《第三学段习作书面评价语中存在的问题及解决策略——以江阴市花园实验小学为例》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第三学段习作书面评价语中存在的问题及解决策略——以江阴市花园实验小学为例（25页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、本科论文目 录摘 要IAbstractII引 言11 第三学段习作书面评价语的概述31.1 第三学段与习作31.2 习作教学与习作书面评价语31.3 习作书面评价语的功能51.3.1 反馈功能51.3.2 指导功能51.3.3 导向功能51.3.4 激励功能51.3.5 示范功能61.4 第三学段习作书面评语的写作依据61.4.1 第三学段学生的习作心理61.4.2 “新课标”习作教学总体与学段目标与内容61.4.3 “新课标”关于写作评价的建议72 第三学段习作书面评价语中存在的问题82.1 评价主体单一化，忽视评价主体的多元化82.2 评价内容公式化，缺乏个体的针对性指导92.3 评价标准
2、片面化，忽略学生发展的差异性92.4 评价形式失范化，语言形式及书写不规范102.5 评价功能应试化，扼杀了学生的个性发展113 第三学段习作书面评价语中存在的问题的解决策略133.1 评价主体多元化133.1.1 学生自我评价133.1.2 学生互相评价133.1.3 师生共同评价133.1.4 家长协同评价143.2 评价内容针对化143.2.1 教师注重评语的人文关怀143.2.2 教师提高自身习作评价能力153.2.3 学校举办教师其写作的培训153.3 评价标准全面化153.3.1 突出评价的整体与综合性153.3.2 完善评价标准的理论体系153.3.3 制定差异化的评价标准163
3、.4 评价形式规范化163.4.1 教师的语言形式必须规范163.4.2 教师养成规范书写的习惯163.4.3 学校加强习作书面评价语管理163.5 评价功能多元化173.5.1 摒弃重结果轻过程的评价观173.5.2 发挥以激励为主的评价作用173.5.3 注重评文与评人相结合17结 论18参考文献19致 谢21本科论文摘 要本文利用笔者在江阴市花园实验小学实习的机会，随机抽取了480份第三学段的学生习作，运用文献研究法、访谈法、文本内容分析法等方法展开研究。为了提高研究的针对性，以现有的研究成果作为理论基础，按评价主体、评价内容、评价标准、评价形式以及评价功能五方面对这480篇习作书面评价
4、语进行整理、分类。归纳出第三学段习作书面评价语所存在的问题，主要有以下五方面的问题：第一，评价主体单一化，忽视评价主体的多元化，习作书面评价语仍旧是教师的“一家之言”，学生作为学习主体却从未参与过习作书面评价。第二，评价内容公式化，缺乏个体的针对性指导，忽视了学生习作的差异性。第三，评价标准片面化，忽略学生发展的差异性，只注重书写、字数以及语言形式等，对学生的思想情感等没有要求。第四，评价形式失范化，语言形式及书写不规范，对学生的书写习惯产生消极影响。第五，评价功能应试化，扼杀了学生的个性发展，忽略了学生习作的真正目的是为了表达自我、与人交流。根据存在的问题提出以下相应的五方面的解决策略：评价
5、主体多元化，要尽量做到一文多人评论；评价内容针对化，教师注重评语的人文关怀；评价标准全面化，全方位考察学生语文能力及素养；评价形式规范化，树立规范书写的意识；评价功能多元化，突出习作书面评价语的激励功能。关键词：第三学段；习作书面评价语；问题；解决策略AbstractThis article takes the opportunity of the internship in the Garden Experimental Primary School in Jiangyin City to randomly select 480 students work in the third stag
6、e, and uses literature research methods, interview methods, and text content analysis methods to conduct research. In order to improve the relevance of research, the existing research results are used as the theoretical basis, organize and classify these 480 written practice evaluation words accordi
7、ng to the evaluation subject, comment content, comment standard, comment form and comment function. Summarize the problems existing in the written comment language of the third stage, five major problems found are followed: First, the evaluation subject is singular, and the diversity of evaluation s
8、ubjects is ignored. The written evaluation language is still the teachers own view. The student as the learning subject has never participated in the written evaluation of the assignment. Only a few parents have written the assignment on the students attitude written comments. Second, the evaluation
9、 content is formulated, lacking individual targeted guidance, and ignoring the differences in student work. Third, the evaluation standard is one-sided, ignoring the differences in student development, focusing only on writing, word count and language form, etc. There is no requirement for students
10、thoughts and emotions. Fourth, the evaluation form is out of standard, and the language form and writing are not standardized, which has a negative impact on students writing habits. Fifth, the appraisal function is tested, stifling the personality development of students, ignoring the real purpose
11、of students work is to express themselves and communicate with others.According to the existing problems, the following five solutions are proposed: Evaluation subject diversification, as much as possible to do multiple comments. The evaluation content is targeted, and teachers pay attention to the
12、humane care of comments. The evaluation criteria is comprehensive，which inspects students language ability and literacy in the round. Standardize the evaluation form and establish the consciousness of standard writing. The evaluation function is diversified, highlighting the incentive function of th
13、e evaluation language.Keywords: the third stage; written comments of composition; problems; solving strategies引 言本文的研究思路分为梳理理论、发现问题、解决问题三个部分。首先，查阅已有的文献资料，对小学习作书面评价语的研究现状做了简单的整理，梳理现有的研究理论，为本文奠定理论基础。接着，根据访谈法、文献研究法以及文本内容分析法展开调查，发现第三学段习作书面评价语中出现的问题。最后，对第三学段习作书面评价语所存在的问题提出解决策略，为教师习作书面评价语的书写提供一些建议。本文立足于第三
14、学段，该学段的习作教学重点是使学生懂得习作是为了表达自己内心真实的情感以及与他人交流。教师书写习作书面评价语时应该尊重学生的个性发展，教师需要引导学生表达自己内心真实的思想以及真实的感情。2001年教育部颁布的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称“老课标”）提出：突出语文课程评价的整体性与综合性，加强形成性评价，重视定性评价，教师评价、学生自我评价以及学生间评价相结合。2012年出版的义务教育语文课程标准（2011年版）（以下简称“新课标”）指出：语文课程评价应发挥评价的多种功能，运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出评价的整体性与综合性。“新课标”坚持了“老课标”中关于评
15、价建议的基本精神，但“新课标”较“老课标”而言，更加注重评价功能的发挥以及评价方式的多样化。“老课标”提到：教师应重视培养学生的习作兴趣；教师需重视学生习作习惯的养成；多鼓励学生在习作中表达自我的真情实感，鼓励学生写自己观察到的事物，写自己想说的话，写自己最真实的情感，我手写我心；教师应该重视学生习作前、习作中以及习作后的整体评价。“新课标”也提出：教师应该尊重每位学生的个性发展与差异。习作书面评语是教师对学生习作后所进行评价的重要方式之一。教师书写习作书面评价语，提出具有针对性与启发性的修改意见，可以提高学生的习作能力。从另一个角度而言，教师具有针对性、启发性的习作书面评价语，可以“一对一”地指导学生习作，使学生对教师产生亲切感，使学生感受到教师对自己的重视，在今后的习作中能根据教师所提出的建议改善自己的习作，进而提高自身的习作能力。笔者通过阅读国外文献，发现这些文献更倾向关注学生是否从习作书面评价语中有收获。这些研究大多都是以学生的角度展开调研，几乎所有关于习作书面评价语的研究，目的始终是使学生受益。笔者发现我国现有的关于习作书面评价语的文献都比较重视梳理习作书面评价语的理论框架，这些文献大多都是以帮助教师写好习作书面评价语以及促进学生习作进步为目的。例如，孙冬雪（2018）在其硕士论文中提出习
