IE工程简单化学习模式ppt课件

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1、公司地址：东莞市长安镇图书馆左侧电梯四楼公司地址：东莞市长安镇图书馆左侧电梯四楼 邮政编码邮政编码: 523850: 523850HTTPHTTP：/ E-MAIL/ E-MAIL： TEL: 0769-85092880 FAX: 0769-89026070 TEL: 0769-85092880 FAX: 0769-89026070 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确z(1)防止呆子法(Fool-Proof)防呆

2、法z(2)动作改善法(动作经济原则)动改法z(3)流程程序法流程法z(4)5W1H五一法z(5)人机配合法(多动作法)人机法z(6)双手操作法双手法z(7)工作抽查法抽查法IE IE 七大手法七大手法在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确z(1)防呆法如何避免做错事情，使工作第一次就做好的精神能够具体实现。z(2)动改法改善人体动作的方式，减少疲劳使工作更为舒适、更有效率，不要蛮干。z(3)流程法研究探讨牵涉到几个不同工作站或地点之流动关系，藉以发掘出可以改善的地方。z(4)五一法借着质问的技巧来发掘出改善的构想。z(5)人

3、机法研究探讨操作人员与机器工作的过程，藉以掘出可以改善的地方。z(6)双手法研究人体双手在工作时的过程，藉以发掘出可以改善的地方。z(7)抽查法借着抽样观察的方法能很迅速有效地了解问题的真象。IE IE 七大手法的用途七大手法的用途在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确程序分析法程序分析法程序分析法程序分析法 工作程序工作程序 完成工作經過之手續与完成工作經過之手續与流程流程.程序分析法之目的：驅除不必要的手程序分析法之目的：驅除不必要的手續与流程續与流程,降低制造成本降低制造成本,提高工作效提高工作效率率在整堂课的教学中，

4、刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 分析时的五个方面 （1）操作分析： （2）搬运分析： （3）检验分析： （4）贮存分析： （5）等待分析：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 分析时的六大步骤 （1）选择： （2）记录： （3）分析： （4）建立： （5）实施： （6）维持：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 程序分析法程序分析法- -程序分析法實施六步驟程序分析法實施六步驟選擇選擇記錄記錄

5、分析分析建立建立實施實施維持維持主管的熱心支持与合作主管的熱心支持与合作主主管管的的時時時時關關心心与与追追查查成成果果全体的了解与合作全体的了解与合作在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一一. .選擇：在日常工作中選取需選擇：在日常工作中選取需要研究的工作要研究的工作. .1.1.經濟的考慮經濟的考慮. .A.A.改善最需要改善的工作改善最需要改善的工作. .B.B.改善需要由淺入深，由粗到細改善需要由淺入深，由粗到細. .C.C.改善后的經濟价值及對整個作業的影響改善后的經濟价值及對整個作業的影響. .D.D.改善可先

6、改生產瓶頸，距离太長之搬運改善可先改生產瓶頸，距离太長之搬運. . 程序分析法程序分析法- -程序分析法實施六步驟程序分析法實施六步驟在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二二. .記錄：以直接觀察法記錄現行方法的全部有關事實記錄：以直接觀察法記錄現行方法的全部有關事實. .1.1.記錄的符號記錄的符號 動 作 說 明 符 號操作從事生產-做工作-加工-業務處理運送兩不同工作地點的傳遞或旅行檢驗有關各种質量与數量的查驗等待持住或存留以等待更近一步的處理儲存擱置入庫 程序分析法程序分析法- -程序分析法實施六步驟程序分析法實施

7、六步驟在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确工程改善着眼点工程改善着眼点工程分析工程分析工程工程1)1)在加工同在加工同时可否可否进行搬运行搬运( (在在传送送带上上) )2)2)可否可否缩短搬运次数与距离短搬运次数与距离3)3)能否更改作能否更改作业现场的布置的布置, ,不要搬运不要搬运过程程4)4)搬运前后放上放下的搬运前后放上放下的时间是否是否过长5)5)有没有将搬运工具改善的余地有没有将搬运工具改善的余地6)6)有没有改良有没有改良夹具的余地具的余地7)7)有没有关于搬运方法或有没有关于搬运方法或辅助工具的新情助工具

8、的新情报着眼点着眼点运送运送在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确工程改善着眼点工程改善着眼点工程分析工程分析工程工程1) 1) 减少停滞次数到可能的限度减少停滞次数到可能的限度2)2)加工加工,检查流程重新布置是检查流程重新布置是,可否将停滞过程可否将停滞过程 除去除去,特别由于前后工序所需的时间不均衡特别由于前后工序所需的时间不均衡 而产生的停滞而产生的停滞3)3)是否默认是否默认停滞时间的存在停滞时间的存在4)4)能否再缩短能否再缩短停滞时间停滞时间着眼点着眼点儲存儲存等待等待在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题

9、来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确工程改善着眼点工程改善着眼点工程分析工程分析工程工程1)1)能否减少检查次数能否减少检查次数2)2)有没有有没有可省略的检查可省略的检查3)3)加工的同时可否进行检查加工的同时可否进行检查4)4)质的检查和量的检查是否不同时进行质的检查和量的检查是否不同时进行5)5)检查方法是否恰当检查方法是否恰当, ,可否节减时间可否节减时间着眼点着眼点检驗检驗在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确工程改善着眼点工程改善着眼点工程分析工程分析工程工程1)1)纵观整个工程所需

10、时间纵观整个工程所需时间, ,搬运距离及人数搬运距离及人数 和各工序所需时间和各工序所需时间, ,搬运距离与人数时搬运距离与人数时, , 将改善的重点放在何处将改善的重点放在何处2)2) 可省略的工序是哪个可省略的工序是哪个3)3)有没有可同时进行的工序有没有可同时进行的工序4)4)有没有将工序顺序交换有没有将工序顺序交换, ,来减少工序数来减少工序数, ,时时 间间, ,人员的可能性人员的可能性5)5)是不是认为现在的工序是最好的工序是不是认为现在的工序是最好的工序着眼点着眼点工程工程全部全部在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题

11、也很明确三三. .分析：應用最合适的技術分析：應用最合适的技術, ,嚴格而有系統的分析已記嚴格而有系統的分析已記錄的事實錄的事實. .1.1.分析時依動作的优先順序進行分析時依動作的优先順序進行. . A. A.准備動作准備動作, ,做動作前的動作都是准備動作做動作前的動作都是准備動作. . B. B.做的動作做的動作, ,程序中對工作目的最有价值程序中對工作目的最有价值, ,最有貢獻最有貢獻的動作的動作. . C. C.拿開動作拿開動作, ,做完動作后之放下做完動作后之放下, ,移開清理動作移開清理動作. . 程序分析法程序分析法- -程序分析法實施六步驟程序分析法實施六步驟在整堂课的教学中

12、，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 2. 2.分析用的五大疑問分析用的五大疑問. . 完成了什么？完成了什么？是否必要？為什么？是否必要？為什么？有無其他更好的成就？有無其他更好的成就？何處做何處做? ?為何需在此處做？為何需在此處做？有無其他更合适的地方？有無其他更合适的地方？何時做？何時做？為何需在此時做？為何需在此時做？有無其他更合适的時間？有無其他更合适的時間？誰人做？誰人做？為何需由此人做？為何需由此人做？有無其他更合适的人員？有無其他更合适的人員？如何做？如何做？為何需要如此做？為何需要如此做？有無其他更合适的方法？有無其他

13、更合适的方法？ 程序分析法程序分析法- -程序分析法實施六步驟程序分析法實施六步驟在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 3. 3.分析注意事項分析注意事項. . A. A.首先分析做的動作首先分析做的動作, ,以打入問題的中心以打入問題的中心. . B. B.必須依据有系統的必須依据有系統的5 5大疑問大疑問, ,依次認真發問依次認真發問, ,以便以便 獲得完整的改善意見獲得完整的改善意見. . C. C.記錄所有的改善意見記錄所有的改善意見. . 程序分析法程序分析法- -程序分析法實施六步驟程序分析法實施六步驟在整堂课

14、的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 四四. .建立：在分析中所獲得的意見建立：在分析中所獲得的意見, ,發展成為最使用發展成為最使用. .經經濟而有效的新方法濟而有效的新方法. . 1. 1.建立改善的方向建立改善的方向. .依据分析中的意見依据分析中的意見, ,划分入不同的划分入不同的小組小組, ,每小組定出標題每小組定出標題, ,此為方向此為方向. . 2. 2.建立新方法的四大要點建立新方法的四大要點. . A. A.剔除：凡經剔除：凡經 完成了什么？完成了什么？是否必要？是否必要？ 及及 為什為什么？么？ 等問題一問等問

15、題一問. .而不能有滿意答复者而不能有滿意答复者, ,即非必要即非必要, ,予以予以剔除。剔除。( (首先針對方向進行分析淘汰首先針對方向進行分析淘汰, ,再對選定的方向再對選定的方向, ,檢討其每一意見檢討其每一意見, ,進行淘汰進行淘汰) ) 程序分析法程序分析法- -程序分析法實施六步驟程序分析法實施六步驟在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 B. B.合并：凡确實無法剔除而屬必合并：凡确實無法剔除而屬必要者要者, ,試于合并。試于合并。 C. C.排列：經過剔除排列：經過剔除. .合并后合并后, ,所剩所剩必要意見

16、必要意見, ,依依 何人何人? ?何處何處? ?何時何時?進行排列進行排列. . D. D.簡化：對必要的工作簡化：對必要的工作, ,用簡單用簡單的方法及設備來完成的方法及設備來完成. . 程序分析法程序分析法- -程序分析法實施六步驟程序分析法實施六步驟在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确五五. .實施：采取步驟實施新方法實施：采取步驟實施新方法, ,并標准化并標准化. . 1. 1.在适當的時机提出建議在适當的時机提出建議. . 2. 2.說服并訓練相關人員共同實施改進說服并訓練相關人員共同實施改進. . 3. 3.照

17、顧各相關人員利益照顧各相關人員利益. . 六六. .維持：以正規而經常的檢查維持：以正規而經常的檢查, ,維持標准的執行維持標准的執行. . 1. 1.時常檢查時常檢查. . 2. 2.注意結果注意結果. . 3. 3.保証新工人接受正确的工作方法訓練后再工作保証新工人接受正确的工作方法訓練后再工作. .程序分析法程序分析法- -程序分析法實施六步驟程序分析法實施六步驟在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确IEIE手法

18、培訓手法培訓在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确认识企业是如何烧钱认识企业是如何烧钱z什么是浪费？什么是浪费？不增加价值的活动，不增加价值的活动，不增加价值的活动，不增加价值的活动， 是浪费；是浪费；是浪费；是浪费；尽管是增加价值的尽管是增加价值的尽管是增加价值的尽管是增加价值的 活动活动活动活动,所用的资源所用的资源所用的资源所用的资源 超过了超过了超过了超过了“绝对最少绝对最少绝对最少绝对最少” ” 的界限的界限的界限的界限,也是浪费。也是浪费。也是浪费。也是浪费。凡是超过生产产品所绝对必要的最少量的设备、材料、零件凡

19、是超过生产产品所绝对必要的最少量的设备、材料、零件凡是超过生产产品所绝对必要的最少量的设备、材料、零件凡是超过生产产品所绝对必要的最少量的设备、材料、零件和工作时间的部分，都是浪费和工作时间的部分，都是浪费和工作时间的部分，都是浪费和工作时间的部分，都是浪费在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确企業常見的八種浪費企業常見的八種浪費z 庫存的浪費庫存的浪費z 制造太多的浪費制造太多的浪費z 不良修理的浪費不良修理的浪費z 搬運的浪費搬運的浪費z 停滯的浪費停滯的浪費z 管理的浪費管理的浪費z 動作的浪費動作的浪費z 過分加工的

20、浪費過分加工的浪費在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确常見動作浪費常見動作浪費z 動作角度太大的浪費動作角度太大的浪費z 動作之間配合不連貫的浪費動作之間配合不連貫的浪費z 不懂技巧勉強動作的浪費不懂技巧勉強動作的浪費z 掂腳尖勉強動作的浪費掂腳尖勉強動作的浪費z 彎腰動作的浪費彎腰動作的浪費z 重復動作的浪費重復動作的浪費在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出

21、的问题也很明确動素表動素表在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.伸手伸手(Reach-RE)M定義定義:空手移動空手移動,或稱或稱運空運空(Transport empty)。M起點起點:當手開始朝向目的物之瞬間。當手開始朝向目的物之瞬間。M終點終點:當手抵達目的物之瞬間。當手抵達目的物之瞬間。M特性特性: (1)當手朝向目的物或某一動素完成當手朝向目的物或某一動素完成,手須伸回時發生手須伸回時發生伸手伸手動素。動素。 (2)伸手伸手途中常有途中常有預對預對伴生。伴生。 (3)伸手伸手常在常在放手放手之後之後,而在而在握取

22、握取之前發生。之前發生。 M改善改善: (1)縮短距離。縮短距離。 距離之測量應實際路徑為準距離之測量應實際路徑為準,而非兩端之直線距離。而非兩端之直線距離。 (2)減少減少伸手伸手時之方向意識時之方向意識(sence of orientation)。 伸手伸手依難易可分為下列數類依難易可分為下列數類: A.伸手至一固定位置。伸手至一固定位置。 B.伸手至每次位置略有變動之目的物。伸手至每次位置略有變動之目的物。 C.伸手至一堆中之目的物。伸手至一堆中之目的物。 D.伸手至一小物手而須精確握取者。伸手至一小物手而須精確握取者。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一

23、定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.移物移物(Move-M)M定義定義:手或身體之某一部位將物件由一地點移至另一地點手或身體之某一部位將物件由一地點移至另一地點。或稱運實。或稱運實(Transport loaded)M起點起點:手有所負荷開始朝向目的地點之瞬間。手有所負荷開始朝向目的地點之瞬間。M終點終點:有所負荷之手抵達目的地點之瞬間。有所負荷之手抵達目的地點之瞬間。M特性特性: (1)移物移物有空間之移動有空間之移動,推動推動,拉動拉動,滑動滑動,拖動拖動,旋轉移動等。旋轉移動等。 (2)移物移物途中突然停止即為途中突然停止即為持住持住。 (3)移物移物途中常有途中常有預對預對伴生

24、。伴生。 (4)移物移物常在常在握取握取之後之後,而在而在放手放手或或對準對準之前發生。之前發生。 M改善改善: (1)縮短移動距離。縮短移動距離。 (2)減少每次移動之重量減少每次移動之重量 。 (3)分析移動之方法分析移動之方法,檢討有無其他工具可代替。檢討有無其他工具可代替。 (4)減少移物時之方向意識。減少移物時之方向意識。移物移物依其困難程度可分類如下依其困難程度可分類如下: A.移物至固定停靠處。移物至固定停靠處。 B.移物至大概位置。移物至大概位置。 C.移物至精確位置。移物至精確位置。 D.移物至不定位置。移物至不定位置。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题

25、的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.握取握取(Grasp-G) M定義定義:利用手指或手掌充分控制物件。利用手指或手掌充分控制物件。M起點起點:當手指環繞一物體當手指環繞一物體,欲控制該物體之瞬間。欲控制該物體之瞬間。M終點終點:當物體已充分被控制之瞬間。當物體已充分被控制之瞬間。M特性特性: (1)物體已被充分控制後之連續握取稱為物體已被充分控制後之連續握取稱為持住持住。 (2)以器具來握取時以器具來握取時,應視為應視為應用應用而非而非握取握取;至於戴手套握取時至於戴手套握取時,則為則為握取握取而非而非應應 用用,因手套之目的在於保護手。因手套之目的在於保護手。 (3廣義

26、解釋廣義解釋,除手外除手外,身體之某一部分身體之某一部分(如足如足)用以控制物體時用以控制物體時,皆可稱為皆可稱為握取握取。 (4)握取握取常在常在伸手伸手與與移物移物之間發生。之間發生。M改善改善: (1)減少握取之次數。減少握取之次數。 (2)盡量以盡量以觸取觸取代替代替拾取拾取。 A.拾取拾取:物體確實被撿上而取之於手物體確實被撿上而取之於手,並須充分控制方能移動。並須充分控制方能移動。 B.觸取觸取:只以手指按住物體只以手指按住物體,即可以將物體移行即可以將物體移行(或滑行或滑行)。 (3)檢討有無工具可代替。檢討有無工具可代替。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题

27、的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4.對準對準(Position-P) M定義定義:將物體擺置於特定之方位。將物體擺置於特定之方位。 M起點起點:當操縱之手開始擺動當操縱之手開始擺動,扭轉或滑動物體至一定方位之瞬間。扭轉或滑動物體至一定方位之瞬間。 M終點終點:物體已被安置於正確方向之瞬間。物體已被安置於正確方向之瞬間。 M特性特性: (1)對準有下列之各處情形對準有下列之各處情形: A按照一定對之方向對準。按照一定對之方向對準。 B.數種方向均可。數種方向均可。 C.任何方向均可。任何方向均可。 (2)對準對準常在常在移物移物之后。之后。 M改善改善: (1)盡量使用工具。

28、盡量使用工具。 (2)檢討制品之容差檢討制品之容差(Tolerances)是否可以改變是否可以改變 。 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确5.裝配裝配(Assemble-A) M定義定義:兩個物體配合在一起。兩個物體配合在一起。 M起點起點:兩個物體開始接觸之瞬間。兩個物體開始接觸之瞬間。 M終點終點:兩個物體完全會合之瞬間。兩個物體完全會合之瞬間。 M特性特性: (1)較簡單之較簡單之裝配裝配幾乎與幾乎與對準對準無甚區別時無甚區別時,應以應以對準對準視之。視之。 (2)可能與其他動素復合發生。可能與其他動素復合發生。

29、(3)裝配裝配常在常在對準對準或或移物移物之後之後,而在而在放手放手之前發生。之前發生。 M改善改善:盡量使用工具。盡量使用工具。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确6.拆卸拆卸(Disassemble-DA) M定義定義:使物體脫離其他物體。使物體脫離其他物體。 M起點起點:當物體被控制當物體被控制(握取握取),而已於可拆除狀態之瞬間。而已於可拆除狀態之瞬間。 M終點終點:零件完全被拆除之瞬間。零件完全被拆除之瞬間。 M特性特性: (1)拆卸拆卸視其難易有下列數種情形視其難易有下列數種情形: A.鬆動鬆動 B.稍緊稍緊

30、C.緊合緊合 (2)可能與其他動素復合發生。可能與其他動素復合發生。 (3)卸拆卸拆常在常在握取握取之后之后,而在而在移物移物或或放手放手之前發生。之前發生。 M改善改善:盡量使用工具。盡量使用工具。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确7.應用應用(Use-U) M定義定義:為操作之目的而使用工具或設備。為操作之目的而使用工具或設備。 M起點起點:開始控制工具進行工作之瞬間。開始控制工具進行工作之瞬間。 M終點終點:工具使用完畢之瞬間。工具使用完畢之瞬間。 M特性特性: (1)可能與其他動素同時復合發生。可能與其他動素同時

31、復合發生。 (2)當以手或手指代替工具使用時當以手或手指代替工具使用時,亦以亦以應用應用視之視之,如以手指割裂紙或以手指沾漿糊如以手指割裂紙或以手指沾漿糊 塗擦於紙上等。塗擦於紙上等。 M改善改善:檢討工具或設備是否可合並或改良。檢討工具或設備是否可合並或改良。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确8.放手放手(Release-RL) M定義定義:將所持之物放開。將所持之物放開。 M起點起點:手指開始離開物體之瞬間。手指開始離開物體之瞬間。 M終點終點:手指完全離開物體之瞬間。手指完全離開物體之瞬間。 M特性特性: (1)為

32、為握取握取 持住持住之相反動素之相反動素,是所有動素中費時最少者。是所有動素中費時最少者。 (2)放手放手有下列諸形式。有下列諸形式。 A.拾取之手拾取之手: 1.將物體放置後再鬆手。將物體放置後再鬆手。 2.在半空中讓物體自由落下。在半空中讓物體自由落下。 3.投放。投放。 B.觸取之放手。觸取之放手。 (3)廣義解釋廣義解釋,身體之某部位控制物體狀態之解除身體之某部位控制物體狀態之解除,亦可以視為亦可以視為放手放手。 M改善改善: 檢討檢討放手放手之終點是否為一次動素開始之最佳位置。之終點是否為一次動素開始之最佳位置。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的

33、梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确9.尋找尋找(Search -SH) M定義定義:眼睛或手摸索物體之位置。眼睛或手摸索物體之位置。 M起點起點:眼睛開始致力於尋找之瞬間。眼睛開始致力於尋找之瞬間。 M終點終點:物體已被發現之瞬間。物體已被發現之瞬間。 M特性特性: (1) 著重於心理活動之動素。著重於心理活動之動素。 (2)復雜之操作須費力記憶及操作不穩定時復雜之操作須費力記憶及操作不穩定時,尋找費時最多。尋找費時最多。 (3) 物體愈小物體愈小,尋找費時愈多。尋找費時愈多。 M改善改善: (1)零件零件,工具預放於固定位置工具預放於固定位置,並限於正常作業領域之內。並限於正常作業領域之內

34、。 (2)零件裝於特殊設計之盒內零件裝於特殊設計之盒內 。 (3)訓練工人熟悉工作方法訓練工人熟悉工作方法,使運動方向自然而習慣。使運動方向自然而習慣。 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确10.選擇選擇(Select-ST) M定義定義:從兩個以上相類似的物體中選取其一。從兩個以上相類似的物體中選取其一。 M起點起點:尋找尋找之終點即為之終點即為選擇選擇之起點。之起點。(此瞬間即使運用細微動作研究亦難以決定此瞬間即使運用細微動作研究亦難以決定) M終點終點:物體被選出。物體被選出。 M特性特性: (1)一般在一般在伸手伸

35、手與與握取握取之間發生。之間發生。 (2)常與常與握取握取復合發生。復合發生。 (3)物體愈小物體愈小,選擇愈費時。選擇愈費時。 M改善改善: (1)與與尋找尋找動素之改善著眼點同改善動素之改善著眼點同改善: M (a)零件零件,工具預放於固定位置工具預放於固定位置,並限於正常作業領域之內。並限於正常作業領域之內。 (b)零件裝於特殊設計之盒內零件裝於特殊設計之盒內 。 (c)訓練工人熟悉工作方法訓練工人熟悉工作方法,使運動方向自然而習慣。使運動方向自然而習慣。 (2)統一零件規格統一零件規格,使彼此可相互代替。使彼此可相互代替。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具

36、有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确11.檢驗檢驗(Inspect-I) M定義定義:檢驗物體是否合乎標準。檢驗物體是否合乎標準。 M起點起點:開始檢查試驗物體之瞬間。開始檢查試驗物體之瞬間。 M終點終點:品質之優劣品質之優劣(或是否可接受或是否可接受)被決定之瞬間。被決定之瞬間。 M特性特性: (1)檢驗之標準檢驗之標準,通常有大小通常有大小,數量數量,品質品質,性能性能,色澤等。色澤等。 (2)檢驗時檢驗時,常用視覺常用視覺,聽覺聽覺,觸覺觸覺,嗅覺嗅覺,味覺等官能。味覺等官能。 (3)檢驗費時之長短檢驗費時之長短,視標準品質之要求規格是否嚴格與檢驗人員心理反應之快慢視標準品質之要

37、求規格是否嚴格與檢驗人員心理反應之快慢 而定。而定。 M改善改善: (1)檢討品質要求之規格。檢討品質要求之規格。 (2)減少檢驗次數減少檢驗次數 。 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确12.計劃計劃(Plan-PN) M定義定義: 操作進行中操作進行中,為決定下一步驟所做的考慮。它是一種心理活動為決定下一步驟所做的考慮。它是一種心理活動,表現在外則為猶表現在外則為猶豫之豫之 時間時間耽擱。耽擱。 M起點起點:開始考慮之瞬間。開始考慮之瞬間。 M終點終點:決定行動之瞬間。決定行動之瞬間。 M特性特性: (1) 在操作中在

38、操作中,其其計劃計劃甚難正確地觀測出來。甚難正確地觀測出來。 (2) 常與其他動素復合發生。常與其他動素復合發生。 M改善改善: (1)訓練工人。訓練工人。 (2)簡化操作程序簡化操作程序 。 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确13.預對預對(Preposition-PP) M定義定義: 將物體在對準之前將物體在對準之前,先擺置於預備對準之位置先擺置於預備對準之位置。 M起點與終點起點與終點:與與對準對準之起終點同。之起終點同。 M特性特性: (1) 甚少單獨發生甚少單獨發生,幾乎都與其他動素幾乎都與其他動素(常與常與移

39、物移物)復合發生。復合發生。 (2) 其起終點甚難正確區分其起終點甚難正確區分,所費時間亦難以測定。所費時間亦難以測定。 M改善改善: 與與 對準對準 同同M (1)盡量使用工具。盡量使用工具。 (2)檢討制品之容差檢討制品之容差(Tolerances)是否可以改變是否可以改變 。 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确14.預定預定(Hold-H) M定義定義:手指或手掌連續握取物體並保持靜止狀態。手指或手掌連續握取物體並保持靜止狀態。 M起點起點:用手開始將物件定置於某一方位上之瞬間。用手開始將物件定置於某一方位上之瞬間

40、。 M終點終點:當物體不必再定置於某一方位上當物體不必再定置於某一方位上,而開始次一動素之瞬間。而開始次一動素之瞬間。 M特性特性: (1) 連續之連續之握取握取或或移物移物中途突然停止中途突然停止,皆可視為皆可視為持住持住。 (2) 廣義解釋廣義解釋,手以外身體之某部位亦可有手以外身體之某部位亦可有持住持住發生。發生。 (3) 維護身體與對角之不平衡亦應視為維護身體與對角之不平衡亦應視為持住持住。 M改善改善:力求使用工具力求使用工具,設備等。設備等。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确15.遲延遲延(Unavoidab

41、le Delay-UD) M定義定義:在操作程序中在操作程序中,因無法控制之因素而發生不可避免之遲延因無法控制之因素而發生不可避免之遲延,使工作中斷。使工作中斷。 M起點起點:開始等候之瞬間。開始等候之瞬間。 M終點終點:等候結束等候結束,繼續恢復工作之瞬間。繼續恢復工作之瞬間。 M特性特性: (1)通常因現行製造程序所需通常因現行製造程序所需,等候機器工作或等候身體之其他部位等候機器工作或等候身體之其他部位(如另一只手如另一只手)工作工作 而生。而生。 (2)工人未熟練或怪癖而引起遲延。工人未熟練或怪癖而引起遲延。 M改善改善: (1)因工人無法改善此類遲延因工人無法改善此類遲延,欲加改善只

42、有變制造程序欲加改善只有變制造程序,改變生產計劃。改變生產計劃。 (2)調整工人工作量調整工人工作量,利用人機程序圖及操作人程序圖分析工人之閒餘利用人機程序圖及操作人程序圖分析工人之閒餘,並善加利用。並善加利用。 (3)訓練工人訓練工人,使其熟練。使其熟練。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确16.故延故延(Avoidable Delay-AD) M定義定義:在操作程序中在操作程序中,因工人之事故因工人之事故(故意或疏忽故意或疏忽)而使工作中斷。而使工作中斷。 M起點起點:對於製造程序無益之工作開始之瞬間。對於製造程序無益

43、之工作開始之瞬間。 M終點終點:無益之工作停止之瞬間。無益之工作停止之瞬間。 M特性特性: (1)此種此種故延故延發生時發生時,不必顧及更改整個製造程序。不必顧及更改整個製造程序。 (2)故延故延通常由於工人之工作方法錯誤通常由於工人之工作方法錯誤,不注意或怠慢所致。不注意或怠慢所致。M改善改善:加強工人之督導。加強工人之督導。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确17.休息休息(Rest-RT) M定義定義:工人因過度疲勞而停止工作。工人因過度疲勞而停止工作。 M起點起點:停止工作之瞬間。停止工作之瞬間。 M終點終點:恢復

44、工作之瞬間。恢復工作之瞬間。 M特性特性: (1)通常在操作周期與周期之間發生。通常在操作周期與周期之間發生。 (2)休息時間之長短視工作之性質休息時間之長短視工作之性質,工人工作之程度以及工人之體力而定。工人工作之程度以及工人之體力而定。 改善改善: (1)檢討工人之工作域是否正常。檢討工人之工作域是否正常。 (2)使用較低級之動作使用較低級之動作(動作經濟原則動作經濟原則)。 (3)注意工作環境注意工作環境(溫度溫度,濕度濕度,通風通風,音響音響,光線等光線等) 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确IE IE 必須具備的意识：必須具備的意识：W 成本和效率意识成本和效率意识W 问题和改革意识问题和改革意识W 工作简化和标准化意识工作简化和标准化意识W 全局和整体化意识全局和整体化意识W 以人为中心的意识以人为中心的意识