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1、此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。9关于课型创新的若干思考课型的创新，应该是当前一个比较热门的话题，随着中学语文课程标准的实施和九年制义务教育课程标准语文教科书及未来高中课程标准语文教科书的全面使用，课型创新的问题将引起人们的广泛关注；随着研究与实践的深入，将有非常优秀的创新课型出现在我们的教学之中。但是在真正的日常教学之中，课型研究始终是一一个比较薄弱的环节。这从很多地方可以看出，如：l在大量高层级的科研课题中，极少有关于课型研究的实用课题。2在几十年中学语文教学研究成果中，极少有课型研究的优秀成果。3很少见到研究课型的立论高远的文章，很难见到
2、关于课型研究的学术专论。4基本上没有关于课型研究的研讨交流活动。5即使在大张旗鼓地进行新教材培训的时期，不管是哪一级的培训，都看不到与创新课型有关的指导或辅导活动。这就导致了课型研究滞后于教学改革、滞后于教材改革的后果。难怪出现了这样的情况：在课程标准实验教材初中语文的实验过作中，有很多由优秀的教学能手指教的、平时看来是值得称道的课，却受到了课改专家的批评与否定。这其中的主要原因，就是传统的课型惯性巨大，执教者往往用陈旧的课型来教学新颖的教材。所以，我们应从课改成功的高度来看课型创新的问题。可以说，在现在，课型的改革与创新是必然的，不需要过多地论证；我们所需要的，是真正地在大面积的中学语文阅读
3、教学上作课型的改革进行突破。下面，谈谈对课型改革与创新方向的一些思考。第一，我们可以从执行新课程标准的角度来探求其对谈型设计的隐性要求。课型创新也好，教法创新也好，教学手段创新以好，首先要做到的是，必须透彻地理解教学纲领性指导文件的精神，离开了指导，就带有盲人骑瞎马的意味。2001年秋季，全日制义务教育语文课程标准（试验稿）颁布，它给我们带来了教学理念的深刻变化，同时带来了中学语文教学设计理念的深刻变化。从阅读教学来讲，它要求我们从许多重要方面更新观念和进行改革，其中含有不少的对课型进行创新的隐性要求，值得我们深入研究与认真探索。如下面一些重要内容，都与新型的课型设计有关：l语文课堂教学应进行
4、“大量的语文实践”的设计。“课程标准”在第一部分的“课程的基本理念”中说道：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文义是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。2语文课堂教学应进行“自主、合作、探究”的教学探索。“课程标准”在“课程的基本理念”中说道：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲
5、，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主。合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计、都应有助于这种学习方式的形成。3语文课堂教学应注重培养学生“独立阅读”的能力。“课程标准”字数不多，但“独立”这个词共出现了8次。“课程标准”在“总目标”中说道：（学生要）具有独立阅读的能力、注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。“课程标准”在“教学建议”中还说道：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读买践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理
6、解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。4语文课堂教学应指导学生进行“创造性阅读”。“课程标准”在“教学建议”中说道：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。“课程标准”在“评价建议”中说道：阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。5语文课堂教学应进行“跨学科教学”。“课程标准”在“教学的基本理念”中说道：语文课程应植根于现实，面
7、向世界，面向未来；应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。“课程标准”强凋语文课程资源的开发与利用，用了大量的篇幅来进行阐述。6语文课堂教学应进行“平等对话”式教学。“课程标准”在“教学建议”中说道：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。“课程标准”在“教学建议”中又说道：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程可以说，上述内容表现出语文教学与语义教学设计在理念上的极为重大的变化，它们给我们表达出了
8、教学要进行改革、教学设计要进行创新的指令性的要求。第二，我们可从不同的角度来探索课型设计与创新的可能性。对课型的研究，不应该是小敲小打、零打碎敲的，对此应该有着比较高的立意，要从不同的研究线条入手开展对课型的研究，以形成对新课型进行探求的网状覆盖，从而在课型研究上获得有力的突破。一般来说，如下方面的线条是可以牵引开来的。1着眼于教材的运用来研究课型的创新。在试用修订本中学语文教学大纲的指导下，诞生了试用修订本的初、高中语文教材，在中学语文课程标准的指导下，已经诞生了若干套义务教育课程标准语义实验教材。这些教材的编写理念非常先进，表现出如下鲜明的特点：选文富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格
9、丰富多样，难易适度，适合学生学习。体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然。密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。注意引导学生掌握语文学习的方法，语文知识、课文注释和练习等少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。教材内容简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。教材具有开放性和弹性，注意为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。所以，我们决不能将理念这样先进、思想这样明确、内容这样新颖的教材及纳入讲读课、析读课、串讲课等传统
10、课型的笼子之中，让新教材在旧的教学模式中备受煎熬。所以，从大面积上看，新教材的出现应给课型设计和课型改革带来兴奋的热情和激动的波澜，带来理智的思考与科学的实践。新教材的使用迫切地需要课型改革，新教材需要新课型。所以，除了朗读课型、学法指导课型、文学欣赏课型这些我们比较熟悉的课型之外，我们还可研究、实践如下适用于新教材的新课型：阅读实践课其课型任务是让学生在更多的时间和更广的空间中更多地直接接触语文材料，在大量的语文阅读实践中掌握运用阅读的方法与技能。语文活动课其课型任务是将语文能力的培养融于生动活泼的训练、比赛、娱乐、游戏、演出等等丰富多姿的活动之中，开拓学生学习语文的天地，将学生的兴趣爱好引
11、人学习语文的广阔视野，以培养学生个性和发展学生的能力。增容阅读课其课型任务是在教学中或者进行比较阅读，或者进行材料联读，或者进行穿插式阅读，或者进行课外信息交流，或者引进其他阅读资源等，以增加阅读的数量，扩展阅读的眼界，提高阅读的速度。技能训练课其课型任务是训练培养学生学会发现、扩展、利用语文学习的资源，训练培养学生快速、准确、科学、有效地获取信息、整理信息的能力。独立阅读课其课型任务是培养学生独立阅读的能力，让学生在自主的阅读中注重情感体验，积累丰富的材料，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，发展自己的阅读个性。思维训练课其课型任务是培养学生的思维能力，指导学生运用比较、分析、归纳等方法进
12、行阅读中的发现，发展学生的观察、记忆、思考、联想能力，激发其想象力和创造的潜能。探究性学习课其课型任务是在学生的阅读实践中培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，初步训练学生多角度的有创意的阅读能力，并指导学生利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。2着眼于教学科研来研究课型的创新。这里所说的“教学科研”，主要指阅读教学改革的某种试验方案或者某个专项研究的课题。由于各个科研方案的视角、方法、手段等等内容的不同，所创新的课型也会各有所异。但有一点是相同的，那就是，每一个与教学有关的研究课题，都应该做到同时对课型设计进行研究，以确保课题的顺利进行。着眼于教学科研来研究课型的创新，有时会有别开生
13、面的体会与收获。比如，笔者正在主持“初中语文积累教育研究”这个课题，与此同时，也在进行初中语文积累教育的课型研究。我们一是要重点研究如何让学生在语言积累、能力训练、方法养成、情感熏陶、思维培养等五个方面得到科学而切实的训练。二是要重点研究如何让刨新的课型更美，特别是讲求课型设计的造型之美。为此，笔者从不同的层面设计了几种初中语文积累教育创新课型系列。它由吟读课型系列、练读课型系列、联读课型系列和品读练读课型系列等四个系列的课型组成。“吟读课型系列”在教学上的作用是让学生读起来，让学生在大量的朗读中感知语文材料，感受语言氛围，感悟语言表达，养成学生的阅读气质。它主要包括如下课型：习读课，朗读课，
14、吟读课，演读课，诵读课。“练读课型系列”在教学上的作用是让学生受到不同层次的阅读技能技法训练，指导学生进行充分的阅读实践，让学生对阅读材料有敏锐的感觉，有正确的品读方法和获取信息的科学手段，提高学生的阅读质量。从语言学习的角度讲，是要指导学生知道如何习得语言，如何积累语言，如何品味语言，如何运用语言。它主要包括如下课型：练读课，理读课（含辨读课），说读课，写读课。“联读课型系列”在教学上的作用是增加学生的阅读量，扩大学生的阅读视野，提高学生的阅读速度。它主要包括如下课型：联读课，比读课，插读课，扩读课。“品读课型系列”在教学上的作用是指导学生正确地理解和运用语言文字，增加学生的语言积累，培养语
15、感，发展思维，提高学生的阅读品位。它主要包括如下重要课型：字词品读课，句式学用课，段式读写课，篇章比读课，智能练习课。另外，我们还可以：从学生课中活动的角度来研究课型的创新，从更新教学手段的角度来研究课型的创新，从展现教师个人教学设计艺术的角度来研究课型的创新，从文体教学的角度来研究课型的创新，从改革传统教学模式的角度来研究课型的创新，等等。总之，课型创新的美而远景在向我们招手。破除串讲式、讲析式、答问式、谈话式等陈旧的课型，是我们的责任。创造学生自主阅读式、教师不讲析式、活动式、探究式等等崭新的课型，更是我们的责任。我们所创造的优秀课型，要表现出我们能够运用各种方法，创造各种课堂活动形式，充分地开展有效的课堂教学活动。我们所创造的优秀课型，要能够处理好阅读与诵读、阅读与听说、阅读与编创、阅读与论辩、阅读与置疑、阅读与品析、阅读与积累、阅读与想象、阅读与延伸等各种关系，让学生在诵读、听说、编创、论辩、置疑、表演想象、扩读等丰富多彩的课堂教学活动中求知、求智、求美、求乐。我们所创造的优秀课型，要丰富而又新颖，科学而又艺术，独特而又普通。既要带有研究性，又要适用于大面积上的语文教学，既是优秀教师的创造而又适用于大面积上的语文教师，既能参加各个层次的教学竞赛，又可以说是一般通用的常规课型。如果能够这样，阅读教学的课型设计艺术就走进了千万个语文教师的
