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1、读万卷书 行万里路 1 安塞腰鼓安塞腰鼓说课稿说课稿 尊敬的各位专家、评委 你们好!我是 考生,今天我要和大家分享的说课题目是安塞安塞 腰鼓腰鼓,在说课的过程中希望得到专家的批评和指导。 一、说教材一、说教材 安塞腰鼓是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章,是一曲旺盛的生 命和磅礴力量的热情颂歌。 作者通过一群朴实得像红高粱一样的茂腾腾陕北后生 在黄土高原上展现的壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓场面的描写,展现了中华民 族古老淳朴的民间文艺风情,显示了生命的活跃和强盛。抒发了中华民族挣脱了 束缚与羁绊、闭塞与保守后的欢乐和痛快、思索和追求。文章语言如诗如画,极 富音乐美。在内容和形式上取得了完
2、美的统一。课文多用短句来表现内容,显得 铿锵激昂,同时还大量运用排比,有句内部、句与句、段与段间的排比,交错出 现,一个接一个,使内容表达得更热烈、更激荡,充分表现了生命和力量喷薄而 出的神韵。 二、二、说学生说学生 我们的学生求知欲强,思维活跃,视野开阔,富有个性,并且具备了一定的 语文素养,他们渴望学到更多更有趣的语文知识。在教学中为学生留出自由发挥 的空间,能有效的提高学生的学习语文的兴趣。但是我们应当看到,虽然他们已 有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力,但对于安塞腰鼓这篇人文性 和社会性较强的文章来说, 学生对文章内容把握的准确程度和主题的深度理解上 有待提高,这就需要老师在理解
3、和感悟方面多对学生进行指导。 三、三、说教学目标说教学目标 依据课程标准和教材的结构特点及学情,我设计了以下教学目标: 知识与能力 围绕“读”来进行的,让学生结合多媒体课件中和课文范读,通过“读”来体会 安塞腰鼓的激昂的气势,雄壮的场面,感受课文所表现出来的美。(重点) 过程与方法 看表演、听范读、读课文,积极的参与学习,主动的进行交流,注重生生互动, 师生互动,在教师指导下自主合作学习。 读万卷书 行万里路 2 情感态度价值观 理解文章对高原生命的热烈赞美,感受其中生命律动和力量及丰富的文化内涵, 培养学生健康的审美情趣。(难点) 四、说重难点四、说重难点 重点重点:朗读课文,理解文章内容,
4、感受安塞腰鼓的雄浑气势。 难点:难点:理解排比的修辞手法的类型及在这篇文章中的作用。理解文中一些 句子的深刻含义。 五、说教法五、说教法学法学法 为了使教学更能贴近学生的实际,更好地实现以上教学目标;在学习本节内 容时抓住指导学生学法,重视学习过程这个核心来设计整个教学过程。根据这 个标准,我将在这堂课中我将采用提问法、讲解法、点拨法、启发评价法来完成 我的教学任务。 “俗话说授人以鱼,不如授人以渔”,教正是为了不教,让学生自己学会学习 方法比传授学生知识更重要。因此,通过本课的学习,要指导学生理解运用以下 学法:自主学习法、诵读品位法、合作探究法。来完成自己的学习任务。 六六、说教学的过程。
5、、说教学的过程。 根据以上对于课程标准的把握和教材结构、学生特点、教学策略的分析以及 更好地将教学目标实现,我设计的教学流程如下: 一、导入新课一、导入新课 师:(调节气氛)上课! 同学们!安塞腰鼓是一种承载着黄土高原地域特色、地域文化信息非常丰富的 民间艺术形式,它以铿锵的鼓点、奔放的舞姿,宣泄生命的力量。那么,今天我 想和大家一起看看安塞腰鼓的一段视频录像。出示幻灯片一:(视频录像)出示幻灯片一:(视频录像) 师: 欣赏完了这段安塞腰鼓的视频录像, 我想听听同学们观后的感受。 (随便说) (/场面呢?/击鼓的声音呢?/击鼓的人呢?) (生):热情、奋放、雄壮、壮观、野气、火烈、热闹、有激情
6、、气势磅礴、有 活力。 师:刚才同学们都说的不错,那如果用语言文字再现这一艺术形式,并且还表现 出刚才同学们所说的那种感受的话, 该怎么写呢?我们一起走进黄土高原的作家 读万卷书 行万里路 3 刘成章的安塞腰鼓。出示幻灯片二:(课题、作者)出示幻灯片二:(课题、作者) 二、整体感知二、整体感知 师:接下来,老师为大家范读这篇文章(教师范读教师范读),请同学们注意听读时侯 的要求。出示幻灯片三:(听读提示)出示幻灯片三:(听读提示) 师:听了课文朗读后,同学们一定感受到了那磅礴的气势、震撼的力量,那想 想看这篇文章怎么写安塞腰鼓的?整篇文章都是鼓声雷动吗? 生:() 师: 说的非常好!你能具体说
7、说课文哪里到哪里写静的?哪里到哪里是写动的? 生:(527 写动) 师:同学们同意他的看法吗? 生:同意 师: 哪位同学能进一步说说为什么文章开头和结尾都要写静?中间再写激越的 鼓声呢?这样写有什么好处呢? 生: (因为前后都写静的,可以衬托出中间安塞腰鼓的雄健舞姿,更是很豪迈 的气氛) 师:你的意思是说静来衬托这个动,这种写法用四个字叫“以静衬动”。 师:以静衬动更加突出了安塞腰鼓的激越,那么,如果叫你们来选,你最喜欢 课文的哪一部分? 生:(动的部分) 师:也就是课文的第二部分,老师也喜欢这个部分,因为这个部分是课文的主 体,不知同学们注意到了没有,在这部分当中有一句话反复出现了四次,它强
8、烈 地表达了作者对安塞腰鼓的赞美之情。哪一句话? 生:好一个安塞腰鼓 师:最后一句话的出现,跟前面几句是不一样的,而是在这句话当中加上了两 个形容词,找到了没有?老师非常喜欢这句话,因为它读起来非常带劲,而且这 句话是作者行文结构的核心句。同学们现在都找到了,刚才听老师范读时,不知 同学们听出感情来没有?我想请同学一起来把这四个段落连起来读一遍, 读的时 候,为了体现那种气势和力量,希望大家用尽全力,并且每一句比前面一句要读 得更加有力量一点。 生:齐读 师:师生齐读 读万卷书 行万里路 4 师: 这句话每一次出现都领起了课文的一部分内容,它的每一次出现分别是从 什么方面来赞美安塞腰鼓的“好”
9、的?大家静下心来看看。 师:有了自己的想法,就可以大胆地说出来。 生:() 师:通过这句话,刚才同学们已经把课文的结构理清楚了,也初步感受安塞腰 鼓的形象, 让同学再次读这四句话, 读的过程中想象一下安塞腰鼓那宏伟的场面、 雄壮的响声、击鼓的后生、奇丽的舞姿 (课代表领读) 三、朗读品味三、朗读品味 师:其实在这课文当中有很多的句子让我们读起来都特别有劲,请同学们挑 出来一句你最喜欢的仔细品读,准备读给其他同学听(出示幻灯片四)(出示幻灯片四)。找得怎 么样啊?为什么能让我们读得特别有劲呢?我们一个个来,先读出来听听。 生:(18) 师:还有哪些句子呢? 生:(7) 师:朗读时你表现出了力量。
10、为什么它带给你这种力量? 生:生动形象展现出那种宏伟的场面,用了比喻句。 师:一连串的比喻比喻句,比喻句增强事物的形象性,同时还注意到了没有,这 里的比喻句连起来运用就形成了排比排比句。 师:课文中像这样的排比句非常多,我们再来找找看。 生:(811)齐读 师:还有吗?其它的语言形式? 生:(2527)个别读 师:为什么读得这么有劲? 生: 师:(排比)反复反复修辞 三个“愈捶愈烈”把击鼓的氛围逐步推向高潮。 生:学生分组读 师:还有七个词语。每一个词就是一个句子,这个句子我们称之为短句短句。交 织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华”。短促、激烈,有强烈的节奏感, 正如急促的鼓点。 读万卷书
11、 行万里路 5 生:学生齐读七个短句。 师:作者运用了多种语言表现形式来再现安塞腰鼓,写出了安塞腰鼓铿锵的 鼓点、激越的鼓声。 (1)运用比喻比喻使描写的对象更加形象生动具体; (2)运用排比、反复排比、反复使文章的气势更加恢宏、雄浑有力,用来描写安塞腰鼓很 适当。 (3)这篇文章中还有许多独句段,还有许多短句短句,如“交织!旋转!凝聚!奔 突!辐射!翻飞!升华”。短促、激烈,有强烈的节奏感,正如急促的鼓点。 师: 作者运用了多种语言形式表现安塞腰鼓的特点,那么通过击鼓表达出了什么 样的思想感情? (A、这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。 B、歌颂阳刚之美。 C、 表现要冲破束缚、阻碍
12、的强烈渴望。D、人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。) 四、课堂练笔四、课堂练笔 请大家学用课文句式、段式,模仿文中的排比(比喻、反复)句写一段话, 描绘一下刘翔的 “110 米栏” 的表演场面 (出示幻灯片五(出示幻灯片五 播放表演录像 刘翔 )播放表演录像 刘翔 ) 五、总结启示五、总结启示 这堂课我们读到了安塞腰鼓中特别有劲的句子, 感受到了安塞腰鼓独特的魅力, 我个人觉得学习一篇课文, 不光光是学课文, 更重要的是从课文中得到一些启示。 (出示幻灯片八)(出示幻灯片八) 以上是我在预设教学安塞腰鼓安塞腰鼓一课时一些不成熟的想法,敬请各位评委老 师点评,指导。谢谢大家! 读万卷书 行万里路
13、 6 安塞腰鼓教案安塞腰鼓教案 【教学目标】 知识与能力 围绕“读”来进行的,让学生结合多媒体课件中和课文范读,通过“读”来体会 安塞腰鼓的激昂的气势,雄壮的场面,感受课文所表现出来的美。(重点) 过程与方法 看表演、听范读、读课文,积极的参与学习,主动的进行交流,注重生生互动, 师生互动,在教师指导下自主合作学习。 情感态度价值观 理解文章对高原生命的热烈赞美,感受其中生命律动和力量及丰富的文化内涵, 培养学生健康的审美情趣。(难点) 【教学过程】 一、导入新课一、导入新课 师:(调节气氛)上课! 同学们!安塞腰鼓是一种承载着黄土高原地域特色、地域文化信息非常丰富的 民间艺术形式,它以铿锵的
14、鼓点、奔放的舞姿,宣泄生命的力量。那么,今天我 读万卷书 行万里路 7 想和大家一起看看安塞腰鼓的一段视频录像。出示幻灯片一:(视频录像)出示幻灯片一:(视频录像) 师: 欣赏完了这段安塞腰鼓的视频录像, 我想听听同学们观后的感受。 (随便说) (/场面呢?/击鼓的声音呢?/击鼓的人呢?) (生):热情、奋放、雄壮、壮观、野气、火烈、热闹、有激情、气势磅礴、有 活力。 师:刚才同学们都说的不错,那如果用语言文字再现这一艺术形式,并且还表现 出刚才同学们所说的那种感受的话, 该怎么写呢?我们一起走进黄土高原的作家 刘成章的安塞腰鼓。出示幻灯片二:(课题、作者)出示幻灯片二:(课题、作者) 二、整
15、体感知二、整体感知 师:接下来,老师为大家范读这篇文章(教师范读教师范读),请同学们注意听读时侯 的要求。出示幻灯片三:(听读提示)出示幻灯片三:(听读提示) 师:听了课文朗读后,同学们一定感受到了那磅礴的气势、震撼的力量,那想 想看这篇文章怎么写安塞腰鼓的?整篇文章都是鼓声雷动吗? 生:() 师: 说的非常好!你能具体说说课文哪里到哪里写静的?哪里到哪里是写动的? 生:(527 写动) 师:同学们同意他的看法吗? 生:同意 师: 哪位同学能进一步说说为什么文章开头和结尾都要写静?中间再写激越的 鼓声呢?这样写有什么好处呢? 生: (因为前后都写静的,可以衬托出中间安塞腰鼓的雄健舞姿,更是很豪
16、迈 的气氛) 师:你的意思是说静来衬托这个动,这种写法用四个字叫“以静衬动”。 师:以静衬动更加突出了安塞腰鼓的激越,那么,如果叫你们来选,你最喜欢 课文的哪一部分? 生:(动的部分) 师:也就是课文的第二部分,老师也喜欢这个部分,因为这个部分是课文的主 读万卷书 行万里路 8 体,不知同学们注意到了没有,在这部分当中有一句话反复出现了四次,它强烈 地表达了作者对安塞腰鼓的赞美之情。哪一句话? 生:好一个安塞腰鼓 师:最后一句话的出现,跟前面几句是不一样的,而是在这句话当中加上了两 个形容词,找到了没有?老师非常喜欢这句话,因为它读起来非常带劲,而且这 句话是作者行文结构的核心句。同学们现在都找到