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1、初中语文雨霖铃说课稿范文（精选7篇） 初中语文雨霖铃说课稿范文（精选7篇） 作为一名教师，时常需要用到说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是为大家收集的初中语文雨霖铃说课稿范文（精选7篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。 雨霖铃是高中语文必修四第二单元第一篇课文。本单元的单元提示强调，词具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律美；也要在理解作品内容的同时，运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意境。 1、知识与能力：感知雨霖铃作品内容，体会词中凄凉清丽的意境和浓重的离愁； 2、过程与方法：通过朗读，分析意象特点，把握情景交融、虚实结合的写
2、作手法； 3、情感态度价值观：培养学生健康积极的审美情趣。 重点：感受 _浓浓的离别之愁，掌握情景交融、虚实结合的手法； 难点：理解、掌握情景交融、虚实结合的艺术手法。 1、诵读法； 2、点拨法； 3、探究法。 1、预习法； 2、质疑法；合作探究法。 1、导入 南朝江淹曰：黯然销魂者，唯别而已矣。自古以来，人们往往“伤离别”，柳永作为宋朝大才子，整日混迹于烟花柳巷，与红颜知己把酒言欢、吟诗诵赋。这首雨霖铃就是 _离开都城汴京时写给曾经的红颜知己的用心之作。 2、文本学习 1初读：学生自由朗读吟诵，注意字音、节奏、轻重、缓急、感知韵律美。 读音：噎、 韵脚：切、歇，波、阔，别、节、年。 节奏舒缓
3、，读出有情人离别时凝重氛围。 语调：“更与何人说”一句读出相聚后的独处之苦，余音绕梁。 2范朗读：听老师示范朗读，学生找出词中意象，说出这些意象的特点。 意象：上阕有寒蝉、长亭、帐、兰舟，下阕有烟波、暮霭、杨柳岸等。特点，都是引人伤感之物。 3三读：展开想象，感悟由众多意向组成的意境美。 4四读：品评诗句领悟表达美，具体方法是炼句。上阕选择尾句“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”，下阕选择“今宵酒醒何处，烟柳岸，晓风残月”，体会情景交融和虚实结合的艺术手法。 上句：浩渺无涯的水波比喻长时间难以排解的惆怅，傍晚浓重的云雾暗示心情沉重压抑，空阔辽源的楚地天空说明愁绪的无边无际。一切景语皆情语，情景
4、交融，相得益彰。 下句：虚写别后境况，醉酒之后，看到的是美好的景象“杨柳岸”，杨柳婆娑，岸堤青翠，却偏偏在乍暖还寒的小风中吹佛，在如勾的残月下映照，这是怎样的不和谐的美景！惟其如此，才能写出主人公的相期之愿和重聚之难。因上阕主要是实写，下阕，尤其是这一句属虚写，虚实结合，诗意饱满。 5背诵。 3、探究：唐朝诗人李华的春行即兴如何体现情景交融的艺术手法。 附：春行即兴 宜阳城下草萋萋，涧水东流复向西。 芳树无人花自落，春山一路鸟空啼。 4、拓展：情景交融类试题的答题技巧，写了什么景，抒了什么情，点名手法，说出效果。 5、作业：就本首词写一段300字左右的赏析文字。 板书设计：板书体现了一节课的重
5、要内容或知识框架 各位老师，大家好。 我今天说课的题目是高中语文必修四第二单元的雨霖铃寒蝉凄切。 （一）单元教学目标 本单元总的教学目标是，培养学生对古典诗词的鉴赏评价能力，包括风格、意象、意境、表现手法等方面，激发学生诵读古典诗歌的兴趣。 （二）课文特点及在单元中的地位 1、宋代婉约派的代表作 这首词是宋代婉约派的代表作。这首词写的是才情卓绝、但一生仕途坎坷不济的柳永在深秋雨后的傍晚时分，离开都城汴京（现在河南开封）时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景。以“别离”为线索，用白描、铺叙、点染的手法，细致地描写了情人话别时难舍难分的情景，景中见情，以情带景。其中的“杨柳岸、晓风残月”被誉为千古名句
6、。 2、重点讲读课 本单元是古典诗歌单元，即古典诗歌，包括唐宋诗词及元曲。雨霖铃承担着培养学生鉴赏古典诗词能力这个单元的教学重点，因此有着重要地位。雨霖铃是婉约派代表作，因此学习它，对于学生了解婉约派风格有着重要作用。 我的教学对象是高二年级两个普遍班，语文基础相对较差，思维能力，审美能力有待提高，但对古诗鉴赏的基本手法，风格也有一定了解，因此我在教学时，要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。 新教学大纲要求“培养学生初步鉴赏文学作品的能力，能感受形象，品味语言，有自己的情感体验和思考，提高文学品位。”本单元的教学重点是“在整体把握诗词的思想内容和基本形式的基础上品位诗词的语言，赏
7、析诗词的表现手法。” 1、知识与能力 了解婉约派的主要特征 了解 _柳永及雨霖铃词牌 2、过程与方法 体味情景交融、虚实结合的艺术特点 通过鉴赏名句，体会 _情感 3、情感态度与价值观 培养学生对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味 本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的教学重点和难点： 教学重点是：情景交融、虚实结合的艺术特点 教学难点是：通过鉴赏名句，体会 _情感 1、诵读法 2、启发法 3、讨论法 1、课前让学生查找 _柳永的资料。 2指导诵读。 3、指导想象。 课时安排为一课时 下面是教学过程的设计 导入课文，营造氛围。 播放送别歌曲，将学生带到一种悲凉的氛围之中。我设计的导入语
8、：人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。自古以来，分别都是痛苦的，今天，我们就一起来欣赏宋词婉约派代表柳永的雨霖铃，看看他又是怎样写“伤离别”的？ 1、 _简介。 2、创作背景。 3、关于词牌。 1、诵读提示。 2、听范读带。 3、学生自由诵读。 4、学生推荐诵读好的同学。 5、全班齐读。 让学生反复诵读课文，然后听配乐示范朗诵，再让学生尝试配乐朗读。在读和听的过程当中，我会给学生设置问题，让学生带着问题去读去听。古人云“书读百遍，其义自见”可见，诵读在整个语文教学中是必不可少的，层层深入地诵读，更好地激发学生的朗读兴趣。使学生在诵读中初步感知词的情感基调。带着问题读和听，强化读
9、和听的目的性。 问题：这首词抒发 _怎样的感情？上下片各写什么内容？ （情：留恋难舍，孤独痛苦 上片：临别之时留恋难舍的情景下片：离别之后孤独痛苦的心情） 问题： _怎样抒发的感情？学生讨论分析发言 例一：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。” 寒蝉： “蝉”“忧愁悲苦” 比如元代的卢挚在沉醉东风中说：“冷清清暮秋时候，衰柳寒蝉一片愁。” 比如宋代词人晏几道在采桑子中说：“一寸愁心，日日寒蝉夜夜砧。” 长亭： 送别饯行之用 比如李白菩萨蛮“平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程，长亭连短亭。” 比如李叔同送别“长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳
10、笛声残，夕阳山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一瓢浊酒尽余欢，今宵别梦寒。” 例二：“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。” 抓住一对矛盾：留恋催发 例三：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。” 语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。 例四：“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。” 浩淼无际的江面的粼粼水波与词人心头长时间难以排解的惆怅相似； 傍晚云雾浓重的特点与词人心情的沉重压抑相似； 楚地天空的空阔辽远与愁绪的无边无际相似。 “多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。” 问题：在这两句中，有三个字点明了这首词的主旨，是哪三字？ 为什么古人比今人更看重离别？ 联系中国古代诗歌的“悲秋”传统，结合柳永的处境，体
11、味 _的感情。 “今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。” 这两句成为千古名句你能说说理由吗？ 句中“酒醒”照应上阕哪一句？词人为什么喝酒？ “杨柳”的意象。折柳可以表示“留恋”之意。 品味词中的“晓风残月”对抒情的作用。 “此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！” 词人这里为什么说“虚设”？ 1、总结出情景交融的艺术特色 2、总结出虚实结合的表现手法 3、概括婉约派词的特点。 景物轻柔纤细 语言清丽委婉 情感低婉缠绵 情留恋难舍，孤独痛苦 上片临别之时 蝉、长亭、雨、兰舟实 景烟波、暮霭、楚天 下片离别之后虚 杨柳、晓风、残月 交 婉约派结 景物轻柔纤细 语言清丽委婉 情感低婉缠绵
12、 融合 东坡在玉堂（官署名，在学士院内）日，有幕士善歌，因问：“我词何如柳七？对曰：“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸晓风残月；学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去。”东坡为之绝倒（笑得直不起身子）。俞文豹吹剑录 今天我们初步掌握婉约派的风格特点。我们之前学了豪放派，现在又接触了婉约派，如果各用一个比喻句来形容两者，应该怎样形容呢？ 明确：豪放派婉约派 东北大汉江南女子； 长江黄河小桥流水。 高山大海山涧小溪。 黄河大合唱夜半小夜曲 教是为了达到不需要教，一个务实的语文老师应该把学习的金钥匙交给学生，让学生通过课外大量的历练来达到“不需要教”的目的。这节课，我布置课外作业：请
13、任选一角度，对雨霖铃进行赏析，写出自己的独特见解。200字左右。 尊敬的各位评委、老师： 大家好。今天我说课的题目是雨霖铃，现在我从以下八个环节来说说这首词的教学设计和教学理念。 雨霖铃是婉约词的代表作之一。这是一首别离词，全词围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚：分离别之前、离别之时、离别之后，层层深入，离情别绪，淋漓尽致，令人叹为观止。这首词，具有较高的鉴赏价值。有助于提高学生古典诗词的鉴赏能力。 作为高一年级的学生，对宋词知识已经有所接触，已经感受了词的语言美、意境美，但鉴赏只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。
14、 1.知识和技能 感知作品内容，体会词中凄清的意境和哀伤的离愁。 2.过程和方法 通过朗读、意象来掌握写景抒情、情景交融的写法。 3.情感态度与价值观感受词人伤离别的愁绪，培养学生健康、敏锐的审美情趣。 (本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的学习重点和难点） 感受词人在词中流露出的浓浓离别之愁；领会全词情景交融的写法。（为了突破学习重难点，我将通过以下三个方法来实现，从而引发学生的阅读兴趣，） 新课程要求以学生为主体，教师为主导 诵读讨论法 提问点拨法 自主探究法 （一）导入课文，营造氛围。 播放送别歌曲，将学生带到一种悲凉的氛围之中。我设计的导入语： 人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。自古以来，分别都是痛苦的，今天，我们就一起来欣赏宋词婉约派代表柳永的雨霖铃，看看他又是怎样写“伤离别”的？ （二）读听结合，
