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1、郑振铎猫评课稿1今天听了王国芳老师讲授的郑振铎先生猫这一课,感觉收获不小!我们都知道本文托物言志,怎样通过细读文本,挖掘训练点,这才是语文教师备课的能力与技能的最高体现!这是一节很实在、很有效的课。在他的语文课堂中对“写法的提炼”,对“字词句”的反复咀嚼,推敲,比较无处不在。王老师执教猫这一课时,先让学生回顾前面两个课时学习的内容,有效的及时,在原有基础上学习新知。明确学习任务,阅读品味课文的真切的语言,挖掘文章深刻主题。感知归纳,引出一只可怜的猫,阅读课文写了猫可怜之处在哪里,很快学生就通过读文归纳出:来的可怜,活的可怜,去的可怜。一个问题让学生归纳了三个部分的内容,又极好地理清了文章的线索
2、!紧接老师又问了:“芙蓉鸟事件”,“我”判断是可怜猫吃了芙蓉鸟的依据是什么?谁能找出这些句子?很快的,学生又找出了“那只猫对着这对黄鸟对鸟笼凝望着。”“它躺在露台板上嘴里还吃着什么。”说明自己在证据确凿下处理的猜测理由。“一定是猫一定是猫”使用的修辞手法及作用,这一个过渡句!这个句子在我们平常老师的眼里中,它无非就是一强调句,起承上启下的作用,顶多读两遍,然后草草打发!然而,王老师却在这句子上还增加同学要注意修辞手法。“不是这猫咬死的还有谁?”妻子的话加速“我”的肯定,让学生分析改成陈述句效果会不会好些?这样可以加强学生写作语感,促使学生写作不再千篇一律的陈述。接下来请同学找出促使“我”造成冤
3、案的内生原因,学生自己归纳,不喜欢这只猫,那是什么使“我”不喜欢这只猫的?体现学生自主学习归纳,体现新课标要求,教师教的主导,学生学习的主体。“来历、外形、性情等”。问题引导:到底谁是咬死芙蓉鸟的真凶?证据何在?在教师与学生这样一问一答中轻松把课文重点解决。小组讨论:1、“我”惩戒了可怜猫后,心理为什么十分难过?2、从中看出“我”是一个什么样的人?3、文章揭示的主体是什么?通过三个问题讨论,增强学生学习的合作能力,学会自主探究,将理论内化为自己的能力。促进自身发展。在教学过程,王老师在有条不紊地组织教学的同时,十分关注“词句”的品味与体会。例如:(1)一定是猫一定是猫。(2)不是这猫咬死的还有
4、谁?老师通过这两个句子的比较,让学生明白句子该怎样准确又有所强调地去表达!还有在学生划出体现猫性格特点的重点句时,王老师总是由为什么会造成悲剧为出发点,紧扣关键词进行一系列的追问,在追问中完成了学生对字词的深层宽度上的理解和感悟。如果你是郑振铎先生笔下的“我”或者猫,当猫就这样含冤而死,你的心情会怎样?相对“猫”或者“我”说些什么?促进学生发散思维的能力深化课文内涵,现实生活中应该待人接物,对人处事等。课文延伸拓展的很好,动物处于弱势群体,我们要关注动物,制止虐待动物。和平共处是人与自然的生存之道,提高学生热爱自然,人与动物和平共处的情感。教师就是运用这种“敏感”引领学生触摸语言文字的温度,走进作者丰富的内心情感世界!5