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1、特级教师评课讨论稿 全国 xx： 听了王xx 老师的这节课，我对“写作本位”的阅读教 学理念有了更深入的理解，也加深了对这种教学理念的认同 感。“写作本位”的阅读教学目的性更强，对文本的解读更 指向学生的写作。与象共舞这一课，王老师侧重于命题 的方式，抓住重点段落，引导学生理解作者为什么以与象 共舞为题，从而进一步感受作者所要表达的情感。步步深 入，目标指向十分明确。 xx： 王 xx 老师的课让我耳目一新的地方主要有两点： 以“睹”为线索，既深刻理解了文中“熟视无睹”的含 义，又扩展了对带有“睹”字的四字词语的积累，更以这些 四字词语与课文的新词，整理了课文的主要内容，在略读课 文的教学中，
2、这一环节能高效地呈现课文内容，也有利于学 生积累和运用新词。 对第五自然段两句话的精读。王老师通过反复的对比 读，引导学生体会大象跳舞一点儿也不觉得笨重，进一步的 跳舞的节奏，更甚是引导学生揣摩作者的遣词造句的特点， 体会作者用词也有节奏感。通过深入品读第五自然段的两句 话，引出了“与象共舞”的引申义，拓展学生的思路，为今 后的习作命题、选材打下基础。 王老师的整节课从“习作本位”出发，各个环节均以此 为目标，可谓是匠心独运。 xx： 王老师以写作本位的读写观指导下的与象共舞教学 中，首先以课题质疑写法，让学生思考自己来写命题作文与 象共舞会写什么，再引导学生对写法的质疑。紧接着，王 老师抓重
3、点段第五段，通过指导朗读，抓“拥”“节奏”等 词，让学生体会遣词造句的写作密妙，同时感受全文“一语 双关”的构思特点，从而渗透读写知识。最后扩展题目，带 动学生学以致用，激发学生写作的愿望。 xx： 王 xx 老师基于“写作本位”目标背景下，上了一节略 读课文与象共舞。教学过程中，每一个问题巧设活问， 教学环节环环相扣，如行云流水。王老师挥洒自如，不不愠 不火，不动声色地带领学生渐入佳境让人倍感自然舒缓。 从“终点”思考，从“起点”出发。王老师以阅读教学 实现习作技法迁移的意识非常强烈，他知道这节课的 “终点” 是要教会学生从课文中迁移写法，于是整堂的教学便是为这 一目标服务。王老师从一个“睹
4、”字导入课文，用拆词法和 找反义词法理解 “熟视无睹” ，然后从课题入手， 质疑写法， 通过抓重点段第五自然段，通过词语“拥”、“节奏”等词 体会表达，最后再回归课题，扩展题型。教学目标很明确， 步步为营，层层深入，有节奏突破重难点，实现教学目标， 效果很显著。 文本解读懂得取舍，教学内容还原生活。王老师侧重于 写作技巧的指导，直接进入教学主题，抓住重点段落第5 自 然段，牵一发而动全身。王老师大刀阔斧，只选取课文第五 自然段，通过形式多样的教学手段层层推进教学情节，得出 课题与象共舞的深层意思：人与大象亲密无间。然后简 略学习课文1-4 自然段，引领学习全文， 并适当向课外拓展， 引导学生怎
5、样写这种题材的作文。 但我有一个疑惑，我们常说一课一得最好不过，本节课 的学习目标就是揣摩文本表达，学习习作技巧。但是，1-4 自然段的构段方式也比较特殊，我们是不是应该一两句话粗 略带过？课末，王老师以自己的语言直接引出每段中心句， 然后总结说这些段落虽然表面看与课无关联，但事实上却是 写了大象与人的亲密无间。我在想，既然引领学生学习了第 5 自然了，学生明白了课题的深层意思说的就是大象与人的 亲密无间关系， 那让学生迁移学法， 回到课文的1-4 自然段， 让学生快速浏览发现课文的结构特点和课题的关系，而不是 老师急于主动概括，这样的方法可取吗？ xx： 昨天听了全国特级教师王xx 老师执教
6、的与象共舞 这一课，让我再一次近距离目睹名师的风采。 让我感受最深的一点是王老师对文本进行了深入的细 读，与文本全身心的接触，对文本有深刻的认识，对文中的 每一句话，每一个词，有高度的敏感，能感受到文本所发出 的细微声响，来自灵魂的声响，真正读懂了教材，才会在课 堂上驾驭自如。 如王老师在个环节的教学中，由文中的“熟视无睹”带 出“有目共睹、先睹为快”等词语，并让学生将这几个词分 别填入句中，把的主要内容串起来，巧妙地渗透概括内容的 方法，有意识地培养学生语文能力，这个方法值得学习。 又如王老师教学课文第五自然段时，在引导学生感受人 与象之间的亲密无间，老师抓住两个关键句子，特别是引导 学生品
7、读“它们随着音乐的节奏摇头晃脑”这一句时， 王老师通过让学生进行句子对比，说实在，当时我在听课 时，觉得这个句子没什么太明显的地方呀？一时不清楚王老 师设计这个问题目的是什么？后来王老师通过让学生轻声 读、急促读、快读、慢读、舒缓读等让学生体会“节奏”的 含义，再回到原句读，体会原句有长句有短句，哪里应读得 急促？哪里应读得舒缓？把这种感觉读出来。学生在读中慢 慢感受到这样写表现了一只灵活可爱的大象，这只大象与人 之间没什么距离，亲密无间，同时也感受到原来语言文字也 有“节奏”，这种“节奏”来自于文字的结构，王老师让学 生仿照作者这种写作方法说说其他小动物活动的句子。看到 这，我恍然大悟，王老
8、师真是用心良苦呀，他设计这一教学 环节是为写而读，让学生学习语言的表达和运用！真不愧为 名师！ 时间： XX年 9 月 28 日 4 时 40 分 地点：区发展中心106 室 出席人： xxxxxxxxxx 主持人： xx 记录人： 发言记录： xx 老师： 我精读了麦老师的文本细读, 麦老师解读细腻，开 头引入的形式好，既表现了珍珠鸟的小巧可爱，有表现了作 者对珍珠鸟的喜爱。之后的教学，把“信赖”和“怕人”的 矛盾结合在一起，学生感受到爱，又感受到了人与动物间的 和谐相处。 xx 老师： 我精读了“写作本位”：读写观念的重构访谈录， 令我印象深刻的是 “秘妙” 一词。解读文本要有深刻的理解，
9、 揣摩的表达方法，发现奥妙。读写结合要注意方法。引导学 生要在具体的语境中做出判断，掌握遣词造句的方法，运用 到习作中。 xx 老师： 我精读了阅读教学的关键细读文本，我非常同 意“原文比较阅读” 观点，这样比较容易达成语文教学目标。 如在教学窃读记，通过补充原文，孩子们容易理解“记 住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”，正 因为有些人不嫌弃，才造就林海音的文学积累，成为作家。 通过背景资料的搜集了解林海音的童年生活，深刻理解窃读 的惧怕与快乐，受到感染，激发阅读兴趣。 xx 老师： 我精读了“写作本位”：读写观念的重构访谈录和 多文“一”练：“随文练笔”设计的新视角。我认为单 元
10、主题练笔会比较有效。以五年级单元为例，主题是：我爱 读书，要关注 “爱” 的表现。 所以练笔点的设计可以是这些： 爱的动作；爱的语言；爱的心理活动；爱的感受。具体到每 一篇课文，如：窃读记，人物的动作细节、心里独白、 对比的手法场景的烘托等；小苗与大树的对话，采访记 录的方法、做笔记的方法、抓关键词提问的方法、选取典型 对象的方法等；走遍天下书为侣，递进关系的仿写：一 本你喜爱的书是，也是。先后顺序的仿写：首先，然后， 还会在我的“长生果”，举例法、名人名言的 用法、总结感悟法等。 xx 老师： 我精读了阅读教学之关键细读文本这篇，这篇 先分析了当前小学语文阅读教学中存在着几大缺陷及原因， 就
11、是文本细读不够深刻。然后向我们介绍了文本细读的方 法，对于我们来说，是非常实用的。在上学年在光大听了武 凤霞老师的巨人的花园和她的讲座，武老师也提到了她 是怎样备课的问题，其中如何细读文本给我留下很深的印 象。 我觉得，文本细读可三步走：步：以读者的角色感知文 本，先不要看教参或其他辅助资料，自主地领悟作品的内涵 和情感；第二步“以教师的角色，从组织课堂教学的角度再 次深入研读，结合具体目标思考、探寻方法途径，广泛搜集 资料，可适当借助相关的资料，进行设计；第三步：以学生 的角色走进文本，从学生的角度思考，预测学生可能存在的 困难，理出解决的途径。 例如梅花魂的教学，三年前教完这课的时候，我就
12、 有这样的反思：教学基本是传授的，只是抓住外祖父谈梅花 精神一段，通过朗读、联系实际事例等去理解，感觉这样的 效果不好，学生体会并不深，也没进入人物的情感世界。现 在我再次教这课，同样也是抓这一难点。我尝试找作者的有 关资料，我发现作者有这样的一段自述：”我铭记外祖父的 嘱托回到了祖国。 我在祖国上完了大学，不幸赶上。 由于有海外关系而受到歧视，把我从东海之滨的厦门发配到 太行山，当教师、当农民，政治上、生活上历尽艰辛困苦。 海外的亲友再三劝我出国，但外祖父的墨梅、外祖父关于墨 梅品质的谆谆教诲，伴我走过青年时代万苦千辛的人生旅 程，在祖国最危难的岁月，我与祖国母亲同在！粉碎四人帮 后，我迎来了人生的第二个春天，先后出版了18 部著作， 计 600 多万字，在国内外近百次获奖梅花魂一文被选入 18 种文选和海内外大、中、小学课本，我用梅花的坚贞鞭策 我对祖国的忠诚，我以梅花的气节激励我前行的勇气，从而 完成了外祖父对我的殷殷嘱托，也身体力行的体味了梅魂 赤子之魂国魂的深刻内涵。”我对作者为什么写这篇 的原因有了更深的了解。上课时，我呈现了这些资料，学生 对梅花精神的感悟更深了。在今后的教学中，在文本细读这 方面，还要不断积累经验，做得更好。
