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1、开展同课异构活动 提升教师教学能力 所谓同课异构，就是指针对相同的课题，同一个教学内容，采用不同的构思、教学方法、设计风格、实施途径，而达到同样的效果。这里的 同;是指内容的同， 最终效果的同，即起点与终点的同，而这里的异;是指方法、途径等具体过程的不同。由于老师的个体差异，所备课的结构、风格及所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容有不同风格、方法、策略而进行的教学活动。 如同飓风吹过海洋，即刻涛声震耳;如同春雨滋润大地，霎时芳草如茵。同课异构;这一崭新的校本教研方式现身校园，很快就被广大教师认同，不仅在课堂教学研究中取得显著成效，而且对教师自身而言，通过同课异构;的教学方式，教学
2、能力也有了极大地提高。 一、 同课异构;促使教师主动学习，有助于提高自身的专业水平 教师是一个专业性很强的职业，幼儿教师尤为甚是。幼儿园的孩子具有一定的特殊性，他们处于开始认识世界，但又不能完全理解一切，此时幼儿教师就是他们的启蒙者。所以幼儿教师更加需要巩固自己的专业知识和专业能力，如注重幼儿保育和教育的有效结合，个人的修养与行为，游戏活动的支持与引导等。而同课异构;的教研形式正好给每一位教师提供了展示自己课堂教学风采的机会，使教师敏锐地感受到课程改革的方向，提高教师的理论水平。 在同课异构;活动中既能充分体现教师的教学风格的差异，也容易暴露教师的弱点。对于执教者来说，这是一个限时完成任务，固
3、定时间的备课，可以看出执教者对教学内容了解和个人教学智慧的积累程度，是提高自身能力的一个展示平台。在异构中，教师们通过对比，看出自己与别人的差异，比如说自己在教学中教态是否亲切、或是有些拘谨、不够大方;语言是否流畅;课堂时间把握是否准确等等，从而进一步改正提升。在面对别的教师所存在缺点时，则应提醒自己切不可犯同样的错误。 而若是通过聘请名师参与校际间的同课异构;活动则发挥了优秀教师的专业引领与示范作用，影响更为深入。总而言之，同课异构;活动把教师的注意力引导到深入研读文本和教材上，通过深入解读文本，分析教材，确立教学重点和难点，理清教学的每一环节，达到用活教材、激活课堂、教活学生的目的。 二、
4、同课异构;激发教师的创新能力，有助于教师自身教学风格的形成 同课异构;就是用不同的教学形式展现出同样的教学内容。每个教师性格特点不同，表现在课堂上就是不同的教学风格。 今时不同往日，教师不可能在课堂上再采用一灌到底的教学方式，而是要通过积极创新，让孩子主动进入学习、求知的状态中去。同课异构;就是一个让教师尽情进行创新和发挥想象力的平台。因为在面对同样的教学内容时，各执教老师想要教出特色，必须全力以赴，拿出看家本领，各出奇招。这时，同课异构;就赋予了教师很大的发挥与想象的空间，就在这个过程中，新点子，新想法也就不断地涌现出来。 比如在大班组七彩花瓶的同课异构中，开课老师各显神通，课堂展示各具特色
5、，有的在瓶子上用橡皮泥黏贴;有的用废旧毛线、废旧彩纸黏贴等等。巧妙的教学设计，生活化操作材料的运用，富有启发性的指导，自主开放的教学形式无不彰显了教师的教学智慧。 另一方面，在同课异构的教学过程中，教师们通过相互观摩参考，观看其他教师教学形式，再根据自身条件，不断摸索出最适合自己的教学方式，最终形成最具个人特色的教学风格。 在三位新教师进行的是蜗牛开始的的同课异构;活动中，我们发现年轻教师青春洋溢，充满活力，和小朋友之间互动性很强，但却容易犯重难点把握不清、对于教材剖析得不够透彻、整个活动缺少一根衔接的主线等问题，而通过同课异构;，让施教者互相聆听他人的教学过程，更容易发现自己的不足与取他人之
6、长来补自己的不足，从而也使每一位新教师在自己已有水平上再跳一跳;，同时，也使性格迥异的她们形成了如直入主题型、抽丝剥茧型等具有个人特色的教学风格。 三、同课异构;增强了教师间的竞争与团队合作意识，有助于共同成长 良性的竞争可以事半功倍。在平常单独式的教学中，由于教师们各自执教，没有比较、交流，根本看不出同伴间的差距。而在同课异构;过程中，教师们不断地观摩、比较，既能够清楚别人的优势，也能发现自身的不足。为了不落人后，教师就必须提高自己的竞争意识，改进自己在教学过程中的不足，充分发挥自己的优势，取长补短，不断提升自己的教学能力。同时，教师间的这种良性竞争，更有利于整个教师队伍教学水平的提高。 在
7、最后一个苹果的活动中，因为有了第一次的磨课，年段长根据三位新教师各自不同的风格，先请这三位新教师阐述自己设计理念及活动过程，发现这三位新教师在阐述过程中已由一开始单纯地设计教案，开始有了一些自己特有的个性加入其中，会根据自身的不足通过一些语言;间接地来进行修饰。从细微之处发现三位以由单纯地备课、上课，有了一些个人的想法及与同伴间互相较劲的味道;。同时，在三位新教师阐述结束后，同年段的老师会根据她们各自的特点，给每一位在设计上提出一些修改意见和建议，让这三个同一内容而不同设计的活动都有了一些各自的亮点。 从设计活动、说课、再修改、最后施教，发现三位教师在施教过程中不仅有自己的风格也使课堂教学的质
8、量有了很大的提高，让听课教师有了不一样的效果，从而使得三个活动有了一种殊途同归;的感觉。 要竞争更要有合作。教研;是教师教学创造的舞台和教学思想争鸣的平台，在这个研究群体中，教师作为同课异构;活动的主人，有时是带着问题与困惑参与其中，进行理性思考的，在这个平台上，老师都会投入极大的热情和精力，互相学习，取长补短，在研讨中思考得失，寻求突破，因而也最容易形成互相理解、尊重、信任的和谐的教学氛围。有时活动中的一个小问题也会引发同组教师的深入思考与激烈讨论，此时正是众人拾柴火焰高;，也最易显出集体的力量和团队的合作智慧。正如苏霍姆林斯基所言：任何一个教师都不可能是一切优点的全面体现者，每一位教师都有
9、她的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善的表现自己。; 在健康领域蛙跳高手一课中，老师们给我们呈现了风格迥异、精彩纷呈的三节课，在课后的研讨中，在大家多维的角度，迥异的风格，独到的见解，不同的交流、碰撞、升华中，把研讨活动的氛围推向了高潮。一方面对几位执教老师的辛勤付出给予了极大地肯定，同时也客观、中肯地指出了存在的问题，既有理性思考，又有个案分析，还有需要不断完善的诚恳建议。在思维的碰撞中，大家对同课异构;推进教师成长有了更深刻的认识，促进了授课和听课教师的共同提高。对每位教师都是一次新的挑战，对参与教研的每位教师也是一次学习、研究和提高的过程。 通过
10、同课异构;的教学尝试，不仅给听课的老师提供了丰富多彩的课堂盛宴，更重要的是，通过这样的活动让我们深切地感受到在同课异构;有关同;的要求下凸现出多元各异;的教学魅力，最后又回归到提升教师能力，共同打造和谐课堂这个同;中。希望在今后的教学中，可以更多的开展类似的活动，来提升教师的教学能力和反思能力，从而有利于提高整个幼儿园的教学质量。参考文献 【1】陈善立，同课异构不一样的精彩，学周刊2011年第12期 【2】骆玲芳，崔允漷主编，学校课程规划与实施，华东师范大学出版社， 2006，第169页 【3】上海市浦东新区教育局第三教育署编，走向共同发展：新时期教师专业发展有效路径的探索，上海科学普及出版社， 2010.04， 第155页
