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1、关于电磁感应的说课各位评委，老师大家好；本次说课的教材是劳动版电工基础第三章第六节电磁感应。众所周知,上好一堂课的前提是对教材的深刻理解和“以学生为本”教学理念的体现，下面就我对教法、学法、教学活动的设计与各位同仁探讨、交流。一、教材分析1、教材的地位、作用和处理电磁感应是在学习了磁场的初步知识及电流的磁现象基础上来研究电磁感应现象。本节课既是对旧知识的巩固应用也是对新知识的探索，它是电工基础中电与磁的重要组成部分，又是今后在生产实践中解决实际问题的基础。因此学好本节知识至关重要。从教材看，本节课在编排中偏重于突出教材系统性，将法拉第电磁感应定律放在前面，而学生在对电磁感应缺乏了解的前提下接触
2、该定律难度很大，所以我对教材作了些调整，将本节课中的楞次定律提前来讲，以符合学生由感知到认知、由易到难的认知规律。本节课是电流产生磁场的反向思考动磁生电，通过本节的学习，让学生建立电与磁能相互转换的概念。掌握应用楞次定律原理判定感生电流方向的技能，并为以后电磁感应的运用和专业课作好准备。同时培养学生自主探索知识的热情和能力，这对促进学生的可持续发展能力形成是相当重要的。2、教学目标的确定根据本节课内容复杂和高二学生的实际认知水平，结合布卢姆的教学目标系统确定教学目标如下：认知目标：了解电磁感应产生的条件，掌握动磁生电的方向判断方法（即楞次定律），能正确运用该定律。技能目标：通过按小组讨论制定的
3、工作计划书来进行研究性学习，增强学生的实践动手能力，培养学生主动观察、分析思考的科学态度，促进学生自主探索发现知识的能力发展，提高学生口头表达能力。情感目标：通过以小组讨论的团队形式来组织学习，师生互动，增强学生对专业课热爱，培养学生团队协作的精神，增进师生感情。3、重点、难点的确定：本教材是电工专业的专业基础课，楞次定律的运用是学生学习电磁设备的必须知识，也是他们今后在工作中经常会遇到的问题，因此确定本节的重点为用楞次定律判定感应电动势（电流）的方向。由于电与磁两种物质都是无形的、不可见的，也无法直接用具体形象来说明。要求学生理解磁能生电的过程，推导并运用楞次定律有一定难度，所以楞次定律的推
4、导及运用为难点。本节课通过实验将无形的转化为有形，并让学生通过自己动手感受理解来克服难点。二、学情分析该班学生是机电班学生，在上本节课前，虽然在物理中已学过电磁方面的知识，但大多学生对电磁的性质关系缺乏深入的理解，相当一部分学生基础较差。学生的思维形式大多趋于表象性，他们的抽象思维能力、逻辑推理能力和综合归纳能力相对较弱，大多数学生为视觉学习者，少数触觉、听觉学习者。本班学生对专业课兴趣比较高，特别是能动手做实验的课，他们对具体事例有较好的接受能力，上课发言相对积极。虽然少数同学缺乏学习积极性，但采用行为导向教学法还是可以使他们融入其中，学有所得的。三、教法、学法设计现代社会是一个飞速发展的社
5、会，知识更新、科技发展日新月异，学生不可能将全部知识在学校中学完，因此教师在传授知识的同时，要把教会他们如何学习作为教学的最高目标。现代社会也是一个竞争的激烈的社会，只有合作才能取得成功，让学生挖掘如何与其他人协作完成任务的能力。现代社会还是一个不断进步的 “以人为本”的社会，过去我们在进行职业教育时，忽视职业是人的社会属性和自然属性统一的基本认识，从而导致职业教育中“只见职业不见人”“人被职业所异化”进而陷入杜威所提及的狭隘的“职业主义教育”的泥潭之中，不利于学生今后的可持续发展，而行为导向型教学方法中主要培养的社会能力，方法能力，创新能力是适合学生、社会发展需要的。1、教法：据于以上设计理
6、念，本节课采用实验讨论的学习形式结合行为导向型教学法，把学习主动权交给学生，只充当主持人的角色，在个别难点时给于导引。整堂课始终贯串任务书法、卡片展示法，头脑风暴法等方法，为学生提供观察思考的机会，提供讨论分析的机会，提供表达交流的机会。在课堂活动中无论学生表述是否正确，首先肯定其积极的学习态度,使学生乐于学习，对个别学习有困难和兴趣不高的学生始终产用激励和指导方法。为突出能力目标以及发展目标的实现，设计采取观察归纳、实验探索。以学生提出问题、讨论问题、解决问题的方式，使学生从被动到主动，积极参与到课堂中来，围绕重点，突破难点。2、学法：针对本班学生表象思维能力强、好动的心理和本节课的特点，利
7、用小组实验形式，重点指导学生如何观察电磁现象、如何从电磁现象去认识它的本质、如何从诸多的电磁现象中找出规律，并加以运用的学习方法。引导学生自主探索学习,形成科学的学习习惯。四、教学活动设计电磁感应现象实验 操作；电流产生磁场的总结各小组总结讨论楞次定律各小组展示结论，对其他小组评定。教师总结定律用定律判断习题，评定小组表现成绩讨论，总结复习导入实验小结运用评定程序；现代行为导向型教学方法认为，知识、技能、品德、人格、能力、都是以“人”为目的的工具性要素，教学过程是为了达到教学目标的载体和途径,所以教学设计必须要分析学生，根据学生的需要和发展来重新整合教材，教师引导指导学生学习，让学习成为一种自
8、主性的行为，因此设计学习程序如下；（一）复习导入（3）回顾电流的磁效应现象,复习电流与磁场方向关系,提出既然电流产生磁场,那么磁场是否也能产生电?引出本节课的内容，同时告诉学生本节课的学习重点和难点,让学生尽快进入角色。（二）主要教学过程；1、电磁感应实验（多媒体放映实验内容）（10）对全班同学提出实验的项目及要求（下任务书），同时让学生分为五个组。教师给出学习要求，让学生根据要求自己分组，每一组做好组内成员的分工。按要求设计实验步骤动手来做实验，引发学生对电磁实验现象的思考。在实验中，学生从现象根据任务书的要求分析、推导楞次定理，学生间相互协作产生思维的激励，此时每小组中，即使平时注意最不集
9、中的同学，也会被实验所吸引，加上各小组成员分工合作，使每一位同学的特长得到发挥。2、小结（8）学生做好实验后，在小组内交流讨论，培养学生的分析能力和协作精神，后小组总结出楞次定律的规律，并作好汇录。在此过程老师对各小组提供必要的资料及信息技术帮助，老师在小组中应多扮演学生的朋友，指导者的角色。老师留心观察学生的操作，发现并记录问题，总结时再提出来。（注意小组各同学都要参与）3、讨论总结-打出投影片（12）每小组选一名代表上台，说出本组对电磁感应定律的理解，判断方法，然后其他小组对该组的结果进行评价分析，集体讨论。培养学生分析能力，表达能力，逻辑推理能力，老师在适当的时间总结各小组讨论结果就不难
10、得出：（1）电磁感应发生的条件（2）楞次定律（3）愣次定律运用方法。 4、运用、评定（12）通过前面对楞次定律的实验分析，总结。学生对楞次定律有了深刻的认识。大部分学生的积极性被调动。此时，教师因势利导在屏幕上，提出本节课的问题和习题，要求学生做一做，评一评，那一组得分最高。根据以往经验，这时学生们会有比较多的问题，老师要注意控制学生情绪及时间，同时适当鼓励学生多想多问。通过习题，让不同基础的学生，在团队的群体思维的帮助下和活跃的小组讨论学习气氛熏陶下，学生的积极性，创造性，思维能力不断得到提高，在不知不觉中克服了难点，掌握重点。同时，学生的竞争意识，小组团队精神进一步得到提高。最后，老师对各
11、小组的学习行为和研究结果给予评价，对各小组的优点鼓励，对存在的问题提出改正建议，对优胜组进行表扬。五、布置课后作业：练习册第3-6节相关练习。六、 板书及工具准备；1、为节约时间提高上课效率，本次课采用多媒体课件。2、教具；展示工具、电磁感应实验器材（楞次定律）5套.本次课总课时为45分钟，教师用时约10-15分钟。本节课由实验引出问题，利用小组讨论的形式，让学生自主地由现象推导出规律并加以运用，打破以教师、书本为中心的传统教学模式。在教学方法上构建能让学生主动探索参与的活动平台。教学程序设计上重点放在引导学生主动发现问题，分析有关信息和资料,使学生受到科学方法的训练，从而形成良好的学习方法。学生即掌握了本节课的相关知识,又为学生今后的学习、生产、生活奠定了基础。 海宁市高级技工学校：李德恒
