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1、初中英语语法教学中的困惑与探索吴利民济宁市汶上县南站镇第二中学一.初中英语教学现状及其分析：英语新教材已普及多年，英语课堂出现了师生融洽互动的可喜场景。但是学生语法基础知识薄弱，这使他们在英语学习中感觉到困难重重、举步维艰。实际上，教师已不再系统地讲解英语语法，中学生们在英语学习上并没有什么真正的收获和进步。学生难以系统地、完整地掌握英语语法体系。语法教学陷入了进退两难的境地。首先，新教材的编排以意念功能为纲来编写的，语法现象分散，不集中，不系统。其次，由于交际法的推广和深入，教师急切希望让学生能对话交流，经常试图将语法隐藏起来。把语法教学和交际法对立起来。二、.重新认识语法教学1.摆正语法教
2、学的位置要改变目前语法教学的现状，当务之急就是要摆正语法教学在整个英语教学中的地位，既不片面夸大，也不忽视其在英语教学中的重要作用。我们教师在教学观念上应该明确以下三点：（1）语法教学的重要性语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。基础英语语言知识是综合英语运用能力的有机组成部分。在教学过程中，让学生学习和掌握英语中那些约定俗成的、稳定的符号运作体系，有利于提高英语学习的效率，促进他们实际运用能力的培养。从语言学习的目的上看，具备一定的语法能力可以更有效地提高以书面形式运用英语的能力，进而提高口头表达能力。要培养口头和书面用英语进行交际的能力，就要扩大学生
3、的基础知识，即语音、词汇、句法、语法等语言知识能力。正确的语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的。语法教学是中学英语教学必不可少的重要环节。（2）交际法与语法教学要统一英语语法本身实际上兼有两种功能：结构功能和交际功能。所谓结构功能是指它的构词造句功能，即句子的外形、框架功能；所谓交际功能是指它的实际表意功能，即句子的内涵显示功能。英语语法的结构功能是静态的、刻板的，而它的交际功能则是动态的、灵活的。也就是说，英语语法除了结构功能这个表面框架外，还有它实际表意功能的内涵。因此我们在学习和研究英语语法时，应二者兼顾。在教学时，应把这两种功能都作为教学的内容。 交际性原则指出，“适当的讲授语
4、言知识，可以帮助学生自觉进行练习，提高学习的效果，有助于培养学生的自学能力。”专家们在为交际能力下定义时，无一不把语言能力，即语音、词汇、语法等语言知识和规则，能辨别和造出合乎语法规则的正确句子，作为构成交际能力的重要内容之一。他们也强调交际需要适当的表达方式和正确的语言形式，不适当的表达方式和不正确的语言形式会影响交际。可见，作为语言形式之一的语法是交际能力中不可缺少的，交际法并不反对语法教学。（3）必须改进传统的语法教学方式传统的语法教学方式是精讲多练,采用的是先理论、先规则、再练习的教学模式,教师滔滔不绝地讲，学生辛辛苦苦地练, 老师和学生多习惯于通过判断性的多项选择题来检验、巩固语言知
5、识，好像只有这样师生双方才算配合默契,教者和学者心理也才踏实。2.对新课标背景下的语法教学的把握在语法教学的实践中, 笔者认为我们广大的英语教师应该把握以下两个方面: 语法教学要在语境中进行人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，这是因为人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情景激起的。因此，学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情景。教师如果让学生机械地在单句中操练某个语法点，学生是达不到在特定的情景中灵活运用语言形式来实现交际的目的的。例如，Im watching a football game.在不同的语境中表达不同的意思。如果问句是 Wha
6、t are you doing now? 那么意思是“我在看足球赛”。 而问句是 What are you doing for holidays?意思就是“我要去看足球赛”。 因此，学习外语只有在一定的情景中才能理解和表达意义。句子和语言也只有在具体的言语情景中才能体现它的意义，实现它的功能。在外语教学中，学生只有在真实的言语情景或模拟情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进外语学习，培养运用英语表达思想的 能力。因此，在教学中设法创设情景，充分利用具体实物、图片、录音、投影片、幻灯、录像以及用外语创造社会情景和自然情景十分必要。
7、语法教学与综合技能的训练相结合正确的语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的。因此我们不能忽略语法教学，而应重视它，研究它。但语法不可能是教学的最终目的，而是交际的副产品。因此,我们要将语法教学与阅读、听力、口语和写作等方面的训练结合起来，将语法自然地融合渗透其中，从而进一步促进学生的阅读、听力、口语和写作能力的发展。教师可以根据语法的交际功能，创设一定的运用语法项目的情景，设计合适的话题，使语法活动和听、说、读、写的活动结合起来。三、 初中英语教学的启示1.教学模式和和活动方法需要继承与创新我们可以采取创新的活动形式，注意时间的控制和多种方式的交替，动静结合，张驰交替，让学生保持良好的学
8、习状态。注重通过新颖的、充满动感和活力的活动开展语言训练，力求使活动更贴近学生生活，更符合学生的心理和生理特征，更有利于培养学生的语言能力。2.重视微任务的设计要重视微任务的设计，在任务型教学中，任务是无处不在的，大任务中包括小任务，小任务中包含微任务。教师应加强对操作层面以及与课堂教学密切相关的问题的探索与实践，使课堂训练目的明确、注重实效。3.树立以学生为中心和以学生发展为本的教育理念 教师必须转变教育教学观念，转变教师角色，由包办代替者转向指导者、引路者，为学生创造大量使用语言的环境，使学生在大量的交际活动中，使用语言、掌握语言。只有树立了这个理念，教师才能努力地研究学生，尊重学生在学习
9、过程中的感受，建立融洽的师生关系，设计出符合他们生理和心理特征，贴近学生生活和兴趣的活动，课堂才会充满生气。4.教师要提高自身的语言素养和教学水平教师不仅要有过硬的专业技术知识和高尚的职业道德，还应具有不断学习的精神。在教学中要能结合自己和学生的实际，不断摸索、不断改进、不断学习新的教学方法，从而创造出具有自身特色的新的教学方法来。笔者认为现在许多英语教师由于工作繁忙，存在自身能力退化的情况。其中退化最严重的是听力水平。教师应该充分利用电视、网络资源丰富的环境，利用办公、生活间隙训练自己的听力。另外，教师应多看些有关教学法的书籍和杂志，多了解教学动态。“他山之石可以攻玉”，博采众家之长，丰富自己的教学经验。为了尽快提高自己的教学水平，教师可以与同组的同事互相听课，每次请听课同事记录下自己上课的节奏，课堂步骤，学生的情绪和课堂反应，提问的频率等方方面面的情况，彼此及时反馈，在反馈的基础上多次调整，不断地提高对课堂的调控与驾驭能力。这是一个切实可行又容易见效的简单途径。
