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1、以地图为纽带构建学生的思维地图是地理教学中最常用的教学工具，地图又是一种特殊的地理教科书，学生可以从地图上直接获取许多地理知识，是地理的“第二语言” 。中学地理中的插图、地理图片是课本内容的重要组成部分，一幅好的插图图片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释文，图文结合的目的。教学形象直观，还有助于学生对地理知识的理解，能扩大学生的地理视野，创设地理情景，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力和想象能力。下面就谈谈地理教学中如何通过地图来构建学生的思维。一. 学会读图，建立空间思维地图比文字叙述更准确、更直观，学生容易辨认、判断、理解，其丰富的内涵，为更准确理解地理知识提供了有利的条
2、件，所以读图是整个地理教学过程的先锋。1.指导学生带着问题去读图。现代教育心理学认为， “思维总是由问题引起的” 。因此提出问题让学生有目的去读图，这样有利于知识的传授。通过读图把问题引向深入，找出新问题，这才是读图的目的，所以读图时要充分挖掘图中的内涵。2.紧紧结合教材内容去读图。在读图时，必须选择能准确反映教材内容的图，指导学生从确定的某一方面去读图，使读图具有针对性。例如：在学习我国铁路分布变化情况时，通过对 1949 和 1999 年我国铁路分布图比较，引导学生得出：“我国铁路分布日趋合理，从东南沿海地区向西北内陆地区延伸”的规律。3. 采用多种形式去读图。读图的形式多种多样，根据地图
3、形式采用不同方法，这样才能持续地激发学生的兴趣，将其注意力较长时间集中到本堂课的地理学习中来。例如提问法，可以是师生互问、生生互问；化文为图法，学会用语言描述地图内容；做读图练习等。地图是地理事物空间分布的信息载体，是地理教学中不可缺少的直观教具，因此在教学中对教材中的每一幅图应从不同角度、方位、起因、后果、发展等著方面去挖掘，以培养学生看图、析图的能力，逐步建立学生的空间思维。二. 绘简易地图（又称略图） ，强化空间思维地理空间能力的培养只靠读图是不够的，读图只是学习地图最基本的方法。在具有一定读图能力的基础上，还应逐步过度到绘画简易地图的层次上。画图过程是进一步巩固地理知识的过程，是建立和
4、掌握地理空间概念，解决教材中的重点、难点，加强学生的理解记忆培养学生的智力、能力，都具有重要意义。因此在地理课堂教学中教会学生绘画简易地图具有非常重要的作用：1.化繁为简地理教学中有不少的地理原理、地理事物都需要用较大的文字篇幅来阐述，采用绘画简易地图的方式，可以简明扼要地讲清这些知识的实质和因果关系，同时也有利于突出重点。例如东亚季风环流的形成可用简单的示意图 1 来表示：海陆热容的不同，引起冬夏海陆气压系统的变化，从而引起冬夏季风风向的变换。这样学生就很容易抓住东亚季风环流形成的主要原因是海陆热力差异，自己也会从图中分析出冬夏季风的风向变化及性质。同时这样也就把气压系统和气旋、反气旋联系起
5、来了，思维能力得到 3提高。2 2.化文为图通过绘画简易地图，还可以把教材中冗长的文字转化为简单、形象、直观的图象，这样，不仅更能说明某一地理事物的特征、成因、分布、规律和因果关系，而且也利于学生记忆和掌握，拓展学生思维，课本几页书，只记一幅图。如教材对城市环境和城市化问题用了很长的文字阐述，若把它简化成图 2，那么城市生态系统的特殊性以及由此产生的城市问题就简单明了多了。3.化抽象为形象高中地理教材中讲述的地理知识，有些比较抽象，学生难以理解，如何化抽象为形象事关学生对知识的理解。如大气热力状况过程用图三表示：图中表示太阳辐射表示大气通过吸收、反射、散射对太阳辐射的削弱作用表示地面获得的太阳
6、辐射能量用太阳辐射强度表示表示地面辐射被大气中的二氧化碳和水汽吸收表示大气逆辐射补充地面损失的热量，其中还可表示出1大气的保温作用。这样太阳光热如何在大气、地面中传递这一演变过程就清楚地表达出来了。抽象的知识，用一个简单的图形表现出来，学生的头脑中有了空间的概念，空间思维得到了锻炼与发展。4.化静态为动态地理教材中有众多的插图、教具中有挂图、还有地图册，但是这些图给学生总是一种静态的感觉。在教学中如果教师根据教学内容边讲边画，学生边听边画，做到手脑并用思维集中，印象深刻便于记忆，并且更能提高学生的学习兴趣。例如在讲长江的内容时，教师在黑板上绘制长江干流略图 从长江的发源地绘起，一直到入海口，先
7、画干流，给学生讲干流象一个不规则的英文字母“W”然后讲到哪里画到哪里，用不同颜色的笔表示出干流、支流，标出上游、中游和下游分段标志。这样有形有意的展现在学生面前的长江不是静态的而是动的感觉。学生的思维得到了发展，也难有效地培养学生学习地理的兴趣，增强了学习地理的主动性和积极性。由此可见，绘制简易地图在地理教学中的作用是显著的，它不仅充分体现了地理的基本特点知识和图象是不可分割的，而作为教师使用简易地图可节省大量的语言，变繁琐的口授为形象的精讲。作为学生边听边绘，变单调的听讲为多练，充分调动了学生的视觉、听觉和动觉思维，也使学生的绘图能力、思维能力得到充分的发展。三. 建立心理地图，深化空间思维
8、所谓心理地图就是包含着各种地理信息和地图在人脑中形成的表象。它是一种空间表象，是对地理事物或现象的空间立体的反映；他又是一种记忆表象，可以通过长期有意识的记忆训练使学生获得一种比较稳定的地域知识的认知。为了培养学生在头脑中形成一个完整的心理地图，通过三个阶段进行建立：粗化阶段、细化阶段、精确化阶段。现以中国的地域空间定位训练为例，具体介绍心理地图建立的过程。1. 粗化阶段模糊期先让学生感知中国轮廓图的空间跨越范围，在头脑中建立起一个粗略的心理地图。先观察后绘制，根据自己的体会，将中国轮廓图的绘制方法总结为正三角形定大小、两纵四横定方位。我国大陆领土最北、最西 、最南三点大体呈正三角形。由于最北
9、、最东端相距不远，所以这个正三角形实际决定了我国领土四端点，也就决定了轮廓图的大小。只要心中有了这个正三角形，就可以避免把图画得过大或过小。“两纵” ，东经 105和 122的两条经线， “四横” ，北纬 50、40、35、20四条纬线确定一些特殊的位置，这些特殊点基本上控制了中国的基本形态。2. 细化阶段明朗期细化阶段是在粗化阶段的基础上进一步确定各主要经纬线，穿越中国疆域的具体位置，以达到明确化。采用方法有两种：一是定点山峰、城市、矿产等位置的分布；定线山脉、河流、地理界限等位置的分布；面地形区、自然带、工业区等二是经纬线穿越法，照此方法可以把我国自然和人文要素相对位置的分布基本确定。3精
10、确化阶段清晰期有了第一、二步的训练，学生基本掌握了中国行政疆域的空间定位能力，形成了一个比较完整的中国心理地图。在此基本上还可以进一步精确化，将中区域划分成几个单元，即局部放大再确定其绝对位置和相对位置。通过长期训练后，学生会在头脑中建立完整清晰的区域空间表象，能根据特定的需要迅速提取有效的信息进行判断和分析。总之，训练要由易到难、由简到繁、由浅到深、先粗后细、从大跨度到小跨度、先总体后局部地循序渐进。培养学生的地图思维能力的方法很多，本文仅是从读图、绘图、心理地图的建立三个方面对综合运用地图培养学生的空间思维方面进行了一些探索、实践活动，在论述中如有不妥之处欢迎指正。以地图为纽带构建学生的思维当城中学王凤洪
