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1、最新 料推荐（冀教版）五年级科学上册教案第四单元冷与热14. 传热比赛教学目标1知识目标：通过实验操作活动，使学生认识热是如何传递的。2能力目标：通过实验的设计、操作和研讨等活动，初步培养学生根据科学程序进行探究的能力和利用热传导的知识解决实际问题的能力。3通过设疑、探究、研讨、运用等活动，激发学生探索“热传导”现象的兴趣，培养学生仔细观察、积极探究、求实、创新的科学品质。教学设计教师活动学生活动设计意图一、导入问题 1：出示铁棒，如果给红色一端加热，绿色一端会不会变热？问题 2：没有给绿色一端加热，为什么它会变热？学生都表示绿色一端会变热。学生充分猜想热在勺中是怎样传递的，为明确实验目的埋下
2、伏笔。借助部分学生已有生活经验，引发新的思考。先让学生自己尝试解释热在铁棒中是如何传递的。二、提出问题，进行猜想。介绍凡士林问题 1：在铁棒1 号位置上用凡士林粘一个乒乓球给红色一端加热会有什么现象发生？为什么？问题 2：发现传到1 号位置就举手。学生在理解凡士林作用的基础上，对要发生的现象进行猜测，这是一种建立在科学依据上的猜测。这里提出的几个具有指向性的问题，为学生明确实验目的、设计出由针对性的实验打下良好基础。三、明确思路，进行实验。问题 1：给你们一根铝棒、凡士林、绿豆你们能不能研究出热在铝棒中是怎么传递的？问题 2：有能力的组，可以尝试一些不同的方法。学生根据老师的提示，设计出不同的
3、试验来观察热在铝棒中是如何传递的。模型的构建意在帮学生明确实验的目的，掌握设计实验的思路，这样便于学生发散思维，有的小组会找到一些更好的方法。学生在这一过程中不断的闪烁出了创新的思维火花，充分发挥了他们的创造潜能。结论：热在铝棒中从温度高的地方传向温度低的地方。四、巩固应用，拓展延伸1最新 料推荐问题：给你们一个铁片，你们能研究出热在圆片中是怎么传递的么？要求每个小组至少要找到两种以上的研究方法。由于前面学生已经明确了实验目的，也清楚了实验模型，并有研究铝棒中热是如何传递的基础，所以设计出了较多可行的实验去研究热在铁片是怎样传递的。先扶后放、帮助学生以小组为单位想办法、做实验、找结论，充分发挥
4、学生的主体作用，同时也有利于培养学生的合作精神，增强学生之间的感情。五、汇总问题：通过不同的试验有没有发现热在不同物体中传递的相同的地方？在铝棒、铁片等多个活动的基础上，找出共同的特点，概括出：热从温度高的地方传向温度低的地方在一定数量的观察活动基础上，形成对传热热的传导的认识。六、思考问题：热在不同物体中传递的速度一样么？下节课就来进行传热比赛。兴致高涨，对下节课进行传热比赛迫不急待。设置悬念，为下节课的学习做铺垫。课后反思传热比赛是冀教版小学科学五年级上册第14 课。本课研究的是活动一。教学目标设为：1. 能选择一种或几种方法进行热传导的实验。2.能通过分析实验现象得出结论。3. 能理解热
5、传导的特点。4. 能举出生活中更多的热传导的例子。本课的教学重、难点是培养学生设计实验方案、进行实验和整理信息得出结论的能力。一、培养学生自行设计实验的能力。科学课程标准中提出了“科学学习要让学生成为学习的主体，以探究为核心，促进学生科学素养的形成与发展”这一基本理念，对科学探究提出了具体的内容标准。教学中，应从日常生活中的现象提出问题，大胆进行猜想，鼓励学生设计多种实验方案，选择有针对性的实验进行研究，注重培养学生的创新精神。如何促进孩子科学能力的提高是现阶段科学教学的一个难点问题。设计实验能力是科学能力的重要组成部分，设计实验主要包括了：材料选择、模型设计、结果呈现、评价交流等内容。可以说
6、：一个好的实验设计是学生科学素养高低的具体体现；是学生素质得以发展的基本需求，它关系到学生科学素养的提高。学生实验是小学科学课的重要形式，它不仅为学生主动学习创造了条件，而且实验本身就能很好的展示知识发生、形成的过程。为了让学生在课堂活动中学习怎样去设计观察实验活动及认识热的传导这两个主要教学任务。我把这节课的设计为导入、基本活动、扩展活动三个部分，也是逐步推进的三个层次。所以在导入部分我问：如果给红色一端加热，绿色的一端会不会热？我烧的是这边红2最新 料推荐的一端呀，没有 那 的一端呀！ 个 学生根据已有的 知水平， 上可以 出会 。并解 出原因。 是一个 学生自己 解 的 面。在我介 了凡
7、士林，并 他 察了 在 棒中的 后，也就是解决了 察的方法之后，提出： 察 棒的一端被加 ， 棒的其他部分 的情况，并作 描述。 是一个 察、描述 面的 。在 一 中，需要他 自己 出 去 察 在 棒中是如何 的。在 的授 中，往往由老 先 行演示 ，就算提供 学生材料，也是在老 的一步步 下，走入教 精心 的模式中。学生“照方抓 ” ，不 也照 可以完成 操作。 种被 的 ，学生 然 了手，却没有解决 原理和 的根本性 ，因此 后收效不大。在 里我并没有直接做演示 孩子 察，而是分步出示模型， 孩子 参与 来，去猜 的 果， 他 探究 程。在 他 ，增加了一个附加 ：有能力的 ，可以 一些不
8、同的方法。去 他 极 ， 拓展活 研究 在 片中的 做 。最后孩子 研究了 在 棒、 片中 等多个活 的基 上，找出共同的特点，概括出： 从温度高的地方 向温度低的地方。在一定数量的 察活 基 上，形成 的 的 识二、重 学生 的互相 价在学生 和展示 方案和 后， 其他小 的同学 价“他 是否做得科学，有哪些不足之 ， 可以怎 行改 ？” 学生 ，解决 ，体 学生是学 的主人，教 只是起到引 作用。从提出 ， 行猜想， 方案， 行 ，得出 ， 学生 科学探究的 程，培养学生科学探究的能力。本 采用以四人小 合作学 的形式 行， 学生分小 方案并 行 ， 、展示。在 些活 中，使学生学会分工合
9、作，与小 同学 行交流， 听 人的意 ， 善待批 以及 自己的 点， 得更正确的 ，学会分析、 欣 、分享、互助三、注意科学 程的教学 价。科学 程的教学 价，其主要目的是了解学生 的学 和 展状况，以利于改 教学、促 学 ，最 程宗旨，即提高每个学生的科学素养。科学 程的教学 价主要是 了促 学生的学 和 展，因此 价就不能 在学 程 束后再 行，而必 伴随于教学 程之中。在教学中我会随 关注学生在 堂上的表 与反 ，及 予必要的、适当的鼓励性、指 性的 价。当学生上台 、展示 ，通 其他的同学的 价，同学 更明白 比 的要求， 操作的 范性。最后 每个孩子 行自我 价，在学 中 得自信、 足、快 。3
