五年级科学下册 摆的研究2教学实录 教科版

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1、用心 爱心 专心 1（教科版）五年级科学下册教学实录及分析第三单元 时间的测量6.摆的研究（32 名学生分成 8 个小组。每个实验桌上有挂摆的支架。一个红线绳的摇，一个黄 线绳的摆。实验报告单。有 4 个小组另有一块球状橡皮泥。 ）师：每天我们都能见到自然界中许许多多物体。你 们发现了 吗，自然界的物体都是运 动的，运动的方式又是各种各样的。如：足球在草坪上 滚动， 乒乓球在桌面上跳 动；树叶在风中摇动；星星在天空移动，我请同学们打开网页看看视频中的物体在做怎样的运动？（看网页动画）师：我们在动画中看到了钟摆、秋千、电灯等许多物体，它们在做怎样的运动？生：它们在慢慢摆动。生：它们在做摆的运动。

2、师：你能用手做出动作表示出来吗？生：（手左右摆动）就是这样子。师：（手演示）这种像钟摆，秋千似的 摆来摆去的运动，我 们 叫它摆动。 （板书：摆动）摆动是我们生活中常见的一种运动。你们注意过 各种物体的摆动有什么规律 吗？大约在 400 多年前，意大利有一位科学家，名叫伽利略。有一天，他在一个大厅里看见一盏吊灯在风的吹动下不停地摆动。这件事引起了他的兴趣，于是他用右手按住自己左手的脉膊，计算吊灯摆动一个来回的时间，观察吊灯的摆动有什么规律。结果他发现了其中的秘密，而且是一个与当 时的书 上写的结论不同的秘密。那么吊灯的摆动有什么规律？伽利略到底发现了什么秘密？好，就让我们也像伽利略那样 ，一起

3、来研究 摆的秘密。 （板书：摆的秘密）我们在一根细线下面挂一个重物，把 细线上端的小套挂在支架上的小 钩上， 这就构成了一个摆。 （边讲边操作）我们把重物叫做摆锤， （板书：摆锤）这根细线叫做摆线 ，（板书：摆线）摆在摆动的时候，有时摆的幅度大，有时摆的幅度小，我们把摆动的幅度大小叫摆幅。 （板书：摆幅）做实验时要正对着摆，拿起摆锤 ，摆线要直，摆幅不要太大；听到开始实验时，手轻轻一松，不要用力推。摆出去，再回来，往返一次，叫 摆动一次，我 们数 l，没摆回来，不计数。我们练习一下数摆动的次数。生：（齐）1、2、3、4。师：谁能照样做一次，大家一起数。生：（齐）1、2、3、4。师：请 2 号同

4、学把红线摆挂在自己面前的小钩上，分 组再练习 一下。师：下面我们来试一试，你们组 的这个摆在 10 秒钟内能摆动 多少次？老师用秒表计时。到 10 秒后，表就发出“喃”的声响，各组停止数数，请做实验的同学把摆动 的次数记录在实验报告表一里。因为各用心 爱心 专心 2组一起实验，数数时要默默地不出声，以免互相干 扰。（先请 2 号同学做，然后 l、4 号同学各做一次）师：在三次实验中，每次摆动多少次？（各组报告摆动次数，老师在黑板上 记录如下：8、 8、7；10、10、10；8、9、9；10、10、10；8、9、9。）师：我们来看数字。这个摆摆动 次数是 8、8、7，三次中有两次一样，这个摆 1

5、0、10、10，三次都一样。这个摆 8、9、9，两次一样，我们从大多数的摆动次数中发现什么秘密吗？生：是摆动的幅度越小，摆动的次数越多； 摆动的幅度越大，摆动的次数越少。师：你觉得和摆动幅度有关？我们看（数字）多数是相同的，少数是不同的。因为我们实验中的仪器不是很精确，有的人松手时间也有 误差，我 们拿一个小组的实验 再做证明。（选择三次摆动次数分别是 8、8、7 的小组，实验两次每次都是 7）师：我们全班看到他们组的摆三次都是 7 次， 这个组三次都是 10 次，在一定的 时间里，它们三次摆动的次数怎样？生：相同。师：用科学的话说，就是它们摆动 的次数是一定的。在 10 秒 钟内，摆动的次数

6、是一定的，是 7 次，是10 次，你们预测一下，如果是 20 秒，这个摆摆动多少次。生：能摆 14 次。师：这个摆呢？生：能摆 20 次。师：是这样吗？我们来试一下，看与你 们的想法一样吗？（实验结果和同学们预想的一样）师：这说明同一个摆，在一定时间 内， 摆动的快慢是生：（齐）一样的，一定的。（板书：同一个摆，摆动的快慢是一定的。 ）师：我们从这些数字上看到，同一个 摆， 摆动的快慢是一定的。 （竖着比较各组数字）这是同一个摆吗？生：（齐）不是。师：它们摆动的快慢一定吗？生：（齐）不一定。师：这又是一个秘密。它们的摆动为 什么不一定？请你们互相 观察各组的摆，找一找 摆的快慢不一样，可能与什

7、么因素有关系。（小组议论）生：我觉得和绳子长度有关系。（板书：长短）生：我们组的球是空的。师：和别的组比较，摆锤的重量有什 么不同？用心 爱心 专心 3生：轻一点。师：他们发现，他们组的摆锤轻 重和别的组不同。 （板书：轻重）生：我们组线绳子拉得远，就摆 得慢一些。师：摆的摆动数可能跟摆锤的重量或者摆绳的长短有关系。那么我们来设计一个实验证明一下自己的猜测。可以参考一下动画里面的想法。（学生浏览动画设计实验，组合自己的实验装置。 ）（讨论交流）生：我想摆幅大就速度快，摆幅小就慢。师：为什么？生：因为我实验时拉得长摆动就快。师：有谁和王超想的一样，认为摆 幅大就摆得慢？（多数学生举手）师：没举手

8、的同学怎么想？生：我认为摆幅大速度就快。师：为什么这样想？（答不出）师：有没有人认为不论摆幅大小，快慢都一 样？生：（齐）没有。师：我刚才看到多数同学都认为摆幅大就摆得慢， 为什么呢？生：因为摆幅大，回来慢，摆幅小，距离小，就回来的快。师：她认为走的距离长就慢，距离短就快，说出了一番道理。是不是这样？我们来试一下。（两名学生到台前做摆幅大小不同的演示实验，每次 10 秒）师：两次实验结果怎样？生：都一样。师：实验说明摆幅大小与摆的快慢有关系吗？生：（齐）没关系。（板书：无关）师：看来，我们多数同学最初的想法都 错了。其 实，有这种想法的不单是我们，早在两千多年前，有一位著名的学者叫亚里士多德，

9、就和你 们想法相同，并且 还把 这个结论写在了书上。伽利略发现的秘密就在这里。他在读书的时候看到 书上写摆的快慢与摆幅有 关系。可是他 亲眼看到吊灯的摆动不管摆幅大小，快慢总是一定的。到底哪个对呢？伽利略从不迷信 书本，他要靠自己的观察实验来思考问题。于是他找来不同的绳子、铁链 、木球、铁球一次次反复实验。最后他大胆地提出了：书上的结论是错误的，摆幅的大小和摆的快慢没 关系。 这就告诉我们：一个科学的真理，不以权威的话或书本的结论为标准，也不以赞同它的人多少 为标准，它是以什 么为标准呢？用心 爱心 专心 4生：以实验为标准。师：你们说要研究摆的快慢与摆锤轻重有没有关系， 该怎样 去做？生：（

10、齐）做实验。师：你能比较一下摆锤轻重与摆的快慢有没有关系吗？生：一个球是实心的，一个球是空心的，这样就能比出轻重。师：李彬告诉我们实验时要用一个轻摆锤和一个重摆锤比较。那么， 摆线这个条件有变化吗？生：（齐）没有。师：实验中只有摆锤轻重这一条件是不同的， 摆线不变。既然摆线是不变的，我们就还用桌上的红线摆。你能想办法改变一下你们组这 个摆摆锤的轻重吗？生：桌上黄颜色的摆里面有橡皮泥，它就重一些。师：你桌上红颜色的摆没有橡皮泥，就 轻一些。你有 办法吗 ？生：把橡皮泥放到球里去就行了。师：有的组的球里已经有橡皮泥了，已 经很重了，怎 么办？生：我们把另一个摆挂上去。师：注意，我们就用这一个摆，因

11、为摆线是不变的。生：我们把球里橡皮泥取出来，就 轻了。师：设计的好。师：还是这个摆，摆线长短没变 ，只是 轻重和刚才不同了，我们用同样的方法实验 2 次，每次 10 秒。实验后，你的摆锤减轻了就记录 在表二轻的一栏，重了就 记 在重的一栏。（学生实验操作）师：这两次实验结果和原来摆动的次数比较发现了什么？生：我们组摆锤重了，比原来慢了。生：我们组这次实验和上次实验是一样的。生：我们组也是一样的。师：有哪些组是一样的？（7 个组举手。 ）师：这就说明摆的快慢与摆锤轻重无关（板书：无关）摆线长短与摆的快慢有没有关系怎样实验对比一下？生：应该用一个摆线长的和一个摆线短的挂在挂钩上比较。师：还要注意比

12、较中相同的条件是什么？生：相同点应是摆锤轻重一样。师：请同学将支架移到桌边，挂黄 线长摆再把刚才拿出的橡皮泥放回短 线摆。 1、2 号同学各拿一个摆做实验，3、4 号同学帮助数数、记录。 实验 2 次， 每次 10 秒。（学生实验操作）用心 爱心 专心 5师：你们的记录告诉我们摆动快慢与摆线长短有关系吗？生：（齐）有关系。（板书：有关）师：什么样的摆，摆得快？生：摆线短，摆得快。（板书：短一快）师：摆线长的呢？生：摆线长，摆得慢。（板书：长慢）师：同学们，你们看，我们今天会场上挂的这个有线话筒，像不像一个摆？你们看这个摆，它要摆动起来，比我们桌上的摆会怎样？生：（齐）慢，不一样。师：为什么？生

13、：因为它太重了，绳子又长。师：关键的问题在哪？生：关键的是它的摆线长。师：我们一起来试试。大家一齐 数数。 10 秒。生：123。师：这节课我们做了许多次实验，在 实验中，你 发现了摆的什 么秘密？生：我知道摆的轻重与摆的快慢没关系。 摆幅大小与摆的快慢也没有 关系。 摆线长短与摆的快慢有关系。师：有怎样的关系呢？生：摆线短，摆得快；摆线长，摆得慢。生：我还知道了同一个摆，摆动 的快慢是一定的。师：同学们知道了摆的秘密，回家以后自己 设计一个摆，通过调整摆绳长短，让它每分钟摆动 40 次，50 次，60 次。记录下你的做法，下次上课交流。（下课）分析科学课是以培养学生科学素养为宗旨的课程。本 课着眼培 养学生实事求是的科学精神，以事 实说话，以证据说话。培养学生的实验 能力，以及大胆猜 测，验证的科学品质。本课的学习中，现象来自于生活，表现于信息技术。实验的设计引导都来自于信息技术手段的 应用，在平时的科学教学中，设计实验验证猜测是一个瓶颈，用信息技 术手段进行突破是一个有效措施，今后还可以尝试别的手段进行突破。