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1、 转 张菊荣 教研方式必须向专业化转型教研方式必须向专业化转型（上） 李克强总理说，中国的改革进入了深水区。有学者说，基础教育课程改革也进入了深水区。而这个深水区，就在每一间教室里，课程改革的美丽愿景最终要依靠每一间教室来实现。教室不会自动演绎课改理想，一个重要的依托就是教研活动，通过教研活动使课改宏愿与美好理念融入教师的思想与信念之中，然后，他们能与孩子们一起，去创造新课程愿景中的课堂，这是教研活动的光荣与责任。然而，今天的教研活动还远不能担负起这样的使命，因此，教研方式转型势在必然，迫不及待。一、问题与忧虑：平面重复教研活动在中小学校的重视不言而喻：被中小学校编入每周或每两周的工作常规安排
2、，被各地教研部门列入工作时间表；教研活动的开展次数，教师参加教研活动的时间，教研活动的各种形式，都不可不谓少。然而，教研活动究竟给我们带来了什么？事实上，在很多学校，教师们根本上就没有把每周或两周一次的教研活动当回事，这不怪教师们，因为年复一年的活动只是消磨了时光，而没有让他们得以提升。平面重复，这是教研活动令人忧虑的大问题，这种平面重复正是教研方式的弊端造成的。1形式化。教研方式的形式化现象，包括两种，一种是陷在老路上；还有一种是折腾新形式。陷在老路上，对于陈旧的教研方式司空见惯应付自如，你说要听课，我也听了；你说要发言，我也发了；你说要写点反思，我也写了；你说轮到我开课，我也开了；你说开课
3、后要说课，我也说了，走了多少年的路，继续就这样走，十年就这样走下来了，再走十年，估计也就这样，反正我是走了，只是，路还是原来的路，我还是原来的我，可是这真急人呐：时代可已经不是原来的时代了啊。那形式太老，于是我们来折腾新形式，一年一个提法，一年一套要求，忙得不亦乐乎，忙完了，还是“风景旧曾谙”。内涵不变，无论形式如何的眼花缭乱，也只是“乱花渐欲迷人眼”，形式化而已。2表层性。形式化必然带来表层性看似什么都研究过了，实质什么都是蜻蜓点水。教研方式的表层化现象十分普遍，有时候是停留在一个细节上，却不能揭示细节背后的理念；有时候是停留在一个概念上，却不能展示出概念之中的生动现象；有时候是停留在一节课
4、上，却无法深入到原理层面去一探奥秘：既不知道成功之所以成功的道理，也不知道失败是如何失败的原因，于是无论是得一胜还是吃一堑，都不会长一智。表层性的教研活动，自然不能引导教师不断获得提升感，于是，只能在平面打转。3零散状。零散状的教研活动缺少系统的思维，这样的教研活动是见木不见林的，教师能够得到零散的、点滴的收获，但如果想要寄希望于这些零散的、点滴的收获，梦想随着这些零散收获会随着“量”的增长而引发“质变”，那是不可能的如果我们不去推进教研方式的转型，我们很可能永远地在零散之中平面重复，而无法看到“系统”的魅力。而这种平面重复，使广大教师对教研活动的倦怠日益加深：“在学校里，教研活动是最没有意思
5、的事情之一。”教研方式必须向专业化转型（中） 二、内涵与特征：专业品质其实，所谓教研方式转型，至为关键的就是要凸显出教学研究的专业品质来。按理说，“研究”总是“专业”的，但是，我们时下日常的教研活动专业品质不高的现象十分普遍。有一次，参加一个教研组的试卷分析将试卷分析作为教研活动的内容，应该说非常有价值的，但是，老师们分析的时候，就显出缺乏专业的韵味了，这个说：“这个孩子平时太懒，不肯抄写生字。”那个说：“那位孩子的家长不配合。”诸如此类，我后来建议大家能不能从分析这些孩子的思维方式来说说。我说：教师的工作是一种专业的工作，如上的谈论不是没有道理，但这只是表面现象，是一个没有教育学素养的人都能
6、够看到的，那么，我们的专业性在哪里？教学研究，如果不能提升这种专业品质，就是空忙乎。因此，我以为，走向专业，乃是教研方式转型的内涵与特征，具体体现在：1主题性。我们必须将教研方式从形式化、表层性的形态转到主题性上面来，教研活动的学术品质首先在于主题性。以前我们说“教而不研则浅”，今天还应该补充说“言研究而无主题，必浅无疑。”以前我们常说“教研活动要研究课堂”，理直气壮；今天我们则要认识到，就一节课来研究一节课，最终是得不到提升的，课只是一个载体，一个例子，我们真正要研究的乃是主题。所以，教研活动追求学术品质，第一个转变就是转向主题研究，我们说“研究这节课”的时候，我们还是没有明白自己要研究什么
7、；只有当我们明白“我们要通过这节研究这个主题”的时候，我们才开始走上了转型之路。2系统化。经验思考，通常是“散点式”的；而专业思考，总是系统化的。系统思考是解决“散点式思考”的必然途径，当我们将研究的内容置于系统之中的时候，我们的研究才是真实而有深度的。我们学校曾经用一年时间研究“学习目标”这个主题；又用了半年时间，研究“课堂评价”这个主题；又用了半年时间，把学习目标、课堂评价与教学活动放在一起进行研究，形成了“教学评一致性”的系统研究，正是因为有了这种系统认识，我们终于走出了“点状思考”，走向原理层面，走进专业世界。当然，系统化是一种研究方式，以系统思维视之，一切的主题都是主题，如上例中“教学评一致性”是系统；“学习目标”、“课堂评价”本身也都是系统，更细小的主题也仍是系统。3提升感。教研方式转型决非形式转型，更不是为了形式的转型，如果我们没有实质性的改变，任何形式上的转型都是没有意义的。而这种实质性的改变，必须体现在教师提升上，教师在教研活动有无获得“提升感”或者说是“纵深感”，这是衡量教研活动有效性的唯一标准不断地向原理认识的纵深处前行、不断地向着学术高地攀登的感觉，时而迷雾重重，时而柳暗花明，时而百思不解，时而豁然开朗这种迷人的提升感使教研活动充满魅力。
