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1、语文教学文章范文 如何让教学充满美感和生机，如何让语文教学走出当前的困境，这是所有语文工 _面临的严峻课题。下面就是 _给大家的语文教学文章，希望大家喜欢。 本学期我继续担任五年一班的语文教学。对于五年级，这个高年段的语文教学与中低年级相比更是有很大的不同，高年级的阅读教学更侧重于品读语言文字、理解课文内容，体会思想感情。因此，阅读教学要由“诵读”转变为“品读”。由“教师的教为主”变为“学生自主学习为主”。 在半学期来的教学中我是这样做的：“以学生为主，以为主，以读书为主”。 一、以学生为主 教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学服
2、务。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，要让学生将学习变成为一种自觉自愿的心理渴望，由“要我学”转变为“我要学”。因此，在授课前我先让学生读书自学，提出疑难困惑。然后根据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，这样使教学的主观性和盲目性减少，更具有针对性，实效性增强。 二、以自学为主 让学生自主学习，有利于培养学生的良好的读书
3、习惯，习惯是人才素质的标志。良好的习惯让人受益终身。阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。“学而不思则罔”，要感悟内容，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑子里只有一片空白，没有什么收获。只有做到了边读边思，读后才有获。同时可培养学生品读语言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。 三、以读书为主 语文课程标准提出“语文教学要以读为本”。因此在阅读教学中，主
4、要以读书为主，让学生在读中感悟。引导学生展开品读、探究，理解课文内容，感知课文的主要内容，体会课文表达的思想感情，品味、揣摩语言文字，理解语言文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。同时注重朗读指导，采用多种朗读形式指导学生朗读，高年级较适合的方法是“默读”，默读有助于思考，读思结合。将朗读与评价相结合，有机地引导学生有感情朗读，使朗读取得好的效果。 在教学中还出现一些问题需要我们去解决，我将在教学实践中继续探索、研究，解决教学中出现的问题，总结出更好的教学方法，把复杂的语文教学工作做得更好，更全面。但是，在教学中也有几点问题值得反思： 一、不够充分 作文是需要老师通过创设的情境，使学生能有
5、话想说、有事可叙、有情可抒，用自己的语言表达自己的思想，让学生写出高质量的作文。作文的基础是生活，生活是丰富多彩的，但对丰富多彩的生活，学生往往视而不见、听而不闻，因而写作起来部分孩子很困难，觉得无从下手空泛、不生动。想象是由当前的人或事物，想到其他的人或事物的过程。它是探索和创造的一把重要钥匙，许多发明创造都是从联想开始的。联想对排除墨守成规的思维定势、开阔思路有重要作用。培养学生联想能力既是整个语文教学的一项任务，也是提高作文教学质量的迫切要求。许多学生的作文，思路狭窄、语言干瘪。与他们的联想能力薄弱有一定关系。从多角度有体裁上的、内容上的、主题上的。许多事实证明，变换角度能导致发现和创新
6、。多角度作文可以培养学生多角度思考的能力，使学生山想象丰富，学会全面地考察事物。 二、批注式阅读抓得不实 批注式阅读教学，其目的是提高学生的阅读能力，掌握阅读方法，提高学生的自学能力、深入理解能力，从而培养孩子们的语文素养。本学期我抓得不够实，中下等生批注得很肤浅，不够深入，在今后的教学中我要进一步抓好孩子们的批注式阅读能力的培养。 如何在小学语文教学中体现以学生为主体，培养学生的，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。 根据对外地成熟的学习及各个人在教学工作中所得，我认为自小学语文教学中应该做好以下几点。 一是要善于激发学生学习的。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能
7、力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小，做个小，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。 二是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。如在教学长春版四年语文上册的甘罗一课时。我首先启发学生：课文要介绍罗甘德什么事?经过读文后，学生大部分认为是写了甘罗
8、替爷爷上朝的事。其实其理解与编者的享图大相经庭。但是我没否定学生的看法，而是把学生四人为一组，要求把课文改成课本剧，并自编自演，通过几组演出比较，是学生抓住了课文的关键：甘罗巧使妙计，让皇帝说出了男人不能生孩子这一事实，从而否定了自己逼使大臣为自己寻找公鸡蛋的错误。这正是语“以其人之道还治其人之身”的体验。最后学生终于认识课文的故事表现了甘罗善于动脑想、聪明机智。从而达到了鼓励学生在生活中善于动脑、想办法，用自己的智慧解决问题。 三是要讲究课堂上的评价技巧。不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼
9、光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。如有一次在讨论一个比较深奥的问题时，平时一个从不敢发言的同学举起了手，他们回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由取举于发言道有问必答，而且回答问题的效果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。这时评
10、价就重在帮助其养成良好的、习惯。另外，根据心理学家的分析，长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。因而，对于基础好的学生，评价就要提高要求，重在鼓励创新。如在让学生为长春版下册第单元关爱中的第一篇课文这条小鱼在乎读写课文时，全班同学几乎都围绕小鱼得救后向小孩表示感谢来读写。但在我得引导下，有几基础好同学把课文中散步的男人因为受儿童救鱼的影响也跟着救鱼为内容来读写，这时我又问：“男人可以受到教育，那么别的游人会不会受到他们俩人的影响呢?”这几个学生恍然大悟，进而又读写下去，更多的游人不断参与救鱼的活动，最后所有的鱼都得救了。 四是要善于开拓学生的思路。心理学家通过实践证明，人们的思维有一种套用习惯
11、的定式倾向，这种倾向愈强，思考问题的方式就越单调，思路就越狭隘、呆板、就不能进行灵活的创造性的思考。在教学中当学生一时思路阻塞，跳不出定式的影响，老师就要看准时机，巧妙地加以引导，挑起争论，激起波澜，让他们从迷茫困惑中一下子豁然开朗，越思越勤、越思越精、乐趣无穷。 老鼠杂食，鼠性灵活;马吃草，马性雄健;狼吃肉，狼性十足如果吃乱套了，哪一个都会丧失根本，吃出病来。 一件衣服，整体看，可见其优劣档次。若盯准某一部位，细加钻研雕琢，必会破坏对衣服的整体感观。如果再细分解各部位进行钻研，定会丢掉这件衣服，即使它再好，也会成碎片。 一个人，语言和文字就是他的精神家园。正常情况下， _话或不会说话，就是弱
12、智或白痴;不能书写或记录自己的心声，就失掉了灵魂;胡说胡写或终日抄写就变成了疯子，而假话疯话套话却是疯子的“活命符”。 我们的语文教育某种程度上存在着以上问题，下面谈谈我的看法，望诸位共探讨之。 一是积累不足，基础不牢。 掌握必备的字词、修辞、语法、文体等基础知识，是学习语言，规范语言的基础，不可缺失。目前有人提出淡化语法和文体，很不妥，否则自说自话，各说各话，禽言兽语，岂不乱套。这些我们做得不够。 必须储备一定量的经典，尤其是经典，因为那是我们语文最重要的养料。从深处走来，同我们的民族一样，不断发展壮大和完善，而国学是我们的文化根基，不可动摇。不能全部接收，更不能全盘否定，而是继往开来，取其
13、精华，去其糟粕。这是我们的文化河流，减少会枯竭，断流会死亡。经典里有我们的文化传承，文明薪火，民族精神和做中 _底气。我们不复古，但更不能忘本，否则灵魂无所依。这点我们做的瞻前顾后，畏首畏尾，远远不够。儿童、青少年、青年阶段，头脑中储备足够的优秀的国学经典和文化思想，将是民族大事、国之幸事。 二是肢解课文，缺乏深度感悟。 从小学高年级一直到高中，学语文就逐渐变成痛苦的差事了。 其中阅读理解部分的试题是罪魁祸首。这是目前语文教育最大的问题，师生最大的苦恼。死记硬背答案，却常常用不上。一些高明的老师制造公式往外套答案，忙得昏头涨脑，却总是很难做对。因为出题者总是不断的钻研出新的出题点来，为了有区分
14、度，有的题简直如哑谜一般，能难倒专家教授，甚至是作家本人，以致造成一些闹剧。试问，丢掉所谓的“标准答案”，有几位老师还能教，几位学生乃至成人还能做得上。文章本是语言艺术和思想文化的载体，请问这两样有标准吗?这种破坏文章整体的做法，让学生遭罪，导致很多走出校园的青年人惧怕语文，不但没有培养成阅读习惯，而且还间接导致了漠视主流文化的思想意识。 学习语言文字本是人的精神食粮，应该是多么快乐的事，为什么如此痛苦呢? 笔者在教授生于忧患，死于安乐和曹刿论战的时候，我就想，这是多么好的经典文章，里边蕴含着“修身、齐家、治国、平”的担当意识和民贵君轻的治国思想，还有智慧的启迪和对生命的思考，闪烁着人性的光芒
15、。让学生熟记成诵，理解文意，有所感悟，对青少年来讲，终生受益。学生那种从心灵深处得到的感悟，将是指导人生方向的重要情感，这是多么好的设想。 可是，当我翻阅教师用书和教辅材料时，我的心灵受到了打击，不禁寒颤起来。如果像我那样教的话学生得不了几分，因为到处是知识点，到处是考点，而且多数都很精当，也很重要，少数偏难怪题还不算。试问，谁敢不要分呢，在教学过程中我们有意无意的只有围绕着知识点转了，老师和学生敢不这样吗?掌握那些考查点已经很不容易了，哪有精力或时间进行心灵的洗礼般的感悟呢?只好把感悟冲淡得虚无缥缈或无影无踪了。 课文犹如一株苍翠的大树，枝枝干干叶叶完全分解开，每一点全有作用，我们从中可见桌子椅子床和燃烧的火焰以及带来的光明，就是不见大树，更无法去认真的看看大树，欣赏大树，感悟大树。一张试卷定乾坤，这就是考题给闹的。是呀，题出简单了，没分量，也没区分度;出难了，虽显示了水平但多数人做不上。高考语文卷很难得分，让专家学者教授们都来做一做吧，看看是怎么回事，为什么学生们辛苦得像苦行僧似的学习却屡屡考丢信心。然后再问一问，语文是不是这么个学法，为什么艰苦的劳动换不来应有的自豪感和成就感? 语文伴我们一生，从出生到死亡，工作、学习、生活、交流，点点滴滴，甚至在梦中，都离不开它。语言是精神世界的展示，是表现思想灵魂的工具，若民族性
