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1、探索的过程 青：李老师，您好！许多老师对情境教学很感兴趣，觉得课堂上创设情境后，孩子们学得生动活泼，教学效果好。大家都想进一步了解情境教学。李老师，您能给我们讲讲您是怎样探索情境教学的吗？ 李：好。大家都知道祖国要繁荣昌盛，就必须提高民族的素质；而民族素质的提高，首先是通过基础教育进行的。儿童的行为习惯、道德品质、文化素养以至思想观点正在逐渐形成过程中，我们必须从多方面对他们施以良好的教育和教养，为他们成为社会主义事业全面发展的一代新人打好基础。这是教育的真谛。在基础教育中最基础的学科便是小学语文，你说这是为什么呢？ 青：那是由于小学语文教学具有掌握工具、启迪智慧以及陶冶情感、审美愉悦的多种功
2、能，所以很自然地成为基础教育中最基础的学科。 李：不错。儿童在学习语文时，不仅可以识字，掌握一定数量的词汇、句子、篇章知识，而且可以从一篇篇情文并茂的教材中，感受艺术形象，体验蕴含在字里行间的思想情感，领悟关于许多事物之间的逻辑关系，逐步建立起认识世界的正确的观点，并且可以从祖国优美的语言中汲取民族的、精神的力量和培养民族的气质，因此小学语文包含了促进儿童发展的诸多因素。正因为如此，小学语文在教学计划中所占的课时是最多的，几乎占整个小学各科总时数的13。 青：李老师，我们花费了这么多可贵的课时，那您认为小学生的语文学得怎么样呢？ 李：应该说，并不尽如人意。教育是明天的事业。明天在儿童的心目中虽
3、然是遥远而朦胧的，然而他们却向往着明天，急切求知，一心要快快长大，而且并不想回避困难。教学活动理应顺乎其发展规律，点燃智慧的火花，滋润情感的幼芽，让他们显示各自的聪明才智和潜在的力量，从中获得认识的快乐，创造的快乐，道德向上的快乐，成功的快乐。但是，在现实中的“应试教育”并未能给儿童带来如此之多的快乐，相反地，教学却给儿童带来压抑，带来失望，带来苦恼。这样的教学内容及方法，使儿童的兴趣、特长、志向以及对社会主义的情感与信念的教育，连同许多道德规范的培育，也因为“应试至上”，被挤到教学工作的末位，淡化了，这是令人忧虑的。青：是的，李老师，您说得对。目前小学语文教学中，那种大量的、繁琐的习题式的训
4、练，那种刻板的、缺乏形象的、机械的记忆，把小学生压得气也喘不过来了。 李：中国的教育工作者一方面肩负着时代的使命，一方面面对着这不能令人满意的教学现状，于是改革的紧迫感、使命感，驱使众多的实际工作者走上了改革的道路，去寻求既能继承传统教育的精华，又具有未来特色的有效地提高人才素质的教学途径。情境教学的实验便是从这儿开始的。情境教学的探索经过了漫长的阶段，实验从雏型到日臻完善，才逐渐形成了具有我们民族的、以情境交融为主要特色的小学语文教学新体系。 青：那么，究竟什么是情境教学呢？ 李：情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。由此也 可
5、以说，情境教学从诞生的第一天起，就具有鲜明的时代气息的教育目标，即为全体学生的全面发展服务。 下面先谈情境教学的探索过程。情境教学作为现代影响较大的、颇受师生欢迎的教学模式，在它萌发的时期，也同样经历了探索与抗争，尝试与完善的过程。青：对，任何事物的发展都有个过程。李老师，就情境教学而言，它的发展经历了哪几个阶段呢？李：其过程大致分为四个阶段： 一、创设情境，进行语言训练 李：运用情境进行语言训练，是外语教学中常用的手段。它把学生带到具体的情境中，进行句型和会话训练，为学生提供了具体生动的语言环境，使抽象的语言变得形象而又易于理解，对此，我很感兴趣，并萌生是否可以借鉴移植的想法。从语言学的角度
6、看，外语、汉语虽是不同民族的语言，但都是人们思维和交际的工具。这一共性就决定了两者在教学上必有许多相通之处。人类语言的源泉是生活，有生活才有语言。儿童，从婴儿时期牙牙学语，到学龄前期学会说话，他们没有老师，也没有教科书，就是在具体的生活情境中学会语言的。可以说，一个人离开了具体的生活情境，孩提时期是无法学会语言的。“狼孩”离开了人类社会，就不可能学会人类语言。这就是一个很好的说明。既然如此，人为有意创设的情境，不仅可以成为儿童学习外语的特定情境，同样可以成为中国儿童学习汉语的生动场景。理论上作了这样初步的分析，我即付诸实践。 试验开始，起初结合课文内容，设计一个情境、一个动作，训练说一句描写人
7、物动作神态的句子。第一次试验是在二（上），教学小马过河。小马过河这篇教材熟悉吗？青：熟悉的。 李：小马过河这篇教材中，用了许多“提示语”：“小马连蹦带跳地说”、“老马亲切地说”等等。为了引起学生对“提示语”的注意，促使他们在日常生活中注意观察周围人说话时的种种神态动作，从而引导学生学习运用提示语，我创设了两个情境，进行语言训练。请看教学片断 情境（1）：指名吴洲小朋友演示动作，欢蹦着走进教室，同时说：“我们班上得红旗了！”训练说一句描写人物说话时动作神态的句子。 师：今天我们班上得了卫生红旗，现在请吴洲小朋友把这个好消息告诉大家。转身对吴洲因为是好消息，你希望大家早点知道，所以你是一边跑着，一
8、边喊着报告的。下面的小朋友注意观察，然后要你们用一句话描述。 生：吴洲小朋友按要求表演我们班得红旗啦！我们班得红旗啦！ 全班同学用新奇的目光看着这一切，然后纷纷举手，主动要求描述 生：吴洲连蹦带跳地说：“我们班上得红旗啦！” 生：吴洲欢天喜地地说：“我们班上得红旗啦！” 生：吴洲一边走一边喊：“我们班上得红旗啦！” 生：吴洲兴致勃勃连声喊：“我们班上得红旗啦！我们班上得红旗啦！” 青：李老师，看了这个片断，我发现情境演示时，教学活动就像是一块磁铁，牢牢地吸引住了学生的注意，他们观察得是那么专注，那么真切。 李：情境为学生提供了鲜明的感知材料，加之要求把观察所得表达出来，这就必然促进学生思维与想
9、象的积极展开，迅速地从脑海中的词语小仓库里，挑出一个个合适的词加以描述。请看第二个教学片断 情境（2）：教师微笑着向学生问好：“小朋友好！”要求学生描绘老师的神情和语言。 师：现在小朋友看着老师，我怎么向你们问好。老师微笑着，语气非常亲切上小朋友好！” 学生更为兴奋，纷纷要求描述 生：李老师微笑着说：“小朋友好！” 生：李老师亲切地说：“小朋友好！” 生：李老师笑容满面地说：“小朋友好！” 生：李老师和蔼可亲地说：“小朋友好！” 李：从教学片断可以看出由于情绪的兴奋，学生非常活跃，描写人物动作神情的提示语用了10多个，有效地促进了学生把词和形象结合起来；如果不创设情境，出示这样的句式： 一个小
10、朋友（）地说：“我们班上得红旗了！” 老师（）地说：“小朋友好！” 单纯地进行这种干巴巴的文字形式上的替换和组合，学生很可能学得索然无味，而且收效甚微。 青：我想这是因为学习语言脱离了具体的生活情境，没有“形”，也没有“情”，自然就难以学好语言。 李：诸如这种没有形象感受的句子训练，在小学语文教学中是很普遍的，在某种程度上导致了语文教学大面积的繁琐低效。 青：确实是这样的。 李：第一次试验的成功，增强了我的信心，我就坚持试验下去。在此基础上相继进行第二次试验，结合复习一组“看图学文”的教材，加大难度，设计一个情境：夜晚，灯下。小红正在做功课成做小红的妈妈，走到小红的身旁，围绕考试问题作了一次对
11、话。我和一名学生演示后，要学生将刚才的所见所闻表达出来。动作虽然简单，但它却在课堂上再现了生活的情境，学生感到新鲜，亲切，吸引了全班学生注意力。此时，从学生的面部表情可以知道，他们的大脑皮层形成了优势兴奋中心。这种兴奋性越高，注意力就越集中；注意力越集中，观察就越持久，越真切。这就为想象、思维提供了鲜明的感知目标。因此，当问题一提出，学生纷纷举手，要求描绘这一情境。 教学实践告诉我在课堂教学中，展现生活的情境，学生感到新奇有趣，情绪倍增。因为生活是语言的源泉，在生活的情境中，学习记叙事物的字、词、句、篇具体形象，易于理解，易于运用，效果显著。这就一反传统的靠记忆学习语言的常规做法，事实上，单凭
12、记忆是不可能学好语言的。由此使我产生一个信念：运用情境教学学习语言，易于见效是必然的。 这一阶段实验表明：在课堂教学中，展现生活的情境，学生感到新奇有趣，情绪倍增。在生活的情境中，学习记叙事物的字、词、句、篇，具体形象，易于理解，易于运用，效果显著。青：李老师，刚才您讲了探索过程的第一步：创设情境，进行语言的训练。那么第二步呢？二、带人情境，提供作文题材李：情境教学能真正走出自己的路，主要是从我国古代诗词的“境界学说”中汲取丰富营养的结果。早在一千多年前，刘勰的文心雕龙中就有了关于“情境”的论述，提出“心物交融”说。青：是的。刘勰在文心雕龙中讲到“情以物迁”、“辞以情发”，阐明了“物”、“情”
13、、“辞”三者的关系。李：结合现代心理学阐述的理论，说明人的情感是在对物的认识、体察中产生，即“物”对“情”的作用；而人的情感又会触发人的语言表达的动机，促进词语的选择，组合构成；根据语言与思维的紧密相连而又相互作用的关系，使我理出“物”激“情”，“情”发“辞”，“辞”促“思”，“思”又加深对“物”的认识的相互作用的脉络。（见图）由此产生一个新的设想，即运用情境教学，为学生提供作文题材，突破语文教学的难点，为有效地提高儿童的写作能力，开辟一条新的途径。 青：我也深有体会，在教学中指导学生作文确实是个难点。 李：儿童作文虽不同于作家的创作，但就其写作题材来说，同样离不开生活，离不开对世界的认识。若
14、以大自然为情境，引导儿童观察，在情境中加深体验，这样儿童写话必然是从自己对自然景物的感受开始，感到其“趣”与“易”。有利于词与形象的结合，思维与语言的发展，内部语言向外部语言的过渡。于是，在第一阶段的基础上，情境教学迈出了第二步通过观察情境，引导儿童获取作文题材，使儿童作文有话可说，有话要说。 青：李老师，您的想法就是说让学生到生活中去学习语言，真正地让儿童用自己的笔去表达自己的真情实感，对吗？ 李：对。为了让孩子一步步认识周围世界，为他们提供写话、作文的题材，我常常一个人骑上车在乡间的小路上，在田野里，在小河旁，在花草丛中，寻觅那些典型的场景。 青：李老师，我听说，有一回您为了找到比较理想的
15、看日出的观察点，半夜里曾经一个人跑去看日出。 李：那天，我起了个半夜，周围漆黑的一片，我孤身一人来到预先选定的桥头，倚着桥栏，向东而立，等着那火红的太阳从远处的树丛中跳出来。我亲眼目睹第一片红霞从天边飞来，侧耳听到第一声公鸡的啼叫唤醒沉睡的田野，亲身感到黎明怎样驱散了黑夜 青：李老师，这真是苦中也有乐呀！我想您当时在那样的情境中也一定被感染了吧！真可谓“物色之动，心亦摇焉”。 李：有了置身于大自然中的真切感受，才能以自己的真情实感指导学生观察、体验，这样才能获取丰富的写作题材。所以我在作文指导中，做到“以情动情，有感而发。”为了让孩子认识家乡，从家乡的美感中萌发热爱家乡之情，我首先登上家乡的至高点，由东向西，放眼望去，远望，近观，挑拣景点。为了让孩子认识秋天的田野，我从城北走到城南，走过小桥，攀上小丘，在田野里寻找最能显示秋天特色的一角。当我发现了一片金黄的、即将收割的稻子和白花花的棉田时，我兴奋不已。我站在附近的一座小石桥上，把近处的丝瓜、扁豆棚，对面河畔盛开着芦花的一排排高高的芦苇和远处的稻子、棉田，组成一幅巨大的、有层次的、色彩丰富的图画，然后带孩子们去观
