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1、小学信息技术课堂学生交流评价能力培养的现状及对策中小学信息技术课程目标是培养和提升学生的信息素养，体现在：学生能表 达与交流信息，能对信息活动的过程、方法、结果进行评价，能在信息技术环境 的基础上发表观点、交流思想、开展合作与解决实际问题等方面。新课标指出： “交流”是教学活动中的一个重要因素，在交流的过程中，学生能够充分通过简 洁流畅的语言表达内化知识，促进小组合作学习，增强课堂有效互动，活跃学习 氛围，有助于营造民主和谐的教学环境；“评价”是一种获取和处理用以确定学 生水平和教学有效性的证据的方法，它能激发学生学习兴趣，提高学生运用语言 的能力，更能促进培养学生交际习惯，同时评价有助于学生
2、之间相互促进、相互 提高。因此，在信息技术课堂中针对学生和课堂的实际，着力培养学生交流评价 能力对提升学生的信息素养，建立民主和谐的课堂具有十分重要的意义。一、小学信息技术课堂学生交流评价能力培养的现状当今的信息技术课堂，许多一线老师正轰轰烈烈地开展各式各样的新型学习 方式研究：小组合作学习、翻转学习、云学习等，培养学生一定的合作学习能力、 自主学习能力、解决问题能力等。许多老师都很注重在课堂中提供给学生合作交 流的机会，并让学生交流观点，看起来课堂变得热闹了，学生开始说起来了。但 认真观察不难发现，在小学信息技术课堂教学中经常出现这样的问题：1.学生交 流中响应不积极，比较倾向自己的观点，互
3、相之间交流、讨论的很少；2看似小 组间在交流，实则各自说着自己的见解，不倾听他人的诉说，没有给予同学正确 的评价；3.学生评价语言单一枯燥，对如何评价无从下手；许多学生不懂评价同 学行为表现或对作品进行评价，缺乏独立思考，单纯为了形式化的评价而评价, 等等。学生对在信息技术课堂上进行“交流评价”这种教学活动持怎样的看法呢？ 笔者以本校学生为对象进行了调查研究，结果如下：1. 大部分学生认可交流评价对课堂学习起促进作用；92.16%的学生都肯定了交流评价对课堂学习效果起促进作用（见图1）。有補助:92.16%图12. 学生课堂交流评价能力普遍呈现中下水平。由调查数据得知：在主动交流评价方面，19
4、.61%的学生经常积极回答问题,其中很少甚至从不回答问题的学生达到39.22%。（见图2）图2在班级发言情况方面：41.18%的同学在小组里能够主动交流讨论，组内不讨论的情况极少，占3.92%（见图3）,总体上班级同学发言情况，只有50.98%的同 学认为情况较好（见图4）图3图4结论：在接受调查的学生中，虽然大部分学生对在信息技术课堂中通过“交 流”和“评价”以提高交流评价能力持积极态度，但课堂交流评价能力却普遍呈 现中下水平。二、小学信息技术课堂学生交流评价能力培养的策略基于以上现状和问题，通过了解学生生理心理发展特点，并结合相关调查研 究，笔者对在信息技术课堂中开展学生交流评价能力的培养
5、进行了初步探索和实 践。1.从学生需要出发设计学习任务调查数据显示（见图5），62.75%的学生会在感兴趣的课程中积极参与课堂 交流评价，45.1%的学生会因任务兴趣化、生活化积极参与课堂交流评价。老姉讲课方式有能吸引入70.59%对所学的内答感兴趣62.75%任务有趣贴近生活45.1%其他同学的榜样作用31.37%图5兴趣是学生最好的老师，它是一种特殊的意识倾向，是学习的情感动力。当 学生对学习产生了兴趣时，主观能动性就能很好的调动起来，激发学生的学习动 机，使得学生在任务过程中能够保持积极性与主动性。“学习离不开兴趣，要让 学生积极、主动地参与课堂成为课堂的主导，就要充分激发学生的学习兴趣
6、，要 为学生创设轻松、愉快的学习环境，使得学生们会说敢说，让学生勇敢 发表自己的意见。1o因此，教师在组织设计课堂任务的时候，应从学生的需要出发，使学习任务 趣味化、生活化。笔者的做法是：在多边形工具中，设置“大家来找茬”的 游戏，并以学校校本特色一一种植园为主题让学生划分路线、设计招牌，利用这 样有趣、学生又熟悉的生活情境设计任务；在幻灯片动态效果中，将学习任 务与孩子们十分熟悉的校园环境相结合，邀请学生为校园制作各式各样动态有趣 好看的果皮箱，共同保护校园环境，等等。通过教学设计的改变，学生除了掌握信息技术工具：如多边形画图工具，动 作路径等的操作方法外，更多的是一种学习活动的体验。让学生
7、了解信息技术课 堂不仅仅为了学习一种看似简单枯燥的工具，而是在有趣的活动组织中以及富有 挑战的任务闯关中学会学习，学会交流，为生活创造出更多有意思的活动体验。 学生对主题任务感兴趣，便会主动地去学习探索，积极与他人交流评价。例如在 多边形工具一课中，学生通过玩找茬游戏比赛，与同学比速度比正确率，在 游戏过程中发现左右两幅图不同的地方是一个多边形图案五角星，可是多边形图 案在前面并没有学习，是本节课的知识点，于是在比赛好胜心的驱使下，小组积 极交流学习如何把五角星画出来，并能主动在组内组织讨论多边形工具的画法, 争取比赛争先，从而提高了学生的交流积极性。实践表明，在信息技术课堂中，教师通过设计有
8、趣且贴近学生生活的教学任 务，能充分吸引学生的注意，使得学生有兴趣“说”，有话题“说”，能增加课 堂的有效互动。2.规范语言模式现代能力培养理论指出：“能力的形成和发展，主要取决于人的社会生活条 件，特别是所受的教育和长期从事的实践活动，人的非先天能力是可以培养的， 并需要通过特别的训练获得”。很多人认为语言表达是只是语文课堂需要的 能力，其实不然，在信息技术课堂中，同样需要学生训练交流评价的语言表达能 力，这也是为培养学生在未来社会生活中更好地表达自我作好训练。“语言表达 是交流知识以及应用的工具，对于启发学生想象、引发学生学习兴趣，调动学生 积极思维有重要意义。”许多学生在交流评价中普遍存
9、在以下几个问题： 想表达但不知道如何表达；在表达，但没有条理，没有重点；小组讨论音量 过大、个人回答汇报音量过小。因此需要教师有目的有规划地为学生规范语言模 式，使得学生学会有效表达。例如，学生在开始发言前可以用“请听我说”，全班回答“我听你说”的模 式，提醒学生倾听他人的表达，也确定了说话者的表达地位。在交流过程中可以 用“我是这样想的，首先，其次，最后”，或者“我是这样操作的，第一步，第 二步，第三步”来表达自己的思路，使得更有条理性。在评价他人的时候可以用 “我有夸奖”、“我有建议”“我认为你在哪些方面做得很好，值得我们学习， 但我还有一点小建议，我建议你可以怎么做”，在小组讨论的时候可
10、以用“请大 家轮流用简短一句话表达自己的观点”、“因为什么所以我认为”等等这样 的表达会使人感到思路清晰、态度委婉、理由充分、逻辑性强，提高了发言交流 的有效性。教师运用规范语言模式策略时应遵循以下原则，一是示范性，即教师自己的 语言应规范，为学生做好示范、引领；二是及时性，即在学生表达过程中用语不 够准确或是没有完整表达时，老师应适时提出修正；三是互助性，即鼓励学生在 小组讨论时互相纠正不规范用语；四是习成性，即坚持一段时间，使学生逐步形 成良好的语言表达习惯。实践表明，运用规范语言模式策略，不仅为信息技术课堂学生开展交流评价 营造了良好的学习、互动的氛围，也为学生在交流评价中互相尊重、理解
11、提供了 保障，从而有效地提高了学生交流评价的能力。3. 组织小组合作学习“交流活动是小组合作学习的最为关键的活动之一，它给各个小组提供了展 示自我的机会，同时也使得各个小组获得的知识得到共享，有利于拓宽视野，取 长补短”因此，为提高学生交流评价能力，开展以“独立思考、合作讨论、 分享交流”为模式的小组合作学习是一项十分重要的策略。其做法：例如在制作幻灯片动态效果一课中，可以从下面三个环节开展小组合作 学习。一是在学生进行小组合作学习时，教师预先制定“闯关卡”、“导学案”下 发给学生，学生提前把握整节课的任务节奏，了解本节课的学习任务是制作动态 果皮箱，并自己先闯关学习掌握自定义路径设置的方法，
12、提供学生独立思考的空 间，提前思考体验，才能在后面的小组合作过程中有所表达。二是在设计小组合作任务过程中，小组需要提前讨论选定哪一个校园场景以 及哪一款果皮箱，并为它选择一定的动态效果，教师为学生提供3分钟的小组讨 论交流时间，在讨论交流中学生能理清任务要点，确定分工，音量把握，标准是 “音量减少到只能小组同学把头靠近能互相听到的音量”，这样能保证课堂“活” 而不“吵”，使得课堂的合作学习落到实处。三是在小组完成任务后，由小组长组织汇报分工，列好汇报提纲，全组上台 分享汇报。在分享汇报环节中，用规范的语言格式“请听我说”等进行汇报发言， 小组长先组织组员选定一个校园场景以及一款果皮箱，并安排一
13、位同学负责汇报、 一位负责操作、一位负责小结，上台汇报小组运用了哪种动态效果以及操作要点， 并注意与全班同学进行互动：“以上就是我们小组的汇报，请问大家有什么意见 或者建议吗”。在这一环节，教师注意要求学生用于交流评价的字数不宜太多， 应多提关键词，如“点击插入，调整速度”等，并注意音量适中，能使全班学生 听到发言即可。这种模式下的小组合作学习，每个组员需提前思考探索，小组讨论起来更加 有效，参与度高。每个组员能发挥自己的能力，提前分工，通过交流让小组成员 了解任务要点，并组织讨论，组长及时评价组内学习情况，并最后列好汇报要点 上台分享汇报，小组合作学习有序有效地提高了学生的交流评价能力。4.
14、 开展多元化评价调查数据显示，66.67%的学生希望在交流评价过程中能得到及时的鼓励（图激励理论认为，如果学生能在良好的交流评价表现之后获得及时的肯定和评 价，他能显现出更加强烈的表现欲望，渴望下一次获得老师和同学们的肯定和表 扬。从学生的这一心理特征出发，教师可“投其所好”：在学生发言表达交流、 积极评价他人的时候，老师可适时采用多元化评价激励的方式，针到学生发言的 亮点表扬，并提出对他下次表现的期望。多元化评价的方式：一是运用语言激励法，即教师用明确清晰的简短语言对 学生的表现给予及时的肯定，例如“刚才这位同学发言声音响亮，操作过程表达 特别清晰，大家一下子就学会了，特别棒，用掌声鼓励这位
15、小老师！” ；二是运用 非语言激励法，即教师用眼神、微笑、点赞（竖起大姆指）等人体姿态或动作行 为对学生的表现给予及时的肯定；三是运用代币激励法，例如，在黑板上利用一 些道具一一小红旗，爬城堡，看哪个小组爬到最高；或者是画藤条，用一片片绿 叶点缀，最后最高分小组最多绿叶藤条越爬越高，以这样有趣竞赛的方式进行小 组加分；或者通过classdojo管理平台设置对应的分数进行加分（见图7、图8、 图9）。4作品优秀O回答逻辑清晰安静认真倾听小组分工清晰小组有效交流帮助他人易积极小组参与3积极小组合作给他W有能小識窘认真做任务路队良好图7 classdojo加分项目截图做其他与任务学习无关事情-租极小组参与给他人评价并提有效建议能小声与他人交流讨论任务mmon:donut.o团队合作帮助他入相极自主学习图8 classdojo加分比例图图9 classdojo班级部分学生加分情况截图教师还可赋予小组长适当加分的权利，使得学生在小组合作过程中评价更 加全面。上述多种方式，教师可根据情景和需要灵活运用，即可运用单一的方 式，也可综合运用几种方式。实践表明，教师运用多元化的评价，能使课堂气氛活跃，竞争氛围浓厚，引 领和激励学生积极发言交流、认真聆听和思考，能有效地提高学生交流评价能力。5.科学评定学生能力PTA（Pri
