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1、1关于高中英语课堂中合作式学习的研究和几点建议一、问题的提出20 世纪 80 年代中期发展起来的合作式学习法提出了以师生和生生的相互合作为基础，创造民主、互动的教学氛围，以学生为中心，在教育过程中渗透素质教育的理念。在高中课堂中运用“合作式”教学模式是一种充分发挥以教师为主导、学生为主体的新型教学结构。在上述理念的指导下，以合作为载体的探究式学习遍地开花，结出了累累硕果。然而，在“热”现象背后应引发我们的“冷”深思：首先，很多合作学习只是流于一种形式，缺乏实效；其次，有些合作学习的形式其实很难实现，根本无法应用于课堂教学；最后，在合作学习中，讨论汇报的无序性表现严重，没有形成良好的课堂秩序和学
2、习模式。就笔者而言，在高中英语教学的过程中也遇到了相当棘手的问题：例如，课堂上学生积极进行合作学习，但往往不能得出结论或者得出的结果相当肤浅，和没有合作学习的结果基本没有区别，失去了合作学习的意义；再如，合作小组的划分存在必然的不合理性，常常影响教学效果，不能让每个学生得到最大限度的参与；最让人矛盾的是，由于没有适当的评价系统，合作学习的实施对学生实际语言能力不能形成良性推动作用，没有达到提高学生能力的实效。 二、研究的目的和意义本研究的目的是针对高中英语学科特点，深入地研究合作式学习的理论和实践问题，通过对合作式学习在高中英语教学中的运用以及探讨，努力解决合作学习实践过程中出现的诸多问题，如
3、：课堂秩序混乱，分组不合理，评价体系不完善，合作流于形式缺乏实效等等。本研究同时也具有一定的实践意义：有助于学生合作精神和团队精神的培养；有利于促进每个学生的全面发展；能够提高学生的英语语言能力，特别是用英语思考问题的能力；有助于教师组织能力和解决突发事件能力的提高；能激发教师对课堂教育模式的思考，不断改进合作学习在高中英语课堂的效果。三、理论基础（一）多元智能理论加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力 (ability to solve problems) 的指标。根据这个定义，他在心智的架构(Frames of Mind
4、, Gardner, 1983) 这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴 (后来增加至八个)：语言智能、逻2辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、内省智能、自然探索智能：和其它类型智能。 可见，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法不合理的，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。根据多元智能理论，本研究实施的过程中认真分析每个学生的具体能力情况，尽量合理划分合作小组，合理分配任务和角色，以便使每个成员都有所得并实现能力的提升；此外，还要根据不同的教学内容和能力要求，设计不同的合作学习方式和活
5、动内容，充分调动学生的各种潜能，巧妙地将语言能力的提高蕴含在合作学习中，让学生在不自觉中学有所得；最后，一定要根据具体情况从不同角度不同层次衡量和评价学生。（二）合作学习理论合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。” 我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。” 尽管存在种种不同
6、，但我们不难看出合作学习是以生生互动合作为教学活动主要的取向的，学生之间的互动合作为其共同特征。基于合作学习理论，本研究强调教师与学生、学生与学生之间人际关系的互动，以实现学生群体合作为目标，并在合作中，最大限度的提高学生的英语学习能力、发展人际关系。四、研究的方法（一）访谈调查法：访谈调查法是指通过与研究对象交谈收集所需资料的调查方法，又称访谈法、谈话法或访问法。本研究需要对已经在课堂教学中实施合作学习的教师进行访谈，获取直接信息并预测在课堂实践中将要遇到的问题与困难。（二）案例研究法：案例研究法是结合实际，以典型案例为素材，并通过具体分析、解剖，促使人们进入特定的情景，寻求解决问题的方案。
7、案例选择的标准与研究的对象和研究要回答的问题有关，它确定了什么样的属性能为案例研究带来有意义的数据。案例研究可以使用一个案例或包含多个案例。本研究的实践过程中, 笔者在课堂上实际操作了多个课例，并从中挑选出典型进行具体分析，解剖和总结，提炼出实效明显的个3性化经验。五、研究的实施笔者首先就合作学习在英语课堂中的运用问题，对本年级的其他四位英语教师进行了访谈，然后不断在课堂实施中摸索并及时总结经验。（一）访谈结果（访谈提纲见附录）（1）您在每节课中都让学生合作学习吗？大约占多少比例？四位教师都表示每节课都有合作学习，只是时间长短不一，平均每节课大概 15 分钟左右。（2）您在英语教学中实施合作学
8、习的目的是什么？虽然四位老师语言表述不同，但总结起来目的有三：促进交流，增进情感；培养语言表达能力；提高学生通过合作自己解决问题的能力。（3）您在长期实施合作学习法后，感觉效果如何？对于这个问题老师们一致表示效果不是很好，有时甚至感到效果极差：学生不太会合作，合作时只是表面讨论，有时甚至纪律很差，另外合作往往不能解决问题，还是得等老师做出结论，达不到合作学习的目的。（4）您觉得在高中英语课堂教学中，合作式学习的优势体现在哪？有的认为合作学习的优势在于让学生在合作的同时达到情感的交流与体验，有的认为可以提高学生的创新精神和实践能力，有的认为可以提高学生的口语能力，还有的认为可以活跃课堂气氛，增强
9、学生的自信。（5）您在高中英语课堂教学中，实施合作式学习遇到过哪些困难？教师们针对遇到的困难提了很多，包括时间不好控制，影响课程进度，课时不足，学生回避使用英语，思考不积极，发言不主动，讨论总跑题，部分学生不配合甚至抵触，学生知识面窄，回答问题肤浅，等等。（6）面对这些困难，您有哪些有效的对策？没有明确提出解决的办法。（7）在平常的教学活动中，您都是如何分组的？四位教师一致表示没有刻意安排，都按照传统前后 4 人一组分的。（8）如果经常改变分组方式，您觉得有利还是有弊？为什么？教师们认为改变分组方式是很好的想法，但在实施时必然弊大于利。比如：经常改变分组需要大量时间，会影响英语课前后的其他课；
10、经常变组需要学生有极强的自律能力；此外还要考虑是否与4课程相适合，是否有利于活动进行，是否会混乱甚至失控等问题。（9）对于学生在合作学习中的表现，您是否评价？用什么形式评价？根据四位老师的回答，她们通常只做口头的评价，没有形成量化的评价方式和体系，也不好量化。（10）您觉得如何让学生在合作学习中真正获得英语能力的提高？针对这个问题教师们发表了很多感想，总结起来合作学习有效与否在于从四方面：学生自身原有的英语水平，学生合作的意识，合理的课程设计和配套的评价系统。（二）访谈结果的分析综合以上10个问题的回答情况，笔者意识到在高中英语课堂实施合作学习真可谓困难重重，步步为营，我们遇到了各方面的阻碍，
11、比如：学生还没有形成长期的合作意识，语言素养没有达到用英文讨论并解决问题的水平，自我约束能力有时较差影响课堂纪律，合作学习的过程很难评价致使学生们对合作学习没有兴趣和热情，等等。由于这些关键性问题无法解决，或者不可能在短期内解决，老师们倍感心有余而力不足，再加上课时的限制，于是就此妥协，走回了“一言堂”的老路，渐渐淡化和简化了合作学习，看来合作学习的有效实施还是任重而道远。六、提出的建议 （一）在英语教学中树立学生互相信任的意识，培养学生沟通交流的技巧,通过在英语课堂中完成不同的任务切实提高学生的合作能力访谈的结果反映出高中英语课堂中合作式学习效果欠佳这个问题，不但没能实现教师们课程设计的初衷
12、，还浪费了宝贵的时间。不可否认的是，绝大多数学生是想合作学习，但徒有合作的意向，却缺乏合作的能力和技巧，换句话说就是不会合作。 首先，要促进小组成员之间建立积极的、相互依赖的关系，比如给每个小组设计富有特色的名字，让每个学生都有集体的概念和集体归属感，然后让每个小组确定合作学习的共同目标，最后在小组内进行角色分配，明确每个人的职责，使每个成员均有事做，均有贡献自己力量的机会。其次，要培养学生沟通交流的技巧和能力。合作学习过程中出现“争执不下”的现象是很正常的，它说明小组成员还需要搜集更多的资料，还需要更进一步的思考和交流。此时，教师应该交给学生一些沟通的技巧。例如：描述自己所了解的内容，不急于
13、对别人的观点做出判断；针对具体事例，而非抽象观念进行讨论；进行角色转换，摒弃自我中心，整合不同观点。最后，要培养学生掌握必要的合作方法和技巧。合作技巧对于有效的合作学习5过程非常重要。教师在教学中应培养学生掌握一定的合作方法和技巧。在具体操作中，教师要强调合作技巧的重要性，通过示范，让学生进行角色扮演或自由表达等方式，以确定学生是否理解了合作技巧，并设计适当情境，提供学生进行合作的练习机会，慢慢练熟。（二）高中英语教师要坚定合作的信念，不断学习并提高自身在英语、文化和课堂控制力等方面的素质，做到合作学习形式与质量的并重正如访谈结果反映的，高中英语课堂中合作式学习的实施对教师们提出了更高的要求，
14、因为在课堂上教师会遇到各种突发问题，但合作学习在高中课堂中的应用是时代的趋势，那么如何组织好课堂中的合作就成为新时代英语教师的又一挑战。“首先，高中英语教师要明确合作学习不仅是一种教学方式，也是一种生活态度。合作学习不是简单的集体教学加小组讨论，更不是课堂教学中教师的讲授加学生代表发言。我们首先要让学生能接受作为一种价值观的合作。我们注重的是学生合作品质的培养和合作精神的养成。它意味这我们要通过教学方式的改变，鼓励学生把同舟共济作为自己努力的目标，意味着教师要要求学生能以一种合作者的眼光来分析人、观察人，同时也意味着教师希望学生在面临“合作”或者“单干”的二者择一的情景中能更多的选择合作。其次
15、，合作不仅是一种教和学的方法，合作还是一种学习内容。视合作为生活态度，就必定视合作为一种学习内容（What，学什么），而不仅仅把它作为一种简单的学习方法（How，如何学）。每一个采取合作学习方式的教师都应该使自己和学生意识到，在一个合作学习小组中，真正的合作意味着彼此接纳欣赏、互相取长补短和共同携手进步。这是合作的本质，同时也是合作的最高境界。我们要教会学生在接纳别人的同时，还应该学会悦纳别人；教会他们学会承担责任，不仅是对自己负责，同时也对小组同伴负责；教会学生掌握合作技能，学会与人沟通。最后，合作不只是师生交往，合作还是一种资源共享合作学习通过鼓励生生合作与交流，创设出具有活力的合作情景，
16、似是无心却有意地向学生灌输了一种社会观念，即每个人都是一个丰富多彩的世界，每个人都有他自己独特的过人之处，我们身边的每一个人都是自己不可多得的宝贵的学习资源。值得一提的还有，合作学习中的同伴学习资源不仅是对学生而言的，对教师来说，也有一个充分利用同伴的学习资源的问题，互动学习、取长补短不是学生才应该学习的，教师也应该向自己的同伴学习，师师合作将会在综合主题教学，加强学科之间的联系等方面开创十分广阔的发展前景。”6另外，笔者认为合作式学习是否真正发挥它的巨大作用，关键因素是教师的素质。是否有勇气开始新的尝试与探索，是否有勇气面对挫折与失败，是否能够在实践中不断推陈出新，这一切都取决于教师自己的责任感、心态与自身实力。每一位高中英语教师还要从自己的学科特点出发，探索本学科合作式教学之路，真正让合作式教学走进课堂。如同合作学习专家约翰逊所指出的那样：“在课堂中实施合作学习需要持续的努力和智慧，它不是一件易事，但却是值得我们去做的。”（三）以流动式六人一小组为主，并根据课程设计的需要合理变换合作小组的划分方式和座位安排在高中英语教学中
