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1、汉语拼音教学直读法一、什么是汉语拼音直读法教学汉语拼音直读法是以培养汉语拼音音节直读能力为核心的，具有整体性和系统性特征的汉语拼音教学模式。它由韵母模音教学法（含 35 个韵母） 、基础音节直读示范教学法、声母析离教学法、其他音节对比类推直读教学法、以及字母应用教学法等五个子系统构成。通过教学，使儿童掌握汉语拼音的声母、韵母、声调、字母等基础知识，感悟汉语拼音的声韵组合规律；掌握“连着声母的发音动作读韵母”的音节直读法，能正确地、快速地直读音节，形成较强的音节直读能力，为今后的学习和应用打下坚实的基础。二、汉语拼音直读法教学的策略和措施如上所说，汉语拼音直读法教学是一个完整的教学模式（或谓之教
2、学体系） ，它涵盖了声母、韵母、声调、音节以及字母等全部内容的教学。这个教学模式推行音节整体化教学的思想，其包含两层意思：第一，在整个教材内容中，音节是教学的核心，音节直读能力的培养是贯穿于教学全程的主干。第二，声母、韵母、声调是学习音节的基础知识，这些内容的学习必须服从和服务于音节整体化的直读与识记，促进音节直读能力的形成与提高。“直读法教学”不再只把掌握声、韵、调基础知识当作拼音教学的终极目标，而是更注重工具的掌握与应用，更注重智力的发展与能力的培养。实施汉语拼音直读法教学，我们必须让音节整体化的思想深深扎根于儿童的心底，促进儿童养成音节整体化学习的习惯。至于老师，应该努力克服过于注重声、
3、韵、调零件而相对忽略音节的教学习惯。防止旧习惯对直读法教学造成干扰；同时还必须努力培养对直读法教学的适应性，教师要研究和掌握直读法教学一系列重要策略，才能规范地开展教学。策略之一：对汉语拼音直读法教学进行全程规划。教学全程规划：第一阶段：单韵母教学（为基础音节教学打下基础）第二阶段：基础音节教学声母析离教学单韵母音节对比类推直读教学（认识基础音节；认识声母及其在音节中的位置；初步感知“音节直读法” 。 ）第三阶段：复韵母教学复韵母音节对比类推直读教学（认识包含 ia iao ua uo ui 在内的全部复韵母，学会运用对比类推的学习方法；培养初步的复韵母音节独立直读的能力。 ）第四阶段：鼻韵母
4、教学鼻韵母音节直读教学（认识包含 ianiang ionguanuanguen 在内的全部鼻韵母；能走出“对比类推”的教学情境，比较熟练地直读音节，形成初步的音节直读能力。 ）注 1：本规划未把插入拼音教材的 “识字课”纳入其中。教学时须视具体教材，自行插入。注 2：凡带有介母 i、u、 的复合韵母，均可授以音素连读的方法，让学生自行学习识记。策略之二：建立一个完善的汉语拼音教学系统。任何教学都具有个性特征，都必须讲究法度。汉语拼音涉及声、韵、调、音节、字母等各项内容。虽然音节直读法教学是主干，但并不是汉语拼音教学的全部。教学时务必针对不同的内容，采用不同的教学方法，建立一个能相互融合和支持的
5、教学系统。1基础音节教学。既谓之基础音节，那么在整个音节系统中，它一定会表现出一种作为基础的性质，它在汉语拼音直读法教学中的地位肯定是重要的。（1）什么是基础音节?由声母呼读音还原的音节被确定为基础音节，包括bo、po、mo、 fo、de、te、ne、le、ge、ke、he、ji、qi、xi、zhi 、chi 、shi、ri、zi 、ci、si、yi、wu ，共 23 个。基础音节作为基础的性质表现在两个方面：其一、基础音节是学生认识音节直读法的范本；其二、基础音节是学习声母的背景。（2）基础音节直读法示范教学。“全程规划”告诉我们，基础音节紧接着单韵母之后进行教学。23 个基础音节分为两个部
6、分，第一部分是前 14 个，即 bo po mo fo de te ne le ge ke he ji qi xi；第二部分是后面的9 个，即 zhi chi shi ri zi ci si yi wu。这部分音节采用整体认读教学法。前 14 个音节采用音节直读法示范教学。14 个音节中分别出现了单韵母 o e i，这三个单韵母将是 14 个音节直读法学习的基础。教学基本操作描述如下：板书或课件展示教学内容：单韵母与基础音节，如 obo引导学生比较，通过听，听出发出的音不同：通过看，发现发音的动作不同；通过对比发音练习，体味音节与韵母发音的确不同，建立实践感知。倾听老师示范讲解，老师一边做示范
7、发音，一边告知学生：基础音节中含有某个单韵母的发音（如 bo 中有 o 的发音） ，而且，这个单韵母是在整个音节的后面，我们听到的声音和看到的字母都能证明这一点。基础音节发音时，应该先做一个发音动作， （如 bo，发音时得先做一个嘴巴闭一闭的动作，这个动作就是“b”这个字母要求我们做的。 ）然后一打开嘴巴就读单韵母，这样整个音节就一口气读出来了。学生强化对比发音训练，体味自己发音的方法是否真的和老师说的一样，从而获得证实，从而对音节直读法稍稍产生印象。这里还应该对基础音节直读法教学的示范性加以说明。该示范性主要表现为三点：一是老师为学生提供音节直读示范，使儿童得以正确模仿；二是学生自己对自己的示范，这种示范在大量的发音训练当中，学生从许多次自我示范中获得体悟、获得真知，开始认识音节直读法；三是这个阶段获得的经验，在日后复韵母音节和鼻韵母音节教学时，必然会发挥重要的示范作用。
