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1、爱要放手家庭教育反思爱，是内心深处的体验，是很难用语言描述的心灵碰触，是时时刻刻的牵挂，是忍不住的唠叨，是满眼的缺点，是严厉的批评，是无以伦比的瑰宝，是细心的呵护爱，有时是兴奋剂，能让人振奋，有时是催眠剂，能让人松懈，有时是枷锁，能让人窒息。作为妈妈，我自觉很爱我的女儿，我是女儿的厨师，一日三餐，花样不同；我是女儿的洗衣机，决不让女儿穿着脏衣服出家门；我是女儿的闹铃，定时呼唤女儿起床；我是女儿回家时的钥匙，准时为女儿打开家门；我还是女儿的提款机，女儿购买物品的花销，全部由我提供，我更是女儿忠实的听众，女儿烦恼了，要向我痛快地倾吐。即使这样，我还觉得我不够完美，女儿也不认可我的付出，因为我对女儿
2、抓得太紧。女儿在家里要做听话的孩子，不允许和大人顶嘴，女儿在家里要做个勤快的孩子，自己的事情要自己完成，女儿要做懂事的孩子，不做妈妈不开心的事情，不给同学打电话煲电话粥，不乱买零食，不参加同学的生日 party，不买花哨的衣物，不打耳洞，不做影响学习的一切事情。女儿在我的围墙里，越来越沉默，越来越不会做事，对外界越来越陌生，和同学越来越有界限。终于有一天，女儿爆发了，她知道哭了，她哭自己在同学那里受到的委屈，在老师那里受到的不平等待遇，她哭妈妈的残暴，妈妈嘴里喊着爱，手上一点都不爱，动不动就修理她。女儿的爆发，令我震惊，我曾更残暴，也曾痛彻心扉，我也哭泣，也冷漠。但是，这些都不是爱 ，爱，是要
3、放手，要陪伴，要倾听，要体谅，要设身处地，要俯下身子，要低眉顺眼。我的反思，我的彻悟，女儿看到了，感受到了，她开始平静，不再恐惧，不再焦虑，她能自觉学习，主动学习，能思考，能吃苦耐劳，能考虑何去何从，考虑什么是重要的，什么是次要的，能合理安排时间，能委婉地拒绝同学的电话，能上学不再迟到，做事不再拖拉。我的静心，女儿的平静，是我幸福的目标，我达到了，我更觉幸福。作为老师，作为孩子们的班主任，我更要放手。孩子们刚进入校园，露着豁豁牙，张嘴说话时，都口齿不清，这时的我，就十足是一位“妈妈”，要牵着他们认识校园设施，领着他们学会上课，学会站队，学会举手回答问题，学会摆放学习用品，学会拿书，学会握笔，学
4、会写第一个字母，手把手地教，是家常便饭。多少孩子听不懂老师讲话，班主任就是家长们的咨询师，孩子不舒服了，不爱吃早饭了，作业本没带了，衣服找不到了，和同学不愉快了等，都要一件件操心，为孩子和家长圆满解决，得到家长的认可，得到孩子的信赖。现在，孩子们进入了第二逆反期，即青春前期，这时候的少年儿童有一定量的知识储备，有交朋友的意识，有基本的辨别好坏的能力，也懂得如何迎合老师，做老师喜欢或不喜欢的事，来引起老师的注意。此时，我就不能像过去那样，和妈妈那样无微不至了，我遇到特别的情况，就务必要具体分析孩子的心理，了解孩子的思维方式，找到关键点出击，而不是发脾气，让孩子心里得意洋洋的，以为惹恼了你，以后就
5、可以不断地尝试，来招惹你，那么，你刚好上了他的当。有这样一位聪明的妈妈，她十分疼爱她的女儿，在家里，孩子的爸爸是好好先生，基本上不参与处理女儿的事，遇到女儿的问题，就呵呵一笑了之。妈妈觉得女儿像男孩性格，难以管教，就对女儿特别严格。有一次，女儿放学回家晚了，没有遵守和妈妈的约定，在规定时间进家门练琴、写作业，而是在楼下玩儿。妈妈二话不说，提起女儿的书包回了家，禁止女儿进大门，直到晚上女儿睡觉的时间到了，才让女儿回家洗漱睡觉，不允许女儿做作业。女儿很聪明，把闹铃定得早，她早起把语文作业写完了，数学作业是到班里来补的。这个女儿虽然受了点教训，心里对妈妈有了点惧怕，但是因为没有惊动我这个班主任，她仍
6、然会弄点小意外让她妈妈纠结半天。有一次单元测验后，这个女孩的卷子上错了不少不该错的题，比如看拼音写词语，她错得比其他同学多，对于她那样聪明的孩子，除非她没有复习，才会有这样的不堪入目的。我针对这个问题，让生字有错的孩子，把错的词在卷子上重新写好几遍，这是史无前例的。女孩的妈妈似乎和我站在同一条战线上，坚决支持我的做法，晚上一直陪着女儿把错题完全改完，才去做别的事。妈妈自始至终没有批评女儿一句，只告诉女儿：有错就要纠正，受罚也是应该的，妈妈相信你以后会引以为戒，妈妈会一直陪着你。从那以后，这个聪明可爱的孩子每天都把新学的词语听写一遍，有时还听写两遍，晚上听写一遍，早上起床再听写一遍，她现在每次听
7、写都能全对，能获得红花。我在为孩子感到欣慰的同时，也感谢孩子的妈妈，是这个妈妈，懂得了用放手这种方式表达对女儿的爱。女儿被束缚久了，得到妈妈这种理解，有种如释重负的感觉，她心存感激，自然就把全身心投入到学习中，而不是想着办法来考虑如何逃避妈妈的追踪和对付妈妈的责罚。孩子不仅在父母那里需要得到宽松的育人方式，在班级里，也希望有和谐的气氛。我对孩子们的要求十分严格，上课要张大嘴巴读课文，举手回答问题要积极，写字时的坐姿、握笔姿势要求正确，写的字要工整，站得要直。只要有一个孩子没达到我的要求，我开始会耐心教，多次以后，我绝不会客气，有时会用眼睛严厉地瞪着他，令孩子惧怕我。孩子越紧张，就越难达到我的要
8、求。有一个大眼睛男孩，上课容易走神，读课文时，总会找不到该朗读的句子，我经常会把目光放到他身上，长时间如此，孩子感到了强大的压力，由过去身子坐得直直的，到低下头，再到弯下身子，把自己藏到前排同学的后头，只要抬起眼皮看不到我了，就不动了，保持着那个姿势，我有时会走着讲课，他就随着我的挪动，改变着他的姿势，眼睛始终偷偷地瞄着我，一眼看到我的目光扫向他那边，就立即低下头去，假装看书。这样反复几次，我知道孩子在害怕我的关注，我虽然心里希望孩子进步，希望听到孩子回答问题，但是，孩子因为害怕出错，害怕表达，就采取了躲避我的办法，不与我正面交锋，这样的关注，是不可取的。意识到孩子的为难，我为自己感到难过，何
9、以让我这么喜欢的小家伙视我为老虎一样？孩子没认真听课，不会回答问题，又能怎么样呢？孩子作业不会做，考试不及格，我总不能用眼神扼杀了孩子吧？我尝试接近这个孩子，把他叫到我办公室来，看着他担忧的样子，我对他笑笑，说：“宝贝，老师要出去学习一阵，这段时间，老师需要你的帮助，你愿意吗？”孩子的眼睛亮了起来，“老师，什么事？”“看到吗？老师的花瓶里有几条小鱼，能帮我照顾它们吗？每隔一天来给它们喂喂食。”“没问题！”在得到孩子信誓旦旦的保证以后，我觉得孩子找到了一点自信，也接到了老师对他的信任。立刻，我把鱼食拿出来，教他如何喂，他立刻就学会了。在我外出学习的那段时间，那个可爱的孩子把小鱼儿照顾得十分周到，
10、有一条小金鱼长大了不少，肥嘟嘟的，原来我一靠近花瓶，小鱼儿就会扑过来和我打招呼，现在，我蹲在花瓶前，它们都对我不理不睬的，它们已经视小男孩为他们的主人了。在我把喂小鱼的任务完全托付给男孩以后，我和男孩之间的信任感得到了提高，他做练习时，我会假装巡视全班同学，最后来到他身边看看他遇到的难题，他有时会用手遮盖着，有时会看看我，再把手挪开。我假装没看到他的举动，在看到有其他孩子也遇到和他有类似的难题时，我就会集中讲解，绝不会特意给他造成压力。连续几周下来，这个男孩的练习册不再有空题，做出来的题里，用拼音代替的字越来越少，我每次关注他时，他都在用心地翻书，我心里暗自赞叹着：好小伙呀，不要怕困难。我常常
11、借助各种机会告诉大家：困难像弹簧，你弱它就强。其实就是在告诉这个孩子，要勇于克服困难，有老师在，有你自己的努力，困难一定会被你压倒的。果然，这个男孩过去的测验都是待及格，而到了第七单元，测验就达到了 60 多分。而这份卷子的难度也比较大，全班最高分才 88.5，这个孩子及格了，就是极大的进步啊！因此，我认为：爱，有时会像紧箍咒，让人喘不过气来，让人头痛欲裂。把爱的尺度把握好，放一放手，才会让人感到舒适。有时，我过于严格，孩子在表面上表现乖巧，在我一不留神，就会做一些出格的事，令人意外。在一节体育课上，体育老师要求孩子们准备了报纸做游戏，下课时，老师请大伙儿把报纸收起来，有个孩子的报纸掉了一个角
12、在地上，老师以为会有人自觉弯腰捡起来丢进垃圾桶。令人不可思议的是，不仅没人捡，在老师提示大家捡一捡地上的脏东西时，大家当作没听到，连头都没人低。老师感到很奇怪，这要在其他班，是绝不会出现的，这么目无尊长！老师就把站好等着下课的队伍留下，把孩子们手上的报纸拿出来，一个个对照，看看是谁的报纸撕了一个角，却又不自觉遵守纪律保护环境的。最终，老师查了好一阵，都没有结果，老师只好拿着这个报纸角来和我交流这件事情。我当时觉得是孩子们出了问题，觉得孩子不懂礼貌，目中无人，只会在我这个班主任面前表现，其余老师说的话，都不当回事。现在反思以后，发现问题出在自己身上，是我平时对孩子们管得太多，孩子们养成了一种习惯
13、：丁老师不说，我们就不知道，就不要动。最简单的例子：班里基本上很干净，每个孩子的座位周围都没有纸屑，桌椅也很整齐。那是因为我看到谁座位周围有脏东西，就会提醒他捡起来，如果我没有提醒，那个孩子直到下午放学，也绝不会弯腰拾起地上的小纸屑。长期下来，孩子们习惯了听我念叨，听我喊这喊那。我还觉得自己太辛苦啦！其实，就是老妈子的行径，为何不改变自己呢？我开始扩大班干部的权力，让班干部学着老师整理队伍，提醒大家注意事项，提醒大家早读，提醒大家练习写字，提醒大家及时纠错，班干部告诉大家在楼道里不要跑，在教室里不要吵。我基本上退居二线，在学生遇到有难度的问题时，我才会出面，我改变了陪着他们的习惯。由于孩子和孩
14、子之间有更近的距离，他们有他们的偶像，在班级管理中，他们更愿意听从班干部的意见，有班干部的亲自出马，孩子们自觉了不少，能做到以前老师要求时做不到的事情。比如：我对上学迟到的学生，过去会厉声批评，现在，我会在黑板上写着：早上 9 点 15 到校，你做到了吗？让班干部领着读，孩子们以后再没有迟到的。以前站队时，我会盯着说话打闹的孩子，把他们拉出队伍，单独留一会儿。现在，我把整队的班干部留下，让他们反思自己在工作中出了什么漏洞，导致同学们吵吵闹闹，影响老师们办公。在这样的情况下，所有的孩子都会自觉保持队伍的安静整齐，他们不愿意看到班干部因为他们不守规矩而被老师批评。班干部方法得到改进，孩子们也得到了教育，遵守班级常规要靠大家自觉自愿，不能只让老师操心，老师是我们的老师，不是保姆。适当的放手，让班级氛围越来越轻松，孩子们有自己的天地，心思也会由贪玩儿的角度转变到热爱学习上来。孩子快乐，在家里对老师称赞就越多，家长也对老师十分放心，敢于承担班级事务，能把自己的困惑拿出来和老师交流，双方达成共识，越来越有利于孩子的成长与进步。因此，我得到这样的反思：爱孩子，就放开手吧，给孩子想象的空间，思维的空间，成长的空间，不要事事约束孩子，替孩子做主，这样，只会让孩子失去自我。爱，要放手！
