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1、开展同课异构活动 提升教师教学能力 所谓同课异构,就是指针对相同的课题,同一个教学内容,采用不同的构思、教学方法、设计风格、实施途径,而达到同样的效果。这里的 同;是指内容的同, 最终效果的同,即起点与终点的同,而这里的异;是指方法、途径等具体过程的不同。由于老师的个体差异,所备课的结构、风格及所采取的教学方法和策略各有不同,这就构成了同一内容有不同风格、方法、策略而进行的教学活动。 如同飓风吹过海洋,即刻涛声震耳;如同春雨滋润大地,霎时芳草如茵。同课异构;这一崭新的校本教研方式现身校园,很快就被广大教师认同,不仅在课堂教学研究中取得显著成效,而且对教师自身而言,通过同课异构;的教学方式,教学
2、能力也有了极大地提高。 一、 同课异构;促使教师主动学习,有助于提高自身的专业水平 教师是一个专业性很强的职业,幼儿教师尤为甚是。幼儿园的孩子具有一定的特殊性,他们处于开始认识世界,但又不能完全理解一切,此时幼儿教师就是他们的启蒙者。所以幼儿教师更加需要巩固自己的专业知识和专业能力,如注重幼儿保育和教育的有效结合,个人的修养与行为,游戏活动的支持与引导等。而同课异构;的教研形式正好给每一位教师提供了展示自己课堂教学风采的机会,使教师敏锐地感受到课程改革的方向,提高教师的理论水平。 在同课异构;活动中既能充分体现教师的教学风格的差异,也容易暴露教师的弱点。对于执教者来说,这是一个限时完成任务,固
3、定时间的备课,可以看出执教者对教学内容了解和个人教学智慧的积累程度,是提高自身能力的一个展示平台。在异构中,教师们通过对比,看出自己与别人的差异,比如说自己在教学中教态是否亲切、或是有些拘谨、不够大方;语言是否流畅;课堂时间把握是否准确等等,从而进一步改正提升。在面对别的教师所存在缺点时,则应提醒自己切不可犯同样的错误。 而若是通过聘请名师参与校际间的同课异构;活动则发挥了优秀教师的专业引领与示范作用,影响更为深入。总而言之,同课异构;活动把教师的注意力引导到深入研读文本和教材上,通过深入解读文本,分析教材,确立教学重点和难点,理清教学的每一环节,达到用活教材、激活课堂、教活学生的目的。 二、
4、同课异构;激发教师的创新能力,有助于教师自身教学风格的形成 同课异构;就是用不同的教学形式展现出同样的教学内容。每个教师性格特点不同,表现在课堂上就是不同的教学风格。 今时不同往日,教师不可能在课堂上再采用一灌到底的教学方式,而是要通过积极创新,让孩子主动进入学习、求知的状态中去。同课异构;就是一个让教师尽情进行创新和发挥想象力的平台。因为在面对同样的教学内容时,各执教老师想要教出特色,必须全力以赴,拿出看家本领,各出奇招。这时,同课异构;就赋予了教师很大的发挥与想象的空间,就在这个过程中,新点子,新想法也就不断地涌现出来。 比如在大班组七彩花瓶的同课异构中,开课老师各显神通,课堂展示各具特色
5、,有的在瓶子上用橡皮泥黏贴;有的用废旧毛线、废旧彩纸黏贴等等。巧妙的教学设计,生活化操作材料的运用,富有启发性的指导,自主开放的教学形式无不彰显了教师的教学智慧。 另一方面,在同课异构的教学过程中,教师们通过相互观摩参考,观看其他教师教学形式,再根据自身条件,不断摸索出最适合自己的教学方式,最终形成最具个人特色的教学风格。 在三位新教师进行的是蜗牛开始的的同课异构;活动中,我们发现年轻教师青春洋溢,充满活力,和小朋友之间互动性很强,但却容易犯重难点把握不清、对于教材剖析得不够透彻、整个活动缺少一根衔接的主线等问题,而通过同课异构;,让施教者互相聆听他人的教学过程,更容易发现自己的不足与取他人之
6、长来补自己的不足,从而也使每一位新教师在自己已有水平上再跳一跳;,同时,也使性格迥异的她们形成了如直入主题型、抽丝剥茧型等具有个人特色的教学风格。 三、同课异构;增强了教师间的竞争与团队合作意识,有助于共同成长 良性的竞争可以事半功倍。在平常单独式的教学中,由于教师们各自执教,没有比较、交流,根本看不出同伴间的差距。而在同课异构;过程中,教师们不断地观摩、比较,既能够清楚别人的优势,也能发现自身的不足。为了不落人后,教师就必须提高自己的竞争意识,改进自己在教学过程中的不足,充分发挥自己的优势,取长补短,不断提升自己的教学能力。同时,教师间的这种良性竞争,更有利于整个教师队伍教学水平的提高。 在
7、最后一个苹果的活动中,因为有了第一次的磨课,年段长根据三位新教师各自不同的风格,先请这三位新教师阐述自己设计理念及活动过程,发现这三位新教师在阐述过程中已由一开始单纯地设计教案,开始有了一些自己特有的个性加入其中,会根据自身的不足通过一些语言;间接地来进行修饰。从细微之处发现三位以由单纯地备课、上课,有了一些个人的想法及与同伴间互相较劲的味道;。同时,在三位新教师阐述结束后,同年段的老师会根据她们各自的特点,给每一位在设计上提出一些修改意见和建议,让这三个同一内容而不同设计的活动都有了一些各自的亮点。 从设计活动、说课、再修改、最后施教,发现三位教师在施教过程中不仅有自己的风格也使课堂教学的质
8、量有了很大的提高,让听课教师有了不一样的效果,从而使得三个活动有了一种殊途同归;的感觉。 要竞争更要有合作。教研;是教师教学创造的舞台和教学思想争鸣的平台,在这个研究群体中,教师作为同课异构;活动的主人,有时是带着问题与困惑参与其中,进行理性思考的,在这个平台上,老师都会投入极大的热情和精力,互相学习,取长补短,在研讨中思考得失,寻求突破,因而也最容易形成互相理解、尊重、信任的和谐的教学氛围。有时活动中的一个小问题也会引发同组教师的深入思考与激烈讨论,此时正是众人拾柴火焰高;,也最易显出集体的力量和团队的合作智慧。正如苏霍姆林斯基所言:任何一个教师都不可能是一切优点的全面体现者,每一位教师都有
9、她的优点,有别人所不具备的长处,能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善的表现自己。; 在健康领域蛙跳高手一课中,老师们给我们呈现了风格迥异、精彩纷呈的三节课,在课后的研讨中,在大家多维的角度,迥异的风格,独到的见解,不同的交流、碰撞、升华中,把研讨活动的氛围推向了高潮。一方面对几位执教老师的辛勤付出给予了极大地肯定,同时也客观、中肯地指出了存在的问题,既有理性思考,又有个案分析,还有需要不断完善的诚恳建议。在思维的碰撞中,大家对同课异构;推进教师成长有了更深刻的认识,促进了授课和听课教师的共同提高。对每位教师都是一次新的挑战,对参与教研的每位教师也是一次学习、研究和提高的过程。 通过
10、同课异构;的教学尝试,不仅给听课的老师提供了丰富多彩的课堂盛宴,更重要的是,通过这样的活动让我们深切地感受到在同课异构;有关同;的要求下凸现出多元各异;的教学魅力,最后又回归到提升教师能力,共同打造和谐课堂这个同;中。希望在今后的教学中,可以更多的开展类似的活动,来提升教师的教学能力和反思能力,从而有利于提高整个幼儿园的教学质量。参考文献 【1】陈善立,同课异构不一样的精彩,学周刊2011年第12期 【2】骆玲芳,崔允漷主编,学校课程规划与实施,华东师范大学出版社, 2006,第169页 【3】上海市浦东新区教育局第三教育署编,走向共同发展:新时期教师专业发展有效路径的探索,上海科学普及出版社, 2010.04, 第155页