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1、第 1 页 共 9 页如何激发学生学习物理的兴趣重庆市观音桥实验中学 唐俊其摘 要: 随着我国基础教育改革的迅速深化， 对课堂教学的要求也越来越高。要求教师精心组织课堂，讲究教学策略，诱导学生探究，启迪学生思维。而激发学生的学习兴趣，则是搞好物理教学的关键。关键词：教学 实验 激发兴趣 培养能力国家教委副主任柳斌同志曾讲过，教育思想的转变，是用好教材，提高义务教育质量的前提。我认为在过去几年的教学中，初中物理教学在改革方面虽取得了一定的成绩，但始终没有摆脱应试教育的于扰，仍忽视思想教育和能力培养，讲课往往是“满 堂灌” ，作业训练又是“题海战术”使本来有趣 实 用的初中物理，变成了 对多数学生
2、负担过重的课程。传统 教育观念和教学方式的“惯性”极大，致使有的教师还是“穿新鞋，走老路” 的应试教育路线，结果是既费 力，又不讨好，影响了物理教学质量。可见，激发学生学习兴趣，采用新的教学方法势在必行。一、教学内容要新颖别致。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生只有对物理产生兴趣，才想学、爱 学、才能学好、从而用好物理。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高物理教学质量的关键。布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是 兴趣。 ”因此，在教学中教师首先要创设情境，制造“ 悬念”，放手让学生观察、实验、思考，让具体的自然事物、有趣的自然现象
3、紧紧吸引学生，激活学生思维，从而使第 2 页 共 9 页他们产生强烈的探究欲望。只有丰富、有趣、新颖、别致的教学内容才能使学生产生新鲜感，引出好奇心，激发学生们的浓厚兴趣，他们就会愿意学，喜欢钻，自主地动脑探索知识奥妙，愉快地寻求知识归宿，从而焕发起更高的求知欲，这对于物理概念的形成、物理规律的掌握会起到积极的促进作用。例如讲相对运动，举第一次世界大战时法国飞行员在高空用手抓住一颗德国子弹的真实故事；讲折射时所成虚像位置在物体上方时，引用了古诗词名句：“潭清疑水浅，池水映明月 ”，以及用毛泽东的诗句“坐地日行八万里，巡天遥看一千河” 来描述了运动和静止的相对性。讲液体分子运动时，解释日常生活中
4、人们为什么说“落汤鸡”而不说“落汤鸭”的道理”来例证。这样做，便可使原本比较枯燥抽象的授课内容变得生动有趣、形象逼真，产生很强的感召力，使课堂气氛活跃，知识传递轻松愉快。二、教学过程要创设情景。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。 ”因此，在物理教学过程中，教师应利用多媒体教学技术为学生设置诱人的教学情境，使学生学习时如身临其境，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入探索者的角色，真正参与到物理学习活动中，达到掌握知识， 训练思维能力的目的。如在教学声现象
5、时，采用多媒体放出各种各样的声音，一下子把学生吸引住了，他们都纷纷聆听，然后自主思索：声音是怎样发出的?为什么每个人、每种乐器的发出的声音第 3 页 共 9 页为什么都不一样?自然而然地想知道究竟。还有在讲浮力的概念及浮力产生原因时，可以让学生观看向放入漏斗中的乒乓球上面加水时乒乓球却不浮起来，然后用手指堵住漏斗口，乒乓球马上浮起来的现象，引发学生思考浮力产生的原因。同时我认为也可以应用画图帮助学生进入物理情景，物理教师应该引导学生用画图来反映物理现象和分析物理过程，因为图像能够变抽象思维为形象思维，帮助学生精确地掌握物理规律。这样不用教师讲，他们就自主地互相讨论，讨论不出就会去阅读、去探索答
6、案，从而获得新知识。三、教学方法要灵活多样。正确的教学目标确定后，下一步教学方法的恰当与否将起着决定性的作用，教师要根据授课类型、知识内容、学生基础的不同， “善于设计相应的最优教学方法，最大限度调动学生积极性，从而发挥学生的创造思维，以达到最佳的教学效果。如我在讲光的镜面反射和漫反射时，就近带学生到学校湖边看倒影，取得了较好的教学效果。他们看到在平静的湖水边，只有一个方向能看到岸边景物的倒影，即光线平行射入湖面，反射光线也会平行射出，形成镜面反射，这时让一个学生自己将一小石子投入湖中，激起一阵微波，湖面的平静被破坏了，倒影就乱了。但这时却发现在其它方向也看到了紊乱的倒影。因为条件发生了变化，
7、平静的湖面变成了凹凸不平的湖面，镜面反射变成了漫反射。通过这个生动而且直观的学生现场实验，学生对光的反射现象产生了浓厚的兴趣，对镜面反射和漫反射有一个从感性认识到理性第 4 页 共 9 页认识的飞跃。例如在学习热胀冷缩后，我让学生举例说明有一个学生举例说：夏天白天长，冬天白天短；另一位学生说：人在夏天身体高，在冬天身体短对这类问题我没有一味责怪学生无知，更没有认为是出怪相而批评学生我从人体生理特点、地理知识给学生以解答，并鼓励学生大胆地联系实践在物理思维中也要联系实际。又如，我在讲授压强的概念时，进行男女生按钉子比赛，赛前我悄悄的将给男生准备的钉子尖端剪掉，使其变钝。比赛结果：力气较大的男生按
8、钉子的个数竟然没有瘦小的，力气也小的女生按的钉子多。在全体学生的惊奇之余，学生发现是老师做了手脚后，陷入了思索之中。我没有立即追问答案，而是接着演示实验小桌正放、反放，加砝码和不加砝码在泡沫上痕迹的比较。同学们讨论后，顺利的得出了结论：压强的大小与压力及受力面积的关系。四、教学语言要形象幽默。讲究语言艺术，不但会增强学生对教学信息的吸收，而且会对难点知识起到缓冲软化的作用。语言形象准确，物理研究对象就会更加形象逼真；语言幽默、有趣，能使同学们欢畅乐学；语言生动、简练，会让人生智开窍。所以教学语言尽量做到生动、形象、幽默、准确、亲切、清晰、简练 、有趣。这样 既引起了同学们兴趣， 还加深了学生的
9、记忆。老师还可以将所学内容编成便于诵读、易于上口、简明生动的口语或韵句。如平面镜成像特点可归纳为“等大、等距、垂直、虚像”.又如，在凸透镜成像中，当成实像时，像和物的移动方向一致，像距和像的大小变化也一致，我们就可概括为“一焦分虚实 ，二焦分大小；虚像同 侧第 5 页 共 9 页正，实像异侧倒；物远像变小，像随物儿跑。” 这样学生既好记忆又好理解，让他们想忘记都难。有一次我要求学生在“ 一只公鸡的质量是2500000 的后面填上单位”时，一个学生填上“g”,全班同学哄堂大笑，我笑着说：“不要笑，万一是公 鸡中的战斗机呢？” 顿时全班同学都乐了，怎么会记不住呢。五、课堂提问要适时恰当。所谓课堂提
10、问，就是教师在课堂教学过程中，根据教学目标、教学内容和学生的学习经验等设计问题，进行教学问答的一种教学形式。课堂教学具有一定的流程，课堂提问通常是各个阶段或相邻教学步骤之间的过度，即课堂提问能够使教学的各个环节有机的连接起来。课堂提问是师生间情感交流不可或缺的教学方法，它是及时采集学生学习情况的反馈方式。好的课堂提问可以产生“ 一石激起千层浪” 效果；好的课堂提问还要贴近学生的学习经验和生活经验。为了取得好的提问效果，课 堂提问要与适时、适当的教学点拨相结合。如在讲九年级“二力平衡”内容时，可提问：“ 牛顿第一定律说一切物体在不受力时，将保持静止或匀速直线运动状态，那为什么我们生活中有些物体还
11、会保持静止或匀速直线运动状呢？”唤起学生的思考欲望，并引发学生积极思考和讨论。另外， 课堂提问还要与学生的独立思考相匹配，课堂提问就是要给学生独立思考提供一种教学情境，有些老师只关注提问，很少给 学生独立思考的时间，无形中降低了提问的效果。其实，每一次课堂提问都应设置一个等待期，让学生思考，等待期的长短要与提问的难度相匹配，同时面对学生思考后的回答，教师要用心倾听。第 6 页 共 9 页如在讲授“牛 顿第一定律 ”时，当 说到亚里士多德认为“运动要靠力来维持”，而伽利略却认为“运动不需要力来维持，力只是起改变物体运动”时，让学生展开讨论，我以欣赏的态度倾 听学生的回答，即使答案并不完整或完美，
12、也能从中捕捉到学生思考的精彩之处，而教师的这种捕捉对于增强学生积极思考，勇于参与课堂互动的情感养成是至关重要的。六、做实验要多作勤练。实验是物理科学的基础，也是物理知识的源泉，加强实验是物理教学的时代特征。 初中学生朝气蓬勃，爱动 性强，好奇心盛。而物理学是一门以实验为基础的科学，对于中学生来说：新、奇、悬、趣、迷的实验对他们有很强的吸引力。在实验过程中，同学们既得动手，又得动脑，不 仅要想是什么？还要想为什么，特别是实验设计，更能激发同学们的兴趣，在此基础上，才能使他们有效地掌握物理基础知识，使之逐步取得探索物理知识的主动权，掌握学习方法、培养自学能力。例如：初三学生学习“功 ”这一章时，
13、对功、功率、机械效率三个概念容易混淆，为 了解决这一难题，可以设计一堂比赛形式的实验课，比比谁做的功最多，谁的功率最大，谁的机械效率最高。每个同学都尽量抱砖以最快的速度从一楼跑上四楼，设计方案，测出自己做的功、功率、机械效率。然后集体讨论评选出个“全班之最 ”。上楼最快的，做功最多的，功率最大的，机械效率最高的。四项 冠军分别由四位同学获取。这一结 果把学生的思维集中到了同一个焦点上，为什么做功最多的，功率不一定是最大? 机械效率也不是最高 ?为什么上楼最快的，做第 7 页 共 9 页功却不是最多?通过这样 生动有趣的实验课，把本来混淆不清的概念变得简单易懂，把理论知识转变成了亲眼所见的事实，
14、使学生在欢快的“游戏”中学到实实在在的知 识。 对于物理教师来讲，除学生实验必须全部做以外，还应想方设法自制教具，改造实验，把演示实验尽可能多地变成学生实验，让学生动手的机会多一些，使其手之所演，目之所视，耳之所听，鼻之所嗅，心之所想融为一体。这样做，一可加深理解，二可增强记忆，三可提高兴趣。在教学中还可以把部分验证性实验改为探索性实验，培养学生勇于探索、敢于实践和善于创新的科学精神。验证性实验一般是在对研究对象有了一定认识之后，根据已知的理论，对一些现象过程的存在、原因或规律检验其是否正确而设计的实验，它在实验目的、方法、原理方面起到了示范性作用，只是不太有利于创新精神和能力的培养。另外，习
15、题课也可以应用一些实验。在新课教学中，教师往往重视实验教学，而在习题课中却很少做实验。其实，实验在习题课中也具有不可忽视的重要作用。充分发挥实验在习题课中的作用，也是提高习题课教学效率的策略之一。一是因为在新课习题课中，利用实验重现题目情境，使学生亲身体会。俗话讲“听人 讲千遍，不如自己的经验” ，让 学生亲眼看到现象，亲身经历过程， 让事实来说服学生。二是因为一些重要的知识点利用演示实验或多媒体视频重现实验会增加直观性，刺激学生的记忆疲惫点，提高回忆知识的效果。七、反馈评讲要及时准确。反馈是教学过程的重要环节，它对于激发学习兴趣，大面积提高第 8 页 共 9 页教学质量起着重要的作用。课堂提
16、问，板演抢答、实验操作，章节小测、作业批改等即时反馈和延时反馈相间进行，互补长短。即时反馈贵在迅速及时，趁热打铁，把同学已激起的思维高潮推向更高一层、更深一 步，极大地增强学生的学习积极性；延时反馈，好在反复实践，功多底深，反馈信息准确性高，时效性长， 为改进信息再次输入的内容方式提供实践依据，更能结合学情，有的放矢，但两者反馈都必须及时，准确，早接收反馈信息，就会早把 错误消灭在萌芽之中，少走弯路。在学生整理事实时，教师见机提出问题，挑起矛盾，巧妙地促使学生发表不同意见，将讨论的中心置于学生之中，使学生结合自己和别人收集的信息，进行分析、判断、 归纳、甚至争 论，从而找出其中的规律。这时师生的交流配合也很重要，师生之间有了交流和互动，既鼓励了学生思考和发言，又拉近的师生之间的距离，融洽了课堂气氛。如在弹力 弹簧测力计一课教学中，学生对收集到的事实进行整理后，一个学生答；“我发现皮筋、弹簧橡皮泥有弹性，木 块没有弹性。 ”三个同学同时反驳：“不对，橡皮泥没有弹性”我适时引导：“
