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1、11642字潍坊外国语学校宜学特色学校申报材料11642字潍坊外国语学校宜学特色学校申报材料 宜学特色学校申报材料精心打磨宜学特色努力创建潍外品牌潍坊外国语学校特色立校经验总结与品牌之路发展回顾潍坊外国语学校xxxx 年 7 月精心打磨宜学特色努力创建潍外品牌潍坊外国语学校特色立校经验总结与品牌之路发展回顾潍坊外国语学校创建于 xxxx 年，是经潍坊市人民政府审批、 山东省厅备案的一所全新的国有民办学校， 现有 61 个教学班， 近 3000 名学生， 280 名教职员工， 6 名外教。学校占地面积 60 亩 ,建筑面积 3 万平方米 , 有教学楼 7 座，公寓楼 5 座，外教楼 1 座，餐厅
2、 2 座，设施配备相对先进，数字化程度相对较高。建校九年来，学校从无到有，从小到大，从弱到强，年年有亮点，岁岁有精彩。先后获得“省级规范化学校”、“部社会公认特色育人成功学校” 、“全国科研先进单位” 、“潍坊市初中个性发展 50 强学校”、“首批山东省国际交流与合作基地学校” 、“全国基础百所特色学校”等 100 多项荣誉称号，成为齐鲁知名的特色品牌学校。近年来，学校紧紧围绕“品牌区潍坊宜学城”这一要求的新层次、新思路和新主题，创新提出学校科学发展的新内涵和品牌建设的要素链， 即“生态课堂、时尚英语、根基”，学校科学发展水平有新提高， 教学改革和创新有新突破。学校整体品牌形象趋向成熟。总结学
3、校特色立校的经验，回顾学校品牌发展的成功之路，有利于巩固学校已经取得的品牌成果，也必将推动学校“宜学特色学校”建设进一步走向深入。特色立校学校品牌战略的必然选择学校特色建设是品牌学校的基础和前提。从建校之初将英语、 微机作为特色立校的突破口到近年来提出品牌要素链、 精心打造三大特色项目， 潍坊外国语学校的品牌之路在高起点上不断发展提升并趋向成熟。一、立足现实打造两大优势学科作为一所“与世纪同行，与国际接轨”的新型学校，在学科林立、个性发展百花齐放的素质百花园中， 施教过程是平均用力还是有所侧重？思考的结果和外国语学校本身称谓的要求，使学校确定了“各科教学质量过硬，外语微机特色鲜明”的明确思路。
4、因为在所有学科和所有学_内容中，最具基础性、工具性、实用性和体现未来人才素质性的当属外语和计算机。为此，学校实施了一系列特色教学打造战略：围绕英语特色，构建了“人人说英语、处处见英语、事事用双语”的氛围；常年坚持外教授课制度，长期由 6 8 名外籍教师执教；开设安格利亚英语教学体系，使用原版英国第二教材， 实施口语教学； 连年与美国康考杰大学等举办暑期 “国际语言村”活动；先后与加拿大、 澳大利亚、韩国、新加坡等国家的机构建立合作关系；创造机会走出国门，先后 6 次组织学生到韩国、澳大利亚、日本、新加坡、香港等地精选进行学_交流。创造了连续六年闯入全国英语奥赛，山东省前十名即“省十佳”和中央电
5、视台英语风采大赛全国亚军的骄人成绩。围绕信息技术特色，通过校园网、局域网、互联网三网合一，千余台计算机的使用，信息技术校本教材的研发等，已多次承接全省信息学竞赛现场会，多次在全国竞赛中、多次在省、市竞赛中获电脑制作大奖和市政府成果奖，多次在省市竞赛中大面积获奖。从外国语学校毕业的学生，至今已有10 余名通过信息学奥赛获得了重点大学保送资格。二、集中力量推进三大特色项目近年来，在英语微机两大学科形成完全优势的基础上， 经过系统梳理学校历史现状、深度思考学校特色潜力，学校进一步创新提出了科学发展新内涵和品牌要素链，即“生态课堂、时尚英语、根基” ，并将其作为学校当前和今后一段时间重点推进的特色项目
6、。生态课堂逐步逼近新课改的本质生态课堂“就是以学生为主体的，生机勃发、思维迸发、情感激发、智慧生发的课堂。从“生”的角度而言，生态课堂就是生命课堂、 生动课堂、生活化课堂；从“态”的角度而言，生态课堂就是智态课堂、情态课堂、神态课堂”。近年来，学校不断总结提炼“自主互助学_型课堂”构建的最新经验，依托“ 345 ”优质高效课堂教学设计与评估，不断推进学校课堂生态向最优化方向进展。生态课堂形成的轨迹是：xxxx 年国家第八次课程改革在全国范围内试点并随之全面启动；xxxx 年潍坊市作为全国课改实验区，推出“自主互助学_型”课堂，学校成为全市五处重点调度校之一；xxxx 年 12 月学校为潍坊市初
7、中发展提高工程会议提供现场和观摩课；xxxx 年学校结合校本实际探索生成“1 ：3”校本课堂教学模式；xxxx 年 1 月学校为潍坊市初中发展提高工程会议提供观摩课；xxxx 年潍坊市推出“ 345 优质高效课堂”教学模式；xxxx年学校课改专著推着课堂转轨一书在中国学会主办的“xxxx年影响教师成长百部科研论著”评选中荣获特别成果奖；xxxx 年 5 月出版潍坊外国语学校 生态课堂“ 345 ”课堂模式解读与案例分析 。生态课堂的五大态征是：一是课堂教学生活化。生态课堂特别强调向生活回归的问题， 将课堂教学本身作为学生和教师生活的一部分， 坚持教学与生活的有机结合， 鼓励教师在教学内容上大精
8、选面积吸纳生活资源、 高密度联系学生的生活经验， 将发生在学生身边或学生耳闻目睹的国内外时事、新闻、重大事件、社会生活、家乡变化等鲜活的生活资源，有机地融入到课堂中。二是学生学_主动化。生态课堂始终注意启发学生的生命自觉， 激发学生学_的主动性：问题由学生自己去搜索发现； 概念由学生自己去概括提炼； 规律由学生自己去寻找探索； 文本由学生自己去解读体悟； 实验由学生自己去设计操作； 作业由学生自己去布置选择。在教学策略上突出学生动手动口能力， 注重学法指导； 在教学要求上落实“三讲三不讲”；在教学方法上倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学；在教学环节上增加了“搜集提交”学_板块，重视课外延伸
9、。三是教学过程动态化。生态课堂秉持理解、交往、动态生成的课堂过程观。师生之间围绕教学内容， 共同参与，通过对话沟通和合作活动， 以动态生成的方式推进教学过程，教师和学生之间始终包含情感的交流、 彼此的理解和宽容。这是对传统教学过程的超越，是对师生生命成长规律的重新认识，是对课堂预设和生成的辩证理解。四是教学评价多样化。从评价内容上看， 生态课堂教学， 改变了考试和试卷作为评价学生唯一手段的做法， 将学生的手抄报、 英语日记等各类_作纳入学_成绩评价体系，从根本上发展了学生的核心能力。从评价方法上看， 将总结性评价与形成性评价相结合，而不仅仅是给学生做一个简单的结论。从评价主体上看，涵盖学生家长
10、、教师、以及学生自己， 这有助于增强评价主体对教学的参与感和自我体验， 有助于弘扬师生的主动精神，并最终发展学生自我评价、自我调节的_惯和能力。五是教学资源协同化。伴随着生态课堂教学的顺利推进，学生教师的生活世界、课堂世界、网络世界都统一连接到主体能动性的发展平台上来， 学校、社区、图书馆、家庭等彼此相对独立的“资源孤岛” ，被整合成资源共享、声气相通的信息场，最终形成了有魂有魄的特色校园文化，最终实现环境育人、文化育人的目的。生态课堂的最大意义是：我的课堂我主宰，我的课堂我延伸！目前，学校生态课堂初步形成完整架构：一级指标生态课堂，逐步逼近新课改的本质；二级指标“ 1：3 ”设计，让学生的说
11、和做最大化；三级指标 “345 ”模式，基于自主合作探究的高效。xxxx 年 12 月，在市局组织的面向全市的初中课堂教学改革专项督导活动中， 我校喜折桂冠。这既是对学校九年来始终一以贯之用心做、 专心抓课堂的鼓励和肯定， 也是对学校继往开来、 开拓创新的鞭策和鼓舞。时尚英语打开英语教学的全新空间时尚英语旨在打开英语教学的全新空间， 力促学_方式的根本转变。是以独特视精选角设计的全新的英语教学校本课程， 是经深思熟虑规划的英语学_系统工程。由时尚英语设计视角旋转，员对此过程全程关注，确定评价的原则目的，制定评价的规则标准，收集评价的细节资料，做出公允的评价判断，进行适当的评价反馈。多元主体全程
12、参与的过程最终成为师生、生生、家校共同成长的过程。时尚英语教学取得了显著成果。小学毕业 50% 的学生达到初一初二水平、初中毕业 50% 的学生达到高一高二水平这一目标基本实现。xxxx 年 6 月，学校成功举办时尚英语教学观摩研讨会暨时尚英语节。省厅领导给予高度评价与肯定： 原来只有在上海能够看到的特色学校， 今天在山东潍坊也看到了。时尚英语标志性校本教材时尚英语月刊已引起部分领导、英语专家、高校教授的关注，在各方支持和帮助下，近期已获得出版刊号，正式出版物发行。根基布局品格赢在起点根基是以品格为核心内容的，具体而言就是以“更新、顺服、仁爱、接纳、尽责、诚实、坚韧、公正、谦卑、节制、感恩、信
13、心”12 种核心品格为基本教精选育内容，引导学生“向下扎根，向上结果”。根基是一种内容明晰、目标明确、立足起点、瞄向终点的养成和品格，它的视野宽阔，始终彰显生命关怀；要求全面，学校、家庭和社区必须携手并进，创建品格少年、品格班级和品格家庭甚至社区；内容系统，始终围绕核心品格并辐射为五十余种具体品格；操作科学，有专业的课程引领；目标明确，培养学生树立正确的人生价值观念，成为大写的人。xxxx 年 9 月，学校开始正式实施根基， 形成了研究课题， 确定了研究内容，明晰了推进路径：研究内容。在理论方面探究以下问题：根基的内容及其深远影响；学生品格发展的基本特征和影响因素； 学生品格发展的阶段目标和层
14、次结构； 学生品质发展与学业成绩发展关系的相关研究。在实验方面探究以下问题： 根基课程在学生品格形成中的地位； 其它学科教学在学生品格形成中的作用， 即根基的学科渗透；根基杂志亲子根基和家长参与对学生品格形成的作用；各类主题活动在学生品格形成中发挥的作用， 即根基的主题活动形式； 根基课程、 其它学科、品格活动之间的关系及对学生品格形成的影响。四条路径。一是开设课程，学校引进根基儿童品格课程，上学期已开始实施；二是学科渗透，如在语文主题阅读中提供六 A 的力量、_惯与品格培养手册 、欢乐谷的动物们 48 个关于美德的故事等相关主题的课外书籍供学生阅读；三是开展活动，将学校已经开设的 20 余种
15、活动课程与根基结合起来，将学校已经搭建的发展平台向根基延伸；四是创设氛围，学校、家庭与社区三方联动，课内时空与课外时空相互融通，全面丰富学校生活。八类平台“。义务阶段是生命成长的奠基阶段，所有活动应是播种而非收获。因此，积累潜能、积淀素质，为学生生命的方方面面洒下阳光，应是此阶段教育理念的根本指导” 。在这一办学理念指引下， 学校近几年围绕学生个性发展最大化，探索搭建了八类平台： 一是创设英语文化， 促进学生语言智能强势发展；二是突出微机特色，自编程序设计 （Pascal ），开发数字化校园软件系统， 成立了科技俱乐部，促进学生数理逻辑智能发展；三是多彩阳光大课间， 形成“快乐课间” 和“自主课间”两个板块，创新形成“四操、三舞”的运动形式，促进学生肢体运动智能发展；四是规范学_行为， 引导学生主动而富有个性地学_， 形成并实施校
