扮演者 船 着身子，慢悠悠地 着“四肢”，和 悦色地 “小蝌蚪” ：“我不是你 的 。你 的 ”教室里响起一片 烈的掌声和一 自内心的 笑声 教学随感 的教学 笔者感受到：1、真 的、真正的教学 程是丰富多彩而不可 的 程，因此不 希望将教学全 程尽在 料之中；2、教学 程中的突 事件往往可以 化 理想的教学
7、情景与 程 源，即教 、学生、教学事件本身也是可以随 开 利用的丰富的 程 源；3、“ 要 根，教人要教心”，只有教 与学生 行真 的心与心的、情与情的交流，人文关 才能真正落到 ；4、深切地体会到了教 以一 童心融入小学生之中，与之同 、同喜， 小学生把教 当成自己 密的学 伙伴， 他 真正 入自主学 的心理状 、提高学 效率有多么大的影响； 5、新“ ”要求我 在 教学中，既要机智地 第 4页驭课堂，灵活处理突发事件，又要不失时机地对学生进行情感价值观的教育。 案例点评 在上述案例中，我们看到教师将自己的“课改”理念充分地体现在自己的教学行为中，并有意识地以自己的教学行为，影响与改变着学生
8、的学习行为，努力地尝试着实现学生自主学习的目标。可以看出，教师的举手投足之间、表情语言之中，都在与学生进行着情感与心灵的交流；都在营造着一种自主学习的氛围与情境；都能看到教师真诚的尊重、恰当的定位。尤其是在突发的教学事件中，教师机智地相机诱导，尊重了学生的情感体验，又巧妙适时地给学生以人文关怀与情感引导。另外，教师具有开发新课程资源的意识，即将教师、学生、教学事件本身也作为可以随时开发的丰富的课程资源加以利用。还可以看出，教师试图以一颗童心将自己的教学机智与创设教学情境有机地结合起来，尊重学生独特的、个性化的情感价值体验，努力站在学生的角度，用学生的眼光去看事物，分析问题。从而走进了儿童的心灵深处，与学生进行情感、思想的沟通与交流，让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、辨析、体验、感悟，营造出了开放的、有活力的、民主和谐的课堂氛围。（徐学政）作者邮箱：prince-hhqsohu第 5页资料提供者：第 6页
