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1、摘要：近几年来，商务英语教材数量呈快速上升趋势，但质量参差不齐。编写完全适应教学需求的商务英语教材绝非易事。本文从宏观和微观的角度提出了编写商务英语教材过程中需要注意的几个问题。关键词：商务英语 教材 编写On Several Issues in Compiling Business English TextbooksAbstract: Though the number of business English teaching materials has been rising rapidly over the past few years, yet the quality variesgr
2、eatly. It is by no means an easy matter to compile business English textbooks http:/ fully meet the teaching needs. The paper puts forwardsome issues that call for our attention in the act of compiling business teaching materials from the macro and micro perspectivesrespectively.Key words: business
3、English; teaching materials; compilation英语作为世界通用语言，数百年来已在世界各地取得了长足的进步与发展。如今在全球经济大潮的推动下，作为专门用途英语（English for Specific/Special purposes，ESP）的商务英语也越来越受到人们普遍的重视。人们逐渐认识到：若想在经济贸易领域与各国企业、客户进行有效的交往，仅靠通用英语（General English）是远远不够的。于是，商务英语顺应这一需求逐渐发展成为一门新兴的独立学科。甚至在以英语为母语的国家，许多院校也都开设了商务英语课程。在英国，牛津大学、剑桥大学向全世界推出了国际
4、性商务英语考试；在美国，哈佛大学、斯坦福大学、伯克利大学等著名院校都开设了商务英语课程，普林斯顿大学还成立了以商务英语为核心的国际交易英语考试中心。在我国，人们也逐渐认识到了商务英语的重要性。自加入世界贸易组织以来，我国的国际经济贸易地位不断提升，国际商务交往频繁，越来越多的国外大企业来中国设立分公司，而中国企业也开始频繁地与国外进行交流合作，因而对复合型商务英语人才的需求越来越旺盛。这种新的形势对商务人才的培养在数量上和质量上提出了更新更高的要求。但是，目前具有广博的国际商务知识和熟练的商务技能又有较扎实的英语技能的高素质商务人才，在我国并不多。多数人要么只有国际商务的专业知识而没有良好的语
5、言技能，要么只有良好的语言技能而没有国际商务方面的知识。因此，商务英语专业的教学既要突出该专业学生具有较高英语综合素质的特点，更要突出学生适应经济全球化的特点。这对商务英语教材的编写提出了更高的要求。到底什么是商务英语，什么是商务呢？只有在明确了商务英语和商务这两个概念和范畴之后，商务英语教材的编写才能做到目标明确，有针对性。对商务英语的概念，多年来中外学者有不同的表述：从语言载体的角度来讲，商务英语是 ESP 的一个分支，是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和需要开设的英语课程。但从内容而言，商务英语又不能脱离商务，与商业直接有关的英语才能称为商务英语，商务英语可以说就
6、是一门用英语来讲授商务的课程，一切与商业相关领域（如经济、管理、法律等）的英语都算商务英语。作为商务英语人才，除了必须熟练掌握英语听、说、读、写、译等基本技能和较强的语言交际能力外，还应掌握现代国际商务基础理论，熟悉国际贸易惯例和法规，具备较强的商务英语技能和商业运作能力。只懂英语不懂商务的教师很难教好商务英语；同样，只学英语，不学商务的学生也很难学好商务英语。尽管理论界对商务英语没有明确的定义，但笔者认为，商务英语的核心就是在英语环境下从事商业运作、进行商务交易的能力。我们是否可以借用其他 ESP 领域的研究成果来发展商务英语研究，这似乎可以成为将来的一个研究课题。而什么又是商务呢?我们也很
7、难给商务下个定义，但我们却可以试着勾勒一个框架。当我们谈论商务时往往离不开经济、科技、法律、管理、行业、信息沟通等话题，因此，商务可以说是一个极为广泛的概念，同时更是一个跨学科的领域。商务并非简单地做生意，商务领域涉及的知识广博而又精深。因此，商务英语的适用范围很广，可以说几乎涵盖与生活相关的每个领域。笔者认为，要编写一套满足商务英语教学要求、适合培养复合型英语人才要求的教材，决非易事。教材是体现教学理念、内容、方式的载体，在教学诸环节中处于重要地位。从一定意义上讲，教材的设计模式在很大程度上影响着课堂教学模式，课堂教学模式又在很大程度上影响着学生的学习行为模式和学习效果。因此，高质量的商务英
8、语教材是完成商务英语的基础。近年来，国内各类有关商务英语的教材可谓琳琅满目，据统计，现有教材多达两百余种。商务英语教材的发展不仅体现在数量的增长上，更表现在内容的扩充上，由原来局限于外贸流程各环节的知识和谈判技巧扩大到诸如国际市场营销、国际商务管理、国际商务合作、国际商务策略、国际商务礼仪等许多方面。这些教材的编写者从不同的角度出发对商务英语进行了归纳和总结，可以说各有所长，互为补充。尽管商务英语的教材已经非常丰富了，但基于对商务英语研究成果的教材还比较缺乏，需要根据商务英语研究的逐步深入来重新编写和修订现有的教材。教材建设目前是商务英语教学中一个最为薄弱的环节，主要体现在：（一）定位不准确。
9、编写商务英语教材首先要对其使用对象进行定位，找出其需求的共性和差异，而后再针对性地去编写相应的教材。有些教材涵盖的使用者过于宽泛，有一本书前言如此界定其读者：“本教材可供普通高等学校、高等职业学校、高等专科学校以及成人高等学校商务英语专业的学生使用，亦可用作爱好英语的非商务英语专业学生的自学课本。”此类教材无疑给教师和学生的使用带来很多困难。（二）内容陈旧。随着以计算机技术和国际互联网为标志的新技术革命的发展，经贸领域的技术创新也层出不穷，新的经贸语汇也应运而生，现有教材大多未能反映这些变化。以“外贸英语函电”为例，各种版本不少，但内容旧，与目前进出口贸易的实际情况脱节。语言上，八股式套话在实
10、际工作中早已过时废弃，但却被某些教材大量使用，缺少现代英语语言所具有的时代感。（三）配套不全。绝大多数教材缺乏配套的自主学习型网络平台、教学课件、教师用书、电子图书、多媒体辅助资源（音频、视频素材）以及试题库，难以给教学提供有力支持和帮助。教材配套不全或没有的现象，在一定程度上反映了目前国内商务英语教材尚不够成熟，缺乏理论指导的现实。（四）内容局限性大。由于商务英语涉及面广、专业性强，因而这方面的教材编写难度大，很多商务英语教材大多局限在某一特定方面，如商务英语函电、商务英语会话等，而商务英语精读、商务英语报刊阅读、商务英语谈判、英美商业文化等教材比较匮乏。（五）教材编写未充分考虑语言和商务内
11、容两方面的有机结合，难度控制不当。一些商务英语教材过分强调语言的学习，其练习类型以语法、词汇练习和英汉互译等为主，不适应实际需求；而另一些教材又过于突出专业内容，对专业词汇和理论未能实施难度控制。为此，在教材编写指导思想上应注意以下几点：一、编写商务英语教材时定位要准确商务英语教材的编写应在充分调研现有相关教材、当前生源层次和师资情况、受众需求的基础上，根据教学双方的具体情况和实际要求确定商务英语教材的编写宗旨和精神，做到“以学生为本”，明确培养目标。同时，教材应该既注重传授实用的英语语言相关论文知识和扎实的语言交际技能，又注重与各有关商务专业知识的密切结合，使学生受教后，能够在专业岗位上学以
12、致用，真正以英语为工具，服务其商务专业的相关工作。为了实现这一目标，教材必须区别不同受众的具体水平层次，因材施教，使高职高专、本科和研究生的商务英语教材体现出应有的针对性和层次性。具体来说，高职高专注重培养实用型人才，强调理论基本够用，重在技能培养，因此其商务英语教材应该定位于实用性，教材起点应该较低，并配有大量实践训练，侧重在实际商务场景下的语言使用，体现“学一点，会一点；会一点，用一点”的教学指导思想；商务英语本科教学强调宽口径、厚基础，强调综合能力培养，本科商务英语教材除了要注重实用性外，还应该注重理论性，提供大量经济学、管理学方面的知识和理论介绍，为学生今后从事国际贸易、商务交流奠定基
13、础；研究生商务英语教材应该侧重理论性和基本概念的延伸性。另外，同一层次不同年级的商务英语教材所涉及的商务知识侧重面和侧重点应不尽相同。二、商务英语教材的编写要有科学的理论做指导林添湖认为：加强理论建设是商务英语学科继续发展的根本出路。必须用精辟的相关理论来指导其教材的建设。能用来指导学科教材建设的相关理论很多，而对于商务英语学科而言，“学科的交叉性理论”及“学科人才培养的复合性理论”是其中最主要的两种理论，因为“交叉与复合”（即“：学科的交叉性”和“人才培养的复合性”）是该学科理论体系的逻辑起点，明确和建立这样一套理论对于商务英语学科来说是至关重要的。马克艾利思（Mark Ellis）等人指出
14、，近年来国际商务英语教学呈现出一些共同的特征，其中之一就是日益增多的跨学科的阅读活动（cross- readingfromdisciplines）。商务的跨学科性主要是指商务的背景要素涉及了经济问题、资本市场、行业动态、信息技术、法律法规等领域，正是这些话题不断构成当今世界国际商务领域的背景或焦点。要培养复合型人才，势必让学习者跨不同学科，同时或先后选修、兼修相关学科。这种做法在国外非常普遍，如伯明翰大学早就使用专业教师与英语教师“团队教学”（team- teaching）的模式培养复合型人才。实践证明，商务英语学科综合性强，既涉及语言技能知识、文学文化知识，又涉及到商务专业知识。由对外经济贸
15、易大学主持编写的高等学校商务英语专业教学大纲（草稿）将这几个方面的比例定为：语言能力（50%）；跨文化交际能力（20%）；商务知识（20%）和人文素养（10%）。其中语言能力包括词汇能力、语法能力、听说读写技能、口笔译技能、语篇能力、第二外语能力、语用能力；跨文化交际能力包括跨文化知识、跨文化商务交际技能、跨文化素养、ESP 素养；商务知识包括经济学知识、管理学知识、国际法知识、国际贸易知识、国际金融知识、营销学知识、电子商务知识、商务文化知识、商务统计知识等；人文素养包括政治素养、汉语素养、外国文化素养、科技素养。商务英语教材的编写应根据教学大纲的要求和课程设置进行编写，否则，任意性会较大，
16、难以达到教学要求。具体来说，商务英语教材可分两个阶段编写，基础阶段（1- 2 年级）和高年级阶段（3- 4 年级）。基础阶段重在培养学生的语言能力、跨文化交际能力、人文素养以及普通商务知识；高年级阶段除继续培养各种能力外，还要培养专业商务知识，如市场营销，商务谈判等。也就是说，教材应该既注重传授给学生实用的英语语言知识和扎实的语言交际技能，又注重与各有关商务专业知识的密切结合。商务英语学科教材的配套练习也应突出本学科知识和技能交叉、复合的应用性；练习应该有助于学生提高对本学科比较重要的知识和技能的熟练应用能力，进而帮助学生逐步培养自己拥有复合性的人力资本。三、商务英语教材要具有“立体化”的特色所谓“立体化”，是相对于传统的文字印刷形式而言的，教材不再局限于文字印刷品，而是集书本、磁带、录像、光盘、多媒体课件、网上课件等于一体，将声音、图像、视频等信息输入方式有效结合，多角度、多方位、多层次配合教学过程。它使教与学在时间上和空间上都得到了极大地延展，能够充分调动学习者的学习自主
