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1、大班表演游戏的观察与反思 一、观察纪录 兰润小朋友带来了白雪公主动画片，孩子们对其中的部分情 节和角色非常感兴趣，并在表演区借助各种材料、自由分配角色、设 计台词进行表演。 在最初的游戏中，孩子们特别喜欢表演“巫婆炮制毒苹果杀害白 雪公主”这一段。博睿小朋友首次担任了巫婆角色，并当起了导演， 和小伙伴一起设计情节开始了第一次游戏。他从图书角拿来了书籍当 作巫婆的魔法书，从美术角拿来颜料瓶当作魔法药水，用皮球当苹果， 念起咒语，将老巫婆角色表演得惟妙惟肖。看到巫婆的角色表演起来 非常有趣，大家都争着要扮演巫婆。没办法，大家协商轮流扮演。在 一次次的游戏中，情节日渐丰富起来。 游戏进行一段时间后，
2、孩子们兴趣锐减。海澄提议，我们来表演 白雪公主和小动物帮助小矮人打扫房间吧。嘉颖说：你扮演小鸟，她 扮演小松鼠，我扮演小鹿运衣服。 玩了一会儿，扮演小鸟的兰润说：没有鹿角，运衣服太少了。 扮演小鹿的浩冉：我有办法了，用我们的手指头表示鹿角(他边 说边要求同伴将衣服挂在食指、中指之间)。 博睿：那是小兔的耳朵，小鹿的角是分叉的，而且那样放衣服少， 又不牢固。我用拇指、食指、小指来做鹿角(衣服果真放得多了，孩 子们开始尝试用 4 个、5 个手指作鹿角)。,1,这时，老师介入游戏中来：刚才，大家都是用手协助我们来表演 鹿角，还有其他办法吗? 孩子们想到了小女孩的辫子，几番尝试后都没有成功，大家总结
3、出：辫子软，衣服挂不住。怎么办呢?兰润想到了把辫子编起来，增 加硬度，尝试后也以失败告终，结论是：头发太光滑。 有一天，兰润和嘉颖合作表演洗衣服的松鼠一下子吸引了孩子 们，原来扮演小松鼠的兰润用小乌龟的肚子当搓衣板洗衣服，孩子们 积极尝试，搓得乌龟哈哈大笑。 有了这些好玩的角色，孩子们玩得非常开心。有一天，浩然在扮 演扫灰尘的松鼠时，遇到了难题，他说他的尾巴扫不动灰尘，于是， 老师鼓励孩子们选择各种材料进行尝试，没有成功。兰润想到了变换 “灰尘”材料，让它变得轻一点，比如用纸屑、羽毛。于是我们一起 搜集了较轻的灰尘材料，有各类纸、毛线、羽毛等，为了让它们变得 更轻一点，大家又通过撕、剪等方式，
4、将它们变为纸屑、毛线头。 浩然说：我还有一件事情要请大家帮忙，你们能帮我设计一张蛛 网吗?我想扮演小松鼠扫蛛网。大家积极献计献策，用毛线、用身体， 还有一种更具创造性的打扫蛛网的方式，当松鼠用尾巴扫蛛网时，他 们就立刻手拉手缠在“松鼠”身上，多好的创意呀! 兰润：这里怎么有女孩鞋呀?小矮人都是男人。 她的发现引来了大家的争议，一迪说：也许是他们女朋友的吧。 女鞋最终保留下来。我没有发表意见。,2,3,白雪公主是孩子们最喜欢的角色，却没人扮演。经过交流，我了 解到原来大家觉得这个角色表演难度大，要唱歌好、跳舞棒，长得漂 亮，大家不敢尝试。于是我向大家发出倡议：白雪公主童话剧马 上要开演了，现就主
5、要角色白雪公主向小朋友发起挑战，请大家自 愿报名，竞选主角。这个主意得到了家长的大力支持，第二天，小朋 友的表演精彩纷呈，大家争相表演，白雪公主终于“名花有主”了。 几天之后，问题又来了，喜欢搞恶作剧的一鸣将衣服、鞋子、袜 子扔得到处都是，妨碍了游戏的正常进行，他却玩得不亦乐乎。大家 都纷纷指责他，教师和他一起观看了别人愉快的游戏，引导他思考联 想自己开心玩耍时因别人“捣乱”而使游戏无法进行的经历，并借机 鼓励他向老巫婆角色发起挑战，让大家刮目相看，他同意了，并且演 得相当出色。六一儿童节的时候，我们进行了演出，家长和其他班的 小朋友观看了演出。孩子们投入的表演，博得了大家的阵阵掌声，尤 其是
6、一鸣表演的老巫婆效果极佳，此后，他参与各种活动的积极性明 显提高。 二、解读 以上表演游戏，突破了教师高控制之下，幼儿对教师模仿和服从 的传统表演游戏模式，以促进幼儿主体性发展为宗旨，力求凸现游戏 中一种新型的师幼关系。教师除了提供时间、空间和基本材料外，很 少干预幼儿的游戏。如情节、台词的设计、角色选择以及女鞋问题是 否保留等游戏过程，都是按照幼儿的意愿进行的。当孩子在游戏中遇,4,到困难，或因思维受到限制、缺少创新而使游戏无法继续深入时，教 师参与的策略核心都是引导孩子自己试着去解决，如： 方法一：抛出能启发孩子思维的问题。 方法二：帮助孩子出谋划策。 方法三：为幼儿提供多样化的游戏材料，
7、以鼓励和支持他们进行 多样化探索。 方法四：为幼儿营造一种民主平等的讨论氛围，让孩子们的经验、 困惑进行有益的碰撞，激发他们不断思考，自己发现存在的问题，找 出解决问题的方法。 所有这些都收到了很好的教育效果，一段时间后，幼儿语言表达 能力、自我表现能力和合作交往能力等都有明显的提高。 三、反思 提供充足的游戏时间和空间，保证游戏顺利进行 因为每天游戏时间充足，孩子们可以充分投入游戏，这为游戏多 样化、创新性地开展提供了时间上的保障。游戏过程中以集体、分组、 个体活动相结合的形式交叉进行，当孩子们不敢尝试白雪公主角色 时，为了保证游戏继续进行，我们还开展了幼儿、家长共同参与的“竞 选公主”活动
8、，使得受“冷落”的公主角色成了“热门”角色，激活 了孩子们的表演欲望，将游戏推向了高潮。基于游戏空间的延伸，家 长资源也给我们的游戏注入了新的活力，浩冉和妈妈的“鹿角”创意， 就是一个很好的例子。 投放丰富的游戏材料，支持幼儿探究,5,根据幼儿兴趣和游戏需要，向幼儿提供半成品或一物多用的游戏 材料，有助于幼儿主动性、创造性的发挥，如各种饮料瓶、易拉罐、 纸盒、纸箱等。为了更好发挥游戏材料的教育作用，教师还应在活动 过程中启发幼儿扩充材料和改造材料。如游戏中，不变“尾巴”材料 变“灰尘”材料问题是孩子发现的，我惊讶于他们敏锐的观察力和对 已有经验的迁移，并大力支持，积极为孩子们提供了各种纸、羽毛
9、、 毛线等操作材料，创设探索空间，让幼儿原有经验在表演游戏中得到 不同程度的调动、丰富、建构和巩固。 关注幼儿的“捣乱”行为，引导幼儿学会换位思考 幼儿在游戏中经常会以自我为中心，很多矛盾冲突就是因为不能 理解对方，所以引导幼儿学会换位思考是很重要的。喜欢搞恶作剧的 一鸣将衣服、鞋子、袜子扔得到处都是，妨碍了游戏的正常进行，他 却不以为意。我和他一起观看了大家愉快的游戏，并引导他联想自己 开心玩耍时因别人“捣乱”而使游戏无法进行的经历，并借机鼓励他 扮演老巫婆，演出获得了极大成功，也使他从此变得自信和慢慢自律 起来，乐于参与活动。 关注幼儿需求，适时引导 教师要在不干扰幼儿游戏的前提下，参与幼
10、儿游戏，关注幼儿需 要，并适时给予引导、支持。当孩子们在表演小鹿，思维局限于用手 表演鹿角时，我及时提出问题，使孩子们突破原有思维，不断探索和 尝试。当孩子们不敢尝试白雪公主角色时，我巧妙利用家长资源，开 展“角色竞争”活动，激活了孩子们的表演欲望，将游戏推向了高潮。,6,当个别幼儿没有足够勇气时，我就建议他担任乌龟、小老鼠、小鸟等 角色参与游戏。 要让幼儿真正成为游戏的主人，教师不仅是教育者，更是幼儿游 戏的伙伴；要让幼儿在游戏中玩得开心，玩有所得，教师就要用心观 察幼儿的游戏行为，带着童心去参与幼儿游戏，重视良好游戏环境的 创设，营造良好的游戏氛围，引导幼儿参与游戏环境、材料的创设。 把游戏的自主权还给幼儿，让幼儿在游戏中自主活动、自主发展，为 不同能力的幼儿提供不同展示自己才能的机会。教师也在不断的游戏 观察、调整中，获得专业化发展和自我不断完善。,
