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1、【最新】八年级语文培优补差计划八年级语文培优补差计划 八年级语文培优补差计划 武汉市江夏区赤矶中学 一.指导思想: 提高优生的自主和自觉学习能力,进一步巩固并提高中等生的学习成绩,帮助差生取得适当进步,让差生在教师的辅导和优生的帮助下,逐步提高学习成绩,并培养较好的学习习惯,形成语文基本能力.培优计划要落到实处,发掘并培养一批语文尖子,挖掘他们的潜能,从培养语文能力入手,训练良好学习习惯,从而形成较扎实基础和较强阅读.写作能力,并能协助老师进行辅差活动,提高整个班级的语文素养和语文成绩.二.制定目标: 在这个学期的培优辅差活动中,培优对象能按照计划提高读.说.写的综合语文能力,成绩稳定在85分
2、左右,并协助班主任老师实施辅差工作,帮助差生取得进步.辅差对象能按照老师的要求做好,成绩有一定的提高,特别是语文考试这一基本的能力.三.制定内容: 培优主要是提高学生的阅读能力和写作能力,介绍或推荐适量课外阅读,让优生扩大阅读面,摄取更多课外知识,尤其是散文化倾向方面,多给他们一定的指导,以期在写作中能灵活运用,提高写作层次,同时安排一定难度的练习任务要求他们完成,全面提高语文能力.辅差的内容是教会学生敢于做题,会做题,安排比较基础的内容让他们掌握,作文至少能写得出.逐步提高差生的写作水平,可先布置他们摘抄.仿写,后独立完成,保证每个差生有话可说,有文可写.训练差生的口头表达能力,堂上创造情境
3、,让差生尝试说.敢于说.进而争取善于说.四.主要措施: l课外辅导,利用课余时间,组织学生加以辅导训练.2采用一优生带一差生的一帮一行动.3请优生介绍学习经验,差生加以学习. 4课堂上创造机会,用优生学习思维.方法来影响差生. 5对差生实施多做多练措施.优生适当增加题目难度,并安排课外作品阅读,不断提高做题和写作能力. 6采用激励机制,对差生的每一点进步都给予肯定,并鼓励其继续进取,在优生中树立榜样,给机会表现,调动他们的学习积极性和成功感. 7充分了解差生现行学习方法,给予正确引导,朝正确方向发展,保证差生改善目前学习差的状况,提高学习成绩. 8重视中等成绩学生,保持其成绩稳定和提高.9必要
4、时与家长联系,协助解决差生的学习问题.五.培补时间:晚自习六.培补对象:1.培优对象: 2.补差对象: 扩展阅读:八年级语文教学培优补差计划 八年级语文教学培优补差计划 一.指导思想 把教师的关爱奉献给全体学生:帮学生一把,带他们一同上路.对优生施加压力,严格要求;对差生高看一眼,厚爱三分.重在补差,旨在提高,以最大限度的耐心和恒心补出成效. 二.差因分析 寻找根源,发现造成学习困难的原因有生理因素,也有心理因素,但更多的是学生自身原因. 1.志向性障碍:学习无目的性.无积极性和主动性,对自己的日常学习抱自暴自弃的态度,把接受在校教育的活动看作是套在自己身上的精神枷锁.如:冶海龙等同学. 2.
5、情感性障碍:缺乏积极的学习动机,成天无精打采,做一天和尚撞一天钟.随着时间的推移,知识欠帐日益增加,成绩每况愈下.上课有自卑心理,不敢举手发言,课上不敢正视教师的目光,班集体生活中存有恐慌感.久而久之成为学习困难学生.如:谢光辉等同学. 3.不良的学习习惯:学习困难学生通常没有良好的学习习惯,对学习缺乏兴趣,把学习当作完成父母教师交给的差事.他们一般贪玩,上课注意力不集中,自控能力差,较随便,上课不听讲,练习不完成,课前不预习,课后不复习,作业不能独立完成,甚至抄袭作业,拖拉作业常有发生,即使有不懂的问题也很少请教他人.不能用正常的逻辑思维和合理的推理分析来对待学习.他们对自己要求不高,甚至单
6、纯为应付老师家长,学习并没有变成他们内在的需要.如:贺文龄.贺文清等同学. 4.环境因素,其中家庭教育因素是造成学生学习困难的一个突出因素.父母的文化程度较低,期望水平低,他们大多缺乏辅导能力.有的家长对子女的教育方式简单粗暴,缺乏耐心;有的缺乏教育,缺少关心,放纵孩子,甚至认为读书无所谓,有的说:我不识字不也过得很好.这大大挫伤了孩子的上进心.有的家长长年在外打工,孩子在家无人管束总之,家庭的文化氛围差,使学生的学习受到了干扰,造成了学习上的困难. 三.采取的措施 由于各种不同的原因造成了学生的学习困难,从而使这些学生自卑,自暴自弃.但是,他们真的是不想上进吗?不是.有句格言说得好:没有不想
7、成为好孩子的儿童.我们要让他们都抬起头来走路.因此,我们针对造成学习困难的原因着重从以下几个方面入手. .引导学习困难学生正确认识自我 学习困难学生不善于自我评价.自我判断和自我反应,因而容易降低学习目标,放弃坚持不懈的学习努力.教师有责任帮助他们正确认识自我,形成恰当的自我意识.帮助他们寻找学习困难的真正原因,以利于取长补短,摆脱学习困难的困境. .培养良好的学习态度 正确的学习态度是提高学习成绩的重要因素.学习态度端正的学生一般学习较为持久.认真,即使是自己不感兴趣的科目和内容,他也可以对它持比较积极的态度,克服困难,坚持学习.所以在激发学生兴趣的同时,要注重学生学习态度的培养. .优化课
8、堂教学的手段 学习困难学生的形成有一个过程.因此他们的转变也只能是逐步进行的,这是一个渐变的过程.教学由易到难,使学生层层有进展,处于积极学习状态.师生活动交替进行,多为学生提供自我表现的机会,对学生进步及时鼓励,发现问题即刻纠正.对待不同的学生采用不同的教学方法. .教育他们学会如何学习从某种意义上说,学习困难学生的最大困难是不知道如何学习,帮助他们学会如何学习的关键应该是掌握学习策略.应结合语文学科的知识特点,帮助他们掌握控制自己知觉.注意.记忆和思维活动的普通认知策略.解决本学科问题的特殊策略.反省认知策略和学习努力程度调控策略等,对学习困难学生改进学习肯定是有益的. .激发好奇心,引发
9、求知欲 在讲授教学内容之前,先提出一些与教学内容相关的实际生活问题,引起他们的好奇心.为学习困难学生创设问题情境,问题要小而具体,新颖有趣,有启发性,并有适当的难度,使他们跳一跳摘到桃子.引发学习困难学生的求知欲,也要注意知识的积累.他们的基础知识较差,只有当某一知识领域内的知识累积到一定程度时,才有可能使他们对这一领域的知识产生求知欲望. .加强个别辅导,提高个别辅导的质量 帮助学习困难学生是一项长期的工作.在课堂教学中要能照顾到这些学生,针对他们的实际情况提出不同的要求,采取不同的教育措施.对在课堂上没有解决的问题,老师帮助补缺.为了补缺补差,我们要利用空堂课.自习课对学习困难学生进行补课
10、.作业要做到区别对待.还应积极开展同桌教学,伙伴教学,合作教学,以优带差,帮助他们一起进步. .提倡积极鼓励评价 学习困难学生的问题通常不是一天两天就形成的,而是在多年批评声中.训斥声的逆境中成长起来的,他们很少被人表扬和赞许,逐渐产生悲观.失望.缺乏自信等消极情绪.哀莫大于心死,这就要求我们对他们特别厚爱,要化腐朽为神奇,要把这些生锈的锁一把一把地打开,用真诚唤醒他们的自信,用挚爱催生他们的自尊,鼓励他们抬起头来走路.因此,要尊重学生的人格,重视学生的存在,平等对待每位学生,经常与学生沟通.对他们的点滴进步,哪怕是微小的进步也及时肯定和表扬,进步大的还要奖励.给予学生成功的机会 学习困难学生
11、遭遇到的各种挫折和失败甚多,容易体验到焦虑不安.气愤等消极的情绪.这些消极情绪反过来又阻碍他们的学习.相反,成功感却能使学生在轻松愉快中学习,增加学习兴趣.学习困难学生并非什么都差,他们往往具有某些别人比不上的长处.我们的老师应创造条件让他们展露自己的特点,包括课内增加学生动手.动口.阅读的机会,课外开展形式多样的兴趣活动,使他们在享受成功体验后,努力改变他们其他方面的落后状态. 浅淡在语文教学中如何补差 实践证明,任何一个教学班,由于学生的基础知识,基本技能.个性素质的不同,从而决定了学生的认知过程.认知结果也不相同,便形成了好.中.差三类生,后者在学习中出现困难,通称为学困生.我认为,有的
12、放矢的补差方法是分层教学,分类辅导.这一方法源于因材施教的原则.几年的教学实践使我了解到学困生的差距表现在以下三个方面:第一,这些学生已掌握的知识零乱,缺乏系统性.第二,识记的知识有误或不完整,导致错误的应用.第三,不会用联系的观点展开思维,使认识过程产生障碍,这样常此的不良循环,阻碍了学困生观察力.理解力.记忆力的提高,从而导致成绩的落后. 那么,如何采用分层教学.分类辅导进行补差呢? 一.激发兴趣,唤起求知欲,树立自信心.学困生不是只有差,而没有优点和特长的;学困生往往不是因为笨,而是由于缺乏对语文知识学习和掌握的兴趣或克服困难的毅力.因此,在语文教学与辅导中,要对学困生仔细观察,挖掘其学
13、习语文方面的闪光点,有针对性的进行,抓住恰当时机去加以鞭策.激励,让他们树立自信心的教学.如:在语文教学中,对口齿伶俐.声音宏亮的学困生,抓住其具备较好朗读条件的优势进行朗读辅导训练,使学困生能出色地朗读课文,赢得同学们的赞许;对书写认真.字迹工整的学困生,进行书法技巧指导,使其能写出一手漂亮的字体,赢得同学们的钦佩积极地去挖掘学困生身上的闪光点,通过分层教学,分类辅导,使其特长得以充分发挥与展示.这样,学困生就会在语文学习中享受到成功和收获的快乐,于是积极地参加教与学的各项活动,以一技带动其全方位语文能力的提高.这种学习兴趣的产生,就使学困生在语文学习中慢慢地了解什么是积极因素.什么是消极因
14、素,做到用积极因素克服消极因素,唤起强烈的求知欲. 二.弥补缺欠,强化基础,提高能力.由于学困生的基础知识.基本技能及认识能力有缺欠,在学习一篇课文时,学困生往往抓不住学习要领,不能一步到位.因此教学中调动绝大多数学生积极思维达到理解和掌握的同时,为了强化学困生的感知理解记忆的认识过程,必须对学困生进行易混淆字词的区别.重点语句再理解.写作技巧再分析等方面的教学;为了检验学困生恢复提泉应用的认知结果,安排查缺.补漏.改错的教学内容,进行以有针对性的复习为主线,选编与差生能力相适应的练习与之相配合的教学与辅导,既给绝大多数学生以提醒,又强化了学困生对基础知识.基本理论的掌握,逐渐达到知识的完整化
15、和系统化.如讲读一文后,为了反馈差生掌握的情况,进行区别骈与拼.粟与栗的训练;理解食马者不知其能千里而食也中食与一食或尽粟一石中食的含义的训练;反复朗读课文的训练,强化了学困生的理解力.随着学困生的缺.漏.错的逐渐减少,完整.准确的知识便会在学困生的头脑中扎根,从而变差为中,进而为优. 三.注重启发,细心引导,做好衔接.补差只停留于查缺.补漏.改错是远远不够的,在语文教学中还要培养和提高学困生对语文知识的认识能力.只有使学困生的观察力.记忆力.理解力.想象力相互联系,协调一致了,才能真正的学好语文. 由于学困生对语文学习有了一定的兴趣和欲望,也能比较准确地掌握基础知识和基本理论了,但新旧知识总是零乱的,孤立的贮存在头脑中,在进行恢复提泉应用的认知活动时,出现知识点不分主次.不知该用哪一个的现象或产生没学过的念头.为了避免学困生进行过多的盲目的思考,消除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪,教师要进行注重启发,细心引导的教学,抓住新旧知识的相关点由浅入深,由表及里的讲解,让学困生能充分利用已有的知识去思考,去判断推理.在深入浅出的分析中,不仅使学生达到解疑的目的,而且还能让学困生把已有的知识形成网络,融汇贯通.如讲句子和句子成份一节,讲到
