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1、读“初中英语读后阶段的教学设计”有感一、文章介绍1. 文章出处及作者本文发表在中小学外语教学（中学篇）2011 年第 5 期，第 1-8 页。作者，张小燕，广东东莞中学松山湖学校。2. 文章总括该文章针对目前的初中英语课堂中存在的阅读后教学活动单一、过难或者过易的现象，将读后教学活动分为控制性练习和活动、半控制性活动和开放性活动，从提高学生语言运用能力的角度探讨开展各种读后活动的方法，并总结实施阅读后教学时的五个注意事项。关键词：阅读后教学，控制性练习，控制性活动，半控制性活动，开放性活动3. 主要内容前言，介绍了阅读的概念和在教学过程中的重要性，指出了阅读的三个阶段: pre-reading
2、, while-reading, 和 post-reading。第一部分，初中英语读后教学设计的误区分析文章指出现在许多英语教师的阅读教学局限于以应试为目的的阅读训练，并没有从提高学生能力的角度设计和实施阅读教学，在读后教学设计上出现了许多误区，包括忽视读后教学、读后教学活动形式单一、设计的读后活动过难或过易。第二部分，初中英语读后教学活动分类及开展方法该部分为整篇文章的重点，作者将英语读后教学活动分为控制练习和活动，半控制性活动和开放性活动。鼓励教师有技巧地选择最适合教学内容和学生练习活动。具体的活动内容为:(1) 控制性练习和活动控制性练习和活动是指由教师控制学生回答，答案选择不多，学生不
3、需要过多思考，教师可预测答案的活动。例如课文复述，语篇填空，英汉互译。旨在帮助学生熟悉新语言项目的书面和口头形式，结合视觉、听觉和口笔头表达，使学生初步形成新的语言习惯。课文复述的形式有问题/答案引导法、主题句+关键词提示法、表格提示法、图画提示法、转换人称法、角色扮演法、接力复述法等。基于课文的语篇填空，在设置填空时，教师可充分利用课文语境、内容、语言等信息，适度变化文章结构和词汇语境，考查学生对课文内容的理解和语言形式的运用。基于课文的英汉互译，适合短小的篇章或者长篇阅读的某些段落，以课堂竞赛或按学生语言水平分层次等形式进行翻译，增强学生运用语言表达意义的准确性，帮助他们了解汉英差异，发现
4、语言输出中的问题。（2）半控制性活动半控制性活动指教师对学生的回答给予较宽松的选择余地，学生的回答既有教师的可预测部分，又有学生根据自己的实际情况和想法作出的回应。主要有基于课文的采访问答和基于课文的写作。采访问答，让学生分组根据课文进行采访问答，但不局限于课文内容，可以根据实际情况提问和问答。加深学生对课文的理解，培养学生的提问能力，发展口语表达能力，提高学生思考能力。基于课文的写作，是让学生缩写或者改写所读文章，但是必须用到所学的重点语言知识。（3）开放性活动是指教师完全放开对问题答案的限制，由学生根据自己的意愿来作答，答案是不可预料的。主要形式有角色扮演、新闻采访、海报和广告设计、故事续
5、尾、调查访问、辩论、拓展讨论和主题写作。开放性活动是学生综合能力的展示，有利于学生提高综合语言运用能力。海报和广告设计一般通过小组活动来进行，可以根据小组成员的特长来分工。故事续尾即让学生发挥想象续写一段文章的结尾，比较适合有故事情节的课文。调查访问，让学生分组活动，也可以让学生在班级内自由调查，在调查之后做调查总结报告。拓展讨论，是内化语言知识及运用已学知识参与课堂教学的有效形式之一。在学生讨论的同时教师要加强组织调控，及时并恰当地反馈评价。主题写作，写作是阅读后常用的提高学生能力的活动，但是在评价时要改变过去只改语言错误的做法，应以鼓励为主，先评价学生的思想内容，然后再评价学生语言的准确性
6、。综上所述，控制性练习和活动主要目的是让学生总结课文中学习的知识，为之后综合能力训练的活动做好语言上的铺垫。半控制性活动让学生既有完成学习任务的成就感，又感到学习任务的挑战性。这两者都是围绕课文内容的语言形式来开展的。而当学生已熟悉课文的语言形式和语言意义后，应在课堂上开展开放性活动，结合日常生活情景设计主题和话题，让学生尝试用所学语言来表达特定的意义，达到学以致用的目的。第三部分 开展读后教学的主意事项1. 练习与活动的指令要清晰。2. 练习与活动要紧扣主题。3. 练习与活动时间的把握要到位。4. 练习与活动要面向全体学生，让不同层次的学生都能在活动中有所收获。5. 练习与活动后要进行适当评
7、价。二、评论本文所讨论的英语读后阶段的教学设计，具有非常高的实用性，对一线英语教师教学有很强的指导性，能够解决现今英语教学中的读后活动中的普遍问题。作者深入教学一线，通过对各种英语读后阶段的活动进行试验，从实践中总结出各种活动的特点，实施要领和注意事项。在介绍每一项教学活动时，都配以教学实例进行说明，清楚易懂。在阅读的过程中，我也发现了一些问题。比如说，在论述控制性练习和活动中提到了基于课文的英汉互译，在说明这项活动中，作者举例说明按学生的语言水平分层次进行翻译，根据学生的语言水平把学生分为 A、B 两组，安排不同的练习内容。我个人认为，这种分组，分层次的方法并不实用。首先，教学实践中很难界定某个学生的英语水平到底该属于哪个组，没有完善的界定标准，有失公平性。其次，这样的分组会打击 B 组，即作者所认为的语言水平较差组的学生的自信心，打消其学习语言的积极性，产生自卑感。三、研究问题1、如何提高开放性教学活动的有效性问题。2、关于小学英语读后阶段教学设计问题。
